论文部分内容阅读
【摘要】以读促写是把阅读教学和写作练习结合起来的一种教学策略，依托文本内容和语言特点，在教师的引导下，结合自己的理解，写出精彩段落；以读促写除了能使得学生对英语学习有更大的兴趣之外，还能锻炼学生的语言表达能力。
【关键词】阅读教学；写作练习；教学策略；初中英语
下面以笔者在人教版教材八年级上册unit3I’m more outgoing than my sister的写作教学实践为例，以下是这节课的教学简录。
一、教学内容
新目标英语八上 Unit 3 Section B 2b，包括三篇交朋友观点的文章。
二、教学目标
1.根据学生班级的具体情况，鼓励他们根据班上同学的外貌或者性格特点进行比较，培养学生的想象力、自信心和合作精神。
2.在分析人物性格特征、交友方式和掌握文章结构的基础上，要求学生能够熟练运用比较级，表达自己的观点，以读促写，提升自己的阅读能力和写作能力。
三、教学过程解析与设计理念
Step 1：Brainstorming（Revision ）：巧妙提出问题，乐在思维。
阅读前———激活学生思维，导入话题
Do you think a good friend should be same or different ？ What does she/he look like？ What’s his/her personalities and characteristics. Compare your friends with you.
T： All of you have friends. Please describe one of your best friends from her/his appearance， hobbies， personalities and characteristics.
通过“提问式头脑风暴”可以让学生保持积极主动的思维状态。因而对于人物特征、人物之间的比较可采用正确的语言结构进行描述，对朋友间的异同之处进行讨论。
Step 2：巧析文章，以读促写。
1.Reading.
（1）What’s Jeff Green’s opinion of friends ？
（2）what is Huang Lei’scomment about friends？
（3）What does Mary Smith think of friends？
学生信息获取的一种方法是对文章进行快速浏览，且将关键词划出来，以提问的形式来检查阅读的效果，从而使写作获得二次语言输入。
2.Second reading.
Let students read the passages and underline the differences of friends and circle the similarities about them. Describe Jeff’s， Huang Lei’s and Mary’s opinion of their friends.
有針对性地阅读，对课文的细节有更深入的了解。让学生对人物进行描述，可使其口头表达能力获得提高，为下面的写作做了铺垫。
3.巧析文章段落。
（1）把文章段落进行逐句分析。
（2）教师把文中的核心词汇在幻灯片中提炼出来，和学生一起仔细分析、对比，从而理解文章中人物的性格特点和交友方式。
（3）通过这样逐层分析，让学生在感悟文本中作者观点的同时，能够根据主题句、关键词和结束语来构建写作支架。
Step 3：回顾文本，口头复述。
（1）回答问题。What are the differences and similarities of your friends？ Let them write some sentences from the articles.
学生作答时，投影呈现文章相关动词短语和句型。
（2）学习语言，深入阅读。通过图片对语言点进行呈现，对语言点进行提炼，通过图片，教师及时对学生进行课文情节追问，引导学生进一步巩固归纳文中重要句型。
1）完成初稿。写作框架定下来后，便要求学生开始写初稿了。在此环节上教师教授学生相关的写作技巧。首先，描述和你的朋友相似的方面。其次，对不同之处进行描述。
2）小组合作式批改与评析。一篇作文完之后，必须要检查它的错误。先要求学生自己检查错误，然后小组成员互相批阅，并找出作文中存在的错误。要求学生必须考虑4 个方面的因素来检查自己和别人的的文章：其一，为结构遵循开端—发展—结论模式，通过场景的设计来获得读者关注，然后具体介绍事件、参与人物及出现的问题，结尾则解决问题；其二，文章的描述词应该是最恰当的；其三，应该确保文章的表达方式是正确的；其四，文章需将其写作要求涵盖在内。
3）修正、完善作品。小组成员一定要按正确的修改意见进行修改。
4）教师评价、分享佳作。教师对学生的作品要进行点评，尤其是对优秀的作品要进行鼓励或者是在班上展示出来供大家参考学习。
Step 4：设计反思。
1.采取小组合作讨论方式，将阅读与写作整合落到实处，教师在指导学生写作时要充分重视过程与评价，要培养学生的合作精神。
2.写作教学是英语教学的一个重要部分，教师应积极尝试以读促写的教学策略，鼓励学生在阅读课上乐于思考，勤于表达，从而为写作奠定基础。
以上是笔者在英语写作教学中常使用的一些教学设计方案，当然也会根据不同的主题和目标，做出相应的变化。
参考文献：
[1]郑志伟.浅谈“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实施[J].英语画刊（高级版），2016（10）：22.
【关键词】阅读教学；写作练习；教学策略；初中英语
下面以笔者在人教版教材八年级上册unit3I’m more outgoing than my sister的写作教学实践为例，以下是这节课的教学简录。
一、教学内容
新目标英语八上 Unit 3 Section B 2b，包括三篇交朋友观点的文章。
二、教学目标
1.根据学生班级的具体情况，鼓励他们根据班上同学的外貌或者性格特点进行比较，培养学生的想象力、自信心和合作精神。
2.在分析人物性格特征、交友方式和掌握文章结构的基础上，要求学生能够熟练运用比较级，表达自己的观点，以读促写，提升自己的阅读能力和写作能力。
三、教学过程解析与设计理念
Step 1：Brainstorming（Revision ）：巧妙提出问题，乐在思维。
阅读前———激活学生思维，导入话题
Do you think a good friend should be same or different ？ What does she/he look like？ What’s his/her personalities and characteristics. Compare your friends with you.
T： All of you have friends. Please describe one of your best friends from her/his appearance， hobbies， personalities and characteristics.
通过“提问式头脑风暴”可以让学生保持积极主动的思维状态。因而对于人物特征、人物之间的比较可采用正确的语言结构进行描述，对朋友间的异同之处进行讨论。
Step 2：巧析文章，以读促写。
1.Reading.
（1）What’s Jeff Green’s opinion of friends ？
（2）what is Huang Lei’scomment about friends？
（3）What does Mary Smith think of friends？
学生信息获取的一种方法是对文章进行快速浏览，且将关键词划出来，以提问的形式来检查阅读的效果，从而使写作获得二次语言输入。
2.Second reading.
Let students read the passages and underline the differences of friends and circle the similarities about them. Describe Jeff’s， Huang Lei’s and Mary’s opinion of their friends.
有針对性地阅读，对课文的细节有更深入的了解。让学生对人物进行描述，可使其口头表达能力获得提高，为下面的写作做了铺垫。
3.巧析文章段落。
（1）把文章段落进行逐句分析。
（2）教师把文中的核心词汇在幻灯片中提炼出来，和学生一起仔细分析、对比，从而理解文章中人物的性格特点和交友方式。
（3）通过这样逐层分析，让学生在感悟文本中作者观点的同时，能够根据主题句、关键词和结束语来构建写作支架。
Step 3：回顾文本，口头复述。
（1）回答问题。What are the differences and similarities of your friends？ Let them write some sentences from the articles.
学生作答时，投影呈现文章相关动词短语和句型。
（2）学习语言，深入阅读。通过图片对语言点进行呈现，对语言点进行提炼，通过图片，教师及时对学生进行课文情节追问，引导学生进一步巩固归纳文中重要句型。
1）完成初稿。写作框架定下来后，便要求学生开始写初稿了。在此环节上教师教授学生相关的写作技巧。首先，描述和你的朋友相似的方面。其次，对不同之处进行描述。
2）小组合作式批改与评析。一篇作文完之后，必须要检查它的错误。先要求学生自己检查错误，然后小组成员互相批阅，并找出作文中存在的错误。要求学生必须考虑4 个方面的因素来检查自己和别人的的文章：其一，为结构遵循开端—发展—结论模式，通过场景的设计来获得读者关注，然后具体介绍事件、参与人物及出现的问题，结尾则解决问题；其二，文章的描述词应该是最恰当的；其三，应该确保文章的表达方式是正确的；其四，文章需将其写作要求涵盖在内。
3）修正、完善作品。小组成员一定要按正确的修改意见进行修改。
4）教师评价、分享佳作。教师对学生的作品要进行点评，尤其是对优秀的作品要进行鼓励或者是在班上展示出来供大家参考学习。
Step 4：设计反思。
1.采取小组合作讨论方式，将阅读与写作整合落到实处，教师在指导学生写作时要充分重视过程与评价，要培养学生的合作精神。
2.写作教学是英语教学的一个重要部分，教师应积极尝试以读促写的教学策略，鼓励学生在阅读课上乐于思考，勤于表达，从而为写作奠定基础。
以上是笔者在英语写作教学中常使用的一些教学设计方案，当然也会根据不同的主题和目标，做出相应的变化。
参考文献：
[1]郑志伟.浅谈“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实施[J].英语画刊（高级版），2016（10）：22.