2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》。由此拉开了全国范围内的基础教育新课程改革序幕。我县义务教育阶段新课程改革是从2003年秋季开始实施，高中新课程改革则是从2010年秋季开始实施。作为一名长期在一线从事语文教学工作的教师，我先后参加了初中语文课改和高中语文课改工作。多年的课改实践告诉我，中学的语文课程改革，务必要在 “缜、准、实、恒”四字上下功夫，才能走出一条符合自己班情、校情的课改之路。下面，我就结合工作中的做法对怎样走好中学语文新课改的探索之路谈几点反思。
　　一、缜密思考，做好课改布局
　　任何一门学科的课程改革都是一项系统性的工程，农村中学的语文课程改革也毫不例外。新课程改革的思想和理念必须通过系统性的教学活动来实现。因此，在实施课改之前，务必深入分析学生，认真研读中学语文新课程标准，并结合教材，对每一学段、每一学期，甚至每一个单元的课改进行通盘考虑。经过缜密思考，做好语文学科的课改布局。
　　（1）从宏观上搞好学段规划和学期规划。初中新课改则立足于必读课文和自读课文，综合性学习、口语交际和写作做好单元规划和学期规划。就高中的新课改而言，高中语文课程包括必修课和选修课两部分。必修课包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，一共有5个模块。选修课有诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读5个系列，每个系列又可以设计成若干模块。这就大大增加了学生和教师的自主性，根据学生的兴趣，个性特点，人生志向，在充分尊重学生意愿的基础上做好安排，从而制定好学段规划和学期规划，打好语文新课改的总体战。
　　（2）从微观上搞好课堂设计。学段规划和学期规划是骨架，而课堂设计就是这具骨架上的骨节眼。新课程改革重在培养学生自主、合作、探究的能力，从而提高学生的素质。怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的能力呢？这是我们每一个语文教师在教学工作中面临的实质性问题。每一堂课，我们都必须根据具体的教学内容搞好课堂设计。在编写学案，指导学生预习，组织学生讨论，引导学生解疑，适时进行点评，恰当归纳总结，展开拓展训练等方面都要认真设计。课堂设计既要充分考虑到学生学习状况的客观实际，又要充分考虑到学生学习的主观能动性，根据实际情况适时调整。
　　二、准确把握，探索课改方法
　　教学有法，教无定法，探索课改的方法是课改的重心。无论采取何种形式的课程改革，最终都得落脚在课堂上。多年来，人们探索出了许多教学方法，也形成了多种教学模式。如尝试教学法、启发式教学法都曾在我县大力推广。近来杜郞口中学“三三六教学模式”，昌乐二中“七二一教学模式”受到了老师们的青睐。各种教学模式都有自己的优点，也有自己的缺点。准确把握学生，准确把握教材是探索课改方法的出发点。
　　（1）研究学情，做好学习小组的组建和组长培训。新课改的核心是坚持学生的主体地位，充分发挥学生自主合作探究学习的能力。这种学习性质改变了传统的老师讲学生听，老师演示学生观察的一言堂教学模式。老师在课堂上是组织者和引导者，其作用是组织课堂，引导学生。学习小组是学生开展学习活动的基本单位，大量的合作探究活动都在小组内完成。学习小组的组建必须安排科学合理，语文成绩优秀的同学和语文成绩不足的同学要合理搭配，善于言辞的同学和不善于言辞的同学要合理搭配。
　　（2）研究教材，精心组织课堂。自主学习，合作探究学习能充分发挥学生的主观能动性，毫无疑问，是一种高效的学习模式。但是，教师在其中的作用不容忽视。作为课堂活动的组织者，编写学案是其重要工作。对教材的深入研究是编写学案的基础，对学情的分析尤为重要。在教学中要采用灵活多变的教学方法和合适的教学手段，学案的编写要在讨论题目的设置上下功夫。讨论题目设置要能体现教学的重点和难点，并要具有概括性和极强的收缩性，从一个问题能延伸到更多的子问题。对一个问题的探讨能起到纲举目张的作用。
　　三、求实创新，正视课改困难
　　在农村地区，由于环境闭塞，教学条件较差，人们的思想保守，这些不利因素给课改带来不少困难。课改工作本身具有艰巨性、复杂性，任何急功近利的做法都会得不偿失。因此，我们要求实创新，循序渐进，正视课改中的困难，努力克服种种不良因素的影响。
　　1.培养良好的学习习惯，破解合作探究之难
　　由于长期生活在较为闭塞的环境中，同时受知识面局限的影响，不少农村中学生上课不愿展开讨论，更不愿发言。解决这一难题需从三方面入手。
　　（1）积极鼓励学生发言，克服发言中的胆怯心理。对学生发言中的错误多一些包容，多一些表扬，少一些批评，培养这种习惯需要长期坚持，不能急于求成。
　　（2）降低问题难度，依据学生实际情况和教材内容的要求适时调整难度，使之与学生的认知水平相适应。
　　（3）培养学生的自学习惯和自学能力，让学生学会利用手中的资料解决问题。新课改要求学生能够自主学习，自主学习是合作探究的基础。通过自主学习可以让学生获得对问题的基本认知。
　　2.就地取材，破解条件不足之难
　　农村中学的教学环境不够理想，教学条件有待改善。在课改中要因地制宜，就地取材，充分利用本地可供利用的资源。本地的山川河流、名胜古迹、名人轶事，都可作为学生鉴赏的对象，作为交流和写作的素材。报刊、杂志、电视、网络这些都可以作为教学资源加以利用。
　　3.去功利主义，破解评价之难
　　新课改要求对学生进行多元评价，包括教师、学校、家长、社会的评价。在新的评价体系尚未形成，考试这一评价手段依然存在，并仍占主导地位的今天，教师也遭遇了评价的尴尬。学生在语文课改中所获得的能力或能力提高，并不能完全通过考试这一评价方式得到确认，这势必让教师觉得费力不讨好。事实上，具有选拔功能的考试，无论在现在，还是将来都不可能完全被其它评价方式取代。这要求教师在课改中要去掉功利主义，要甘为人梯而不计得失。
　　四、持之以恒，坚定课改信念
　　常言说：“滴水穿石”，指望课改能收旦夕之功是不切实际的。在课改中务必要放眼世界，展望未来，坚定信念，持之以恒，课改才能取得最终成功。
　　总之，自新课改以来，我在工作中，既获得了许多经验，也得到了不少教训。这是一条充满了坎坷，充满挑战的曲折之路。我坚信，只要坚持在“缜、稳、准、实、恒”字上下苦功夫，在语文新课改中念好这“五字经”，一定能走出一条符合自身实际情况的课改之路。