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摘要：伴随新课程改革的全面深入，小学英语教学也面临更多的实际问题和更大的挑战。素质教育理念的不断深入让家长逐步认识到了从小培养孩子英语语感的重要性。为了让小学生在快乐中学习英语、学好英语，教师需要适当安排符合学情的绘本，关注学生学习的兴趣点，安排趣味性强的绘本，同时也充分考虑学生的接受能力，安排适度进阶的绘本内容，通过绘本的有效融入，提高英语教学的有效性。
关键词：小学英语;英语绘本;课堂小学
引言
小学英语绘本教学具有趣味性，能较好地体现英语课程工具性与人文性的统一，发展孩子的多元智能。让孩子悦读、善思，让教师将语言学习理论与教学实践相结合，通过绘本教学的探索，促使学生语言水平和教师专业水平都得到提升。
一、注重学情的“现实性”，选取符合学生身心发展的绘本
通过实践分析得知，英语教学的有效执行要全面分析学情，关注学情的“现实性”，分析学生的可接受性，然后方能采取相应的教学手段实现教学目标。首先，在小学英语教学中融入绘本需要注意根据学生的年龄确定所选绘本的内容长度和篇幅大小，基于不同孩子的心理状态差异性确认故事的长短;其次，要根据学生现有知识水平的差异性确定绘本语言的难易程度，根据教学目标与任务分解要求，分析学龄段学生现有的知识水平与能力水平，从词汇难度和句式难度两个层面选取和设置绘本内容;最后，教师要根据小学生的逻辑水平和思维能力确定绘本的难度，如果绘本故事的理解难度大，甚至超出了小学生的理解范围，就会适得其反。因此，务必要选取逻辑简单的内容。只有真正考虑到学生学情的“现实性”，选择符合学生身心发展的绘本，才能够有效达成教学目标。对于低年级的小学生，教师要充分考虑其年龄小、阅历不足、英语知识水平基本为零，以及尚未形成逻辑思维的基情况，选择篇幅比较短、单词简单的对话式绘本。
二、注重学生的“趣味性”，编排合适的绘本情境寓教于乐
小学生具有较强的好奇心，这也意味着教师在教学安排过程中趣味性越强，学生接受得就越快。此外，小学生对于文字和表格的敏感度远远低于图画，因此，通过绘本融入小学英语教学，以图画的形式促进故事的有效展开，更能够激发小学生学习英语的兴趣和积极性。因此，教师要编排合适的绘本情境，实现寓教于乐。首先，教师要结合小学生的喜好选取符合小学生心理特点的内容;其次，要适度编排趣味性的内容，选择典型人物或者趣味性故事情节，让学生能够记住并且有感而发;最后，要具有可操作性，因为英语教学不仅是教会学生认识单词，还要保障听说读写样样精通，这就需要多加练习。如果绘本的内容具有可操作性和可呈现性，就会给学生提供练习的机会。通过有趣的绘本图画传递趣味性，激发学生的好奇心和学习积极性，通过有趣的内容感知英语文化的精神，通过反复的情境再现与表演不断练习巩固英语学科知识，能够有效保障课堂教学中的寓教于乐。
三、注重教学的“体系性”，安排由浅入深的绘本层层递进
英语是一门语言学科，在教学安排上要注意“体系性”，这是教学的逻辑，也是教师选择教学方法的方针。在小学英语教学中，教师要安排由浅入深的绘本，将学习内容层层递进的体系性安排体现出来，保障教学设计符合学生的学习情况。事实上，教师根据学生的学习水平和年龄特点，适度安排进阶课程给予学生一定的挑战会在一定程度上激发学生学习英语的斗志和积极性，而绘本由浅到深地介入更能够促使学生深入英语学科学习中，而不是在枯燥的发音、单词记忆和句型记忆中徘徊。绘本的设计和编排应当由简到繁，从刚入学时候的简单的对话和简短的单词到小学高年级的大篇幅故事和适度长度的单词;从最初的比较常见的动漫人物的对话到后面相对普遍的、不具代表性的图文解读;从与学生日常息息相关的内容到距离学生有一定距离的逻辑内容。教师的绘本教学重心也会发生变动，从最初的绘图为主、故事剧情为辅到高阶的逻辑内容为主、绘图内容为辅，这种层层递进的进阶式绘本学习实际上也是符合学生身心发展特点的。教师教学低年段学生时，绘本内容安排的是零散的单词和句子，旨在让学生能够从简单的单词发音入门。
四、注重学生语言能力及思维品质的培养
在英语绘本教学中，教师多采用图片环游的形式帮助学生理解文本。图片环游在小学低年级无疑是一种有效促进学生理解文本的学习形式，但是在高年级还用这种形式就显得幼稚和浪费时间。学生的认知水平和知识积累程度不同，教师应在不同学段采取不同的閱读策略。默读、自读、听读相结合，以问题驱动提取故事的主线，引导阅读和思考，从不同方面促进学生语言能力和思维品质的培养。
英语绘本教学有利于丰富学生的生活体验，促进良好品质的养成。但是，由于语言环境和积累的影响，中国孩子语言能力略落后于思维能力，因此教师不能急于求成。适当留白，给学生足够的思考和梳理时间非常必要。如在语言输出环节，有的教师提出问题后，害怕冷场，往往不等学生思考就自己抛出答案，有的还不断引导学生往预设的答案上走。既然绘本的人文性是促进孩子思考，那为什么不给他们思考的时间，给予适当的留白呢？在这一点上，英语课和语文课有相通之处，我们可以从语文的阅读课中获得启发。
结束语
综上所述，新课程标准对于英语学科的核心要求在于提升学生的语言应用能力，这也就意味着英语学科绝不是单纯的知识传授或者拓宽视野，从这一角度而言，在小学英语学科中融入绘本教学，不仅能够满足新课程标准的需要，而且也能够通过绘本中有趣的故事情节和再现的生活情境陶冶学生的情操。
参考文献
[1]周素姬.绘本在小学英语教学中的运用[J].新课程，2021（13）：172.
[2]曹鹏程.英语绘本在小学英语教学中的运用探讨[J].求知导刊，2021（12）：63-64.
[3]吴春燕.小学英语绘本的主线教学策略[J].中小学课堂教学研究，2021（03）：43-45.
贵阳市观山湖区华润小学 陈萌
关键词：小学英语;英语绘本;课堂小学
引言
小学英语绘本教学具有趣味性，能较好地体现英语课程工具性与人文性的统一，发展孩子的多元智能。让孩子悦读、善思，让教师将语言学习理论与教学实践相结合，通过绘本教学的探索，促使学生语言水平和教师专业水平都得到提升。
一、注重学情的“现实性”，选取符合学生身心发展的绘本
通过实践分析得知，英语教学的有效执行要全面分析学情，关注学情的“现实性”，分析学生的可接受性，然后方能采取相应的教学手段实现教学目标。首先，在小学英语教学中融入绘本需要注意根据学生的年龄确定所选绘本的内容长度和篇幅大小，基于不同孩子的心理状态差异性确认故事的长短;其次，要根据学生现有知识水平的差异性确定绘本语言的难易程度，根据教学目标与任务分解要求，分析学龄段学生现有的知识水平与能力水平，从词汇难度和句式难度两个层面选取和设置绘本内容;最后，教师要根据小学生的逻辑水平和思维能力确定绘本的难度，如果绘本故事的理解难度大，甚至超出了小学生的理解范围，就会适得其反。因此，务必要选取逻辑简单的内容。只有真正考虑到学生学情的“现实性”，选择符合学生身心发展的绘本，才能够有效达成教学目标。对于低年级的小学生，教师要充分考虑其年龄小、阅历不足、英语知识水平基本为零，以及尚未形成逻辑思维的基情况，选择篇幅比较短、单词简单的对话式绘本。
二、注重学生的“趣味性”，编排合适的绘本情境寓教于乐
小学生具有较强的好奇心，这也意味着教师在教学安排过程中趣味性越强，学生接受得就越快。此外，小学生对于文字和表格的敏感度远远低于图画，因此，通过绘本融入小学英语教学，以图画的形式促进故事的有效展开，更能够激发小学生学习英语的兴趣和积极性。因此，教师要编排合适的绘本情境，实现寓教于乐。首先，教师要结合小学生的喜好选取符合小学生心理特点的内容;其次，要适度编排趣味性的内容，选择典型人物或者趣味性故事情节，让学生能够记住并且有感而发;最后，要具有可操作性，因为英语教学不仅是教会学生认识单词，还要保障听说读写样样精通，这就需要多加练习。如果绘本的内容具有可操作性和可呈现性，就会给学生提供练习的机会。通过有趣的绘本图画传递趣味性，激发学生的好奇心和学习积极性，通过有趣的内容感知英语文化的精神，通过反复的情境再现与表演不断练习巩固英语学科知识，能够有效保障课堂教学中的寓教于乐。
三、注重教学的“体系性”，安排由浅入深的绘本层层递进
英语是一门语言学科，在教学安排上要注意“体系性”，这是教学的逻辑，也是教师选择教学方法的方针。在小学英语教学中，教师要安排由浅入深的绘本，将学习内容层层递进的体系性安排体现出来，保障教学设计符合学生的学习情况。事实上，教师根据学生的学习水平和年龄特点，适度安排进阶课程给予学生一定的挑战会在一定程度上激发学生学习英语的斗志和积极性，而绘本由浅到深地介入更能够促使学生深入英语学科学习中，而不是在枯燥的发音、单词记忆和句型记忆中徘徊。绘本的设计和编排应当由简到繁，从刚入学时候的简单的对话和简短的单词到小学高年级的大篇幅故事和适度长度的单词;从最初的比较常见的动漫人物的对话到后面相对普遍的、不具代表性的图文解读;从与学生日常息息相关的内容到距离学生有一定距离的逻辑内容。教师的绘本教学重心也会发生变动，从最初的绘图为主、故事剧情为辅到高阶的逻辑内容为主、绘图内容为辅，这种层层递进的进阶式绘本学习实际上也是符合学生身心发展特点的。教师教学低年段学生时，绘本内容安排的是零散的单词和句子，旨在让学生能够从简单的单词发音入门。
四、注重学生语言能力及思维品质的培养
在英语绘本教学中，教师多采用图片环游的形式帮助学生理解文本。图片环游在小学低年级无疑是一种有效促进学生理解文本的学习形式，但是在高年级还用这种形式就显得幼稚和浪费时间。学生的认知水平和知识积累程度不同，教师应在不同学段采取不同的閱读策略。默读、自读、听读相结合，以问题驱动提取故事的主线，引导阅读和思考，从不同方面促进学生语言能力和思维品质的培养。
英语绘本教学有利于丰富学生的生活体验，促进良好品质的养成。但是，由于语言环境和积累的影响，中国孩子语言能力略落后于思维能力，因此教师不能急于求成。适当留白，给学生足够的思考和梳理时间非常必要。如在语言输出环节，有的教师提出问题后，害怕冷场，往往不等学生思考就自己抛出答案，有的还不断引导学生往预设的答案上走。既然绘本的人文性是促进孩子思考，那为什么不给他们思考的时间，给予适当的留白呢？在这一点上，英语课和语文课有相通之处，我们可以从语文的阅读课中获得启发。
结束语
综上所述，新课程标准对于英语学科的核心要求在于提升学生的语言应用能力，这也就意味着英语学科绝不是单纯的知识传授或者拓宽视野，从这一角度而言，在小学英语学科中融入绘本教学，不仅能够满足新课程标准的需要，而且也能够通过绘本中有趣的故事情节和再现的生活情境陶冶学生的情操。
参考文献
[1]周素姬.绘本在小学英语教学中的运用[J].新课程，2021（13）：172.
[2]曹鹏程.英语绘本在小学英语教学中的运用探讨[J].求知导刊，2021（12）：63-64.
[3]吴春燕.小学英语绘本的主线教学策略[J].中小学课堂教学研究，2021（03）：43-45.
贵阳市观山湖区华润小学 陈萌