【摘 要】
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“预设”是新课程改革中经常出现的一个词语，所谓“预设”是教师面对教材和学生为了达到教学目标，让学生获得最佳学习效果而预先设定的教学基本定位和假设路径。“生成”指事物
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“预设”是新课程改革中经常出现的一个词语，所谓“预设”是教师面对教材和学生为了达到教学目标，让学生获得最佳学习效果而预先设定的教学基本定位和假设路径。“生成”指事物的发生、形成。新课标强调，课堂是一个不断生成的教学，它是师生共同成长的历程，就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
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科学技术的迅猛发展带动了教学模式的变革，多媒体教学已经成为学生学习和发展的坚实平台。下面笔者根据自己的教学实践，说说多媒体在小学语文教学中的作用。 一、运用多媒体 诱发兴趣 教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。”也就是说要让学生对教师授课的内容产生兴趣，只有感兴趣了，学生才会积极主动地去学习。如我在教学《变色龙》这篇课文时，为了让学生了解变色龙的特点，我准备
汉语拼音是学生进入小学阶段接触的第一个知识点,是为今后的识字、写字打下的重要基础。在这个过程中教师要帮助学生培养良好的学习习惯,更为重要的是,在学习这一知识点时,
阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来，阅读教学与作文教学严重脱节，语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力，更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为，应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来，在阅读教学中进行习作指导，渗透写作技巧。 在阅读教学中，教师可以渗透写法指导。学生阅读课文一般经过三个环节：初读课文，了解课文内容;精读课文，品味课文语言;三读课文，体悟思想感情。下面我就谈谈如何
随着新课程改革的深入，大多数语文教师的课堂已经逐渐由传统的“教书”向“教人”，从让学生“学会”向“会学”转变。然而在转变的过程中，也出现了许多让人深思的问题，比如小组合作学习时，学生讨论得看似热火朝天，教师站在讲台不闻不问，从保姆式的角色转成了放羊式的角色；对于提问，教师一概以“不错”“可以”“好的”来评价学生的回答，以为这样便是充分发挥了学生的主体性，这样，学生的思维如同踩到西瓜皮，滑倒哪里是哪
叶圣陶先生在《文章例话》中指出：写文章不是生活中的一种点缀、一种装饰，而是生活本身。语文课程标准也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，作文教学的现状却不容乐观。通过问卷调查，我发现学生最大的困惑是不知道写什么，致使作文成为最疲惫、最痛苦的一件事。俗话说，巧妇难为无米之炊，要使学生写出有真情实感的文章，就得先让他们有东西可写。因此
课本教材是小学生学习语文的主要信息源。细读文本与钻研教材间所存在的是“源”与“流”、“本”与“末”的紧密关联，本色语文教学在学生语文素养形成发展的过程中占据有举足
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。因此，日常的阅读教学中，教师应引导学生实现三个维度的对话，一是教师与文本的对话；二是教师与学生的对话；三是学生与文本的对话。阅读教学要让学生读之有效，读之有情，读之有趣，从而提高学生的阅读品位。 一、带着表情读 我们对于学生感情朗读能力的培养，要淡化朗读技巧的讲解
一、变换方法,多元解读 多元智能理论告诉我们,要呵护学生的不同的强项智能倾向,要让学生的强项智能补助弱势智能。比如一位老师执教《石榴》这一课的第二段: 师:“盛开的石榴花是什么颜色?” 生:“火红”、“像火一样红”。 师(指着挂图):“那么这一大片火红的石榴花,远看像什么?” 生(看着图):“像一片火海”、“像燃烧的森林”、“像火红的太阳溅落人间”(学生的想象力、语言表达能力让人惊喜
儿童文学家金波说：“今天的语文阅读既要重视理性的阅读，更要重视感性的阅读。”由此可见，教会儿童感性阅读是目前小学语文阅读教学的主要任务之一。
一、失衡：透视语文课堂“初读内退”现象 只要稍稍聚焦一下阅读教学，就会发现一个令人匪夷所思的现象：各类竞赛课、展示课，甚至名师的观摩课几乎没有人执教第一课时，往往特别青睐第二课时。让人不禁产生疑问：这些第二课时的精彩是怎样演绎出来的呢？教学研究人员、专家学者也很少从理论的高度及实践操作的层面上给一线教师明确的指导。而老师们也似乎的形成了一种教第一课时没意思，自己的教学风格、教学艺术难以展示，课堂