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数学课程标准强调：数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、猜想、推理、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生好学数学的信心，才能更好地提高学困生的课堂效率。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体会到数学就在自己身边，就在自己的生活中，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、在生活实际中创设
新课程标准指出：数学知识起源于生活，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学情境。把“问题情境”生活化，就是把问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增强学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
如教学“人民币的认识”一课，我们可以在教室里摆设一个“小小商店”，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生们身临其境的学习。如教学“认识位置”，我们可以把教师作为情境，认识上下、前后、左右。又如教学“分类”，我们可以创设“整理自己的书包，给书本分类”的生活情境，这非常贴近儿童的生活实际，学生可以结合自己的生活经验和实际需要说出了多种分类的方法；可按学科分、按大小分、按名称分等。同时让学生说一说，平时在家你是怎样整理自己的房间和衣服的？学生畅所欲言，还要让学生说一说那些地方用到了分类，分类给人们的生活带来了哪些方便等等？所以，我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命活力，就应该紧密联系学生的生活实际，积极创设生活情境，把数学还原成生活中的数学，让学生感受到数学就在我们身边，使学生学会用数学的眼光看生活，增强学生的数学应用意识。
二、创设生动有趣的“数学故事”
小学低年级的学生对故事非常感兴趣，因此教材中通过一幅幅画面反映的问题情境编成了小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心的投入到数学活动中去。让学生置身于他们喜欢的故事情境中学习数学，符合学生的心理特点。也使整个课堂教学结构环环相扣，并实实在在的牵动着学生的心，更好的激发了学生的学习兴趣。
例如，教学《9 几》，创设一个给“小猴子过生日”的故事情境。先通过动画演示小动物们为小猴子祝贺生日的热闹场面，把学生带入了故事情境中，接着展示小熊送给小猴子的生日礼物引出了探究的问题，让学生在操作、思考中自主探究出多种计算方法，学生就在计算小动物带来的生日礼物的件数，为猴子买的生日礼物花的钱数和点燃生日蜡烛所解决的问题中，学习探究，掌握了9加几的计算方法，落实了本课的教学目标。又如教学“认识时间”时，我创设了儿童动画片《福娃》的开始播出的场面，特意在里面加入了一个大的钟表，让学生清楚的看到《福娃》播出的时间、结束的时间。借助学生喜欢的福娃和同学们比一比认时间。从故事中把学生放回了现实生活中，和福娃比，同学们信心百倍，激发了他们的学习愿望和竞争意识。
小学生特别喜欢听故事，针对这一特点，我们可以把学生喜闻乐见的童话故事引入课堂，创设儿童化、趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣的故事的引导下，不知不觉的走进数学世界。
三、在“游戏活动”中创设
《标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往、互往与共同发展的过程，有趣的数学游戏，更有利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，学生的思维更活跃。游戏对儿童而言就是玩，而好动好玩是孩子的天性。小学生尤其是低年级的学生最喜欢的莫过于游戏了。因此，恰当的组织一些有趣的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能极大的满足学生的心理需求，使他们积极投入到数学学习中去，主动经历数学知识的构建过程。
例如：在教学“元、角、分”的过程中。我们可以创设“小小商店”的问题情境，让学生用自己带来的各种物品创办“小小商店”，并设计小朋友喜欢的富有童趣的柜台名称：“玩具总动员”、“咪咪文具”、“家家乐”吸引学生参与活动，比如我有10元钱，买一辆汽车够不够？不够怎么办？再比如，50元钱最多可以买几样“咪咪文具”？怎样付钱？通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。
又例如：在教学“0的认识”我们可以做一个拍手的游戏，如请同学们拍1下手、拍3下手、拍0下手等。在教师说完拍0下手后，有的学生拍了手，接着有同学就笑了，教师接着就问发笑的学生，为什么笑？答：拍0下手就是不拍手，因为0是什么都没有，就不拍手了。教学的最后，我们可以创设一个“摘智慧苹果”的游戏，摘对的就把智慧苹果奖给他，学生兴趣大增，从而调动了学生的积极性，受到了意想不到的效果。
再如：在教学“可能性”一课时，我们可以联系到学生喜欢的游戏“套圈”。你们说一次一定能套中吗？一定不能套中吗？只能怎么说？（可能）（不确定），然后组织学生活动，在一个布袋里装一个红粉笔和一个蓝粉笔，让学生摸，摸出的结果怎么样？（可能……）如果放三支红粉笔，一支蓝粉笔。可能性大小怎样？在有趣的活动中，创设了数学问题情境，学生主动实践探索，学生的思维激活了。
总之，在数学教学中教师有目的、有意识地创设问题情境，课堂就不再是学生简单的“接受”知识的地方，而成为学生质疑、问难、探索、交流的场所。创设问题情境，不仅可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情境，并以此激发学生学习欲望。更重要的是问题情境能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生开展积极思考、深入探究，帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获取知识，从而培养和提高学生的学习能力。
一、在生活实际中创设
新课程标准指出：数学知识起源于生活，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学情境。把“问题情境”生活化，就是把问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增强学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
如教学“人民币的认识”一课，我们可以在教室里摆设一个“小小商店”，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生们身临其境的学习。如教学“认识位置”，我们可以把教师作为情境，认识上下、前后、左右。又如教学“分类”，我们可以创设“整理自己的书包，给书本分类”的生活情境，这非常贴近儿童的生活实际，学生可以结合自己的生活经验和实际需要说出了多种分类的方法；可按学科分、按大小分、按名称分等。同时让学生说一说，平时在家你是怎样整理自己的房间和衣服的？学生畅所欲言，还要让学生说一说那些地方用到了分类，分类给人们的生活带来了哪些方便等等？所以，我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命活力，就应该紧密联系学生的生活实际，积极创设生活情境，把数学还原成生活中的数学，让学生感受到数学就在我们身边，使学生学会用数学的眼光看生活，增强学生的数学应用意识。
二、创设生动有趣的“数学故事”
小学低年级的学生对故事非常感兴趣，因此教材中通过一幅幅画面反映的问题情境编成了小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心的投入到数学活动中去。让学生置身于他们喜欢的故事情境中学习数学，符合学生的心理特点。也使整个课堂教学结构环环相扣，并实实在在的牵动着学生的心，更好的激发了学生的学习兴趣。
例如，教学《9 几》，创设一个给“小猴子过生日”的故事情境。先通过动画演示小动物们为小猴子祝贺生日的热闹场面，把学生带入了故事情境中，接着展示小熊送给小猴子的生日礼物引出了探究的问题，让学生在操作、思考中自主探究出多种计算方法，学生就在计算小动物带来的生日礼物的件数，为猴子买的生日礼物花的钱数和点燃生日蜡烛所解决的问题中，学习探究，掌握了9加几的计算方法，落实了本课的教学目标。又如教学“认识时间”时，我创设了儿童动画片《福娃》的开始播出的场面，特意在里面加入了一个大的钟表，让学生清楚的看到《福娃》播出的时间、结束的时间。借助学生喜欢的福娃和同学们比一比认时间。从故事中把学生放回了现实生活中，和福娃比，同学们信心百倍，激发了他们的学习愿望和竞争意识。
小学生特别喜欢听故事，针对这一特点，我们可以把学生喜闻乐见的童话故事引入课堂，创设儿童化、趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣的故事的引导下，不知不觉的走进数学世界。
三、在“游戏活动”中创设
《标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往、互往与共同发展的过程，有趣的数学游戏，更有利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，学生的思维更活跃。游戏对儿童而言就是玩，而好动好玩是孩子的天性。小学生尤其是低年级的学生最喜欢的莫过于游戏了。因此，恰当的组织一些有趣的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能极大的满足学生的心理需求，使他们积极投入到数学学习中去，主动经历数学知识的构建过程。
例如：在教学“元、角、分”的过程中。我们可以创设“小小商店”的问题情境，让学生用自己带来的各种物品创办“小小商店”，并设计小朋友喜欢的富有童趣的柜台名称：“玩具总动员”、“咪咪文具”、“家家乐”吸引学生参与活动，比如我有10元钱，买一辆汽车够不够？不够怎么办？再比如，50元钱最多可以买几样“咪咪文具”？怎样付钱？通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。
又例如：在教学“0的认识”我们可以做一个拍手的游戏，如请同学们拍1下手、拍3下手、拍0下手等。在教师说完拍0下手后，有的学生拍了手，接着有同学就笑了，教师接着就问发笑的学生，为什么笑？答：拍0下手就是不拍手，因为0是什么都没有，就不拍手了。教学的最后，我们可以创设一个“摘智慧苹果”的游戏，摘对的就把智慧苹果奖给他，学生兴趣大增，从而调动了学生的积极性，受到了意想不到的效果。
再如：在教学“可能性”一课时，我们可以联系到学生喜欢的游戏“套圈”。你们说一次一定能套中吗？一定不能套中吗？只能怎么说？（可能）（不确定），然后组织学生活动，在一个布袋里装一个红粉笔和一个蓝粉笔，让学生摸，摸出的结果怎么样？（可能……）如果放三支红粉笔，一支蓝粉笔。可能性大小怎样？在有趣的活动中，创设了数学问题情境，学生主动实践探索，学生的思维激活了。
总之，在数学教学中教师有目的、有意识地创设问题情境，课堂就不再是学生简单的“接受”知识的地方，而成为学生质疑、问难、探索、交流的场所。创设问题情境，不仅可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情境，并以此激发学生学习欲望。更重要的是问题情境能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生开展积极思考、深入探究，帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获取知识，从而培养和提高学生的学习能力。