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◆摘 要：在推进中学历史教学改革的过程中，学生核心素养的培养工作被提上日程，其中史料實证素养是历史学科核心素养中的重要组成，教师需要注重教育思路的有效调整及改进。以培养学生的史料实证素养为重点以及切入点，着眼于中学历史教学的现实条件，在进一步分析以及研究的过程中探索出一条全新的教学思路。
◆关键词：中学历史教学;史料实证素养;培养分析
随着新课程改革的不断深化，学生核心素养的培养工作成为了学科教学改革的重点以及核心。教师需要了解学科的教育教学现状，分析培养学生史料时政素养的相关要求，鼓励学生站在不同的角度深入的理解历史知识，提升学生的历史学习成绩以及能力。着眼于学生在历史学习中的情感态度变化情况，针对性指导学生，主动调整教育教学思路和方向，确保教育教学的针对性和有效性。
1史料实证素养
史料实证素养是核心素养中的重要组成部分，史料实证是一种非常有效的历史研究方法和历史学习方法，教师需要着眼于学生历史学习的全过程，引导学生对史料进行简单的辨析。了解史料之中的组成部分，广泛搜集史料，确保学生能够结合个人已有的社会生活实践经验以及历史知识进行自主辨别，真正实现去伪存真。其中史料的整理、分析、解读以及归纳最为关键，教师需要引导学生在自主分析和整合的过程中了解史料背后的规律，积极掌握适合自己的史料策略及方法。学者在对史料时政素养进行分析时明确提出，在该策略的指导下学生会变得更加主动，产生由内而外的历史学习自信心，进而提升个人学习能力。教师需要深化和拓展学生对历史的认知以及理解，确保学生留下深刻的印象，真正实现史料的全面整合，发展学生的历史思维。学生的历史学习方法也有了进一步的转变，史料实证素养提升速度非常明显，学生能够在教师的引导下掌握探究式的学习策略和技巧，尽量的避免一味的死记硬背和简单的套用，学习能力和学习效率有了明显的改善。
2中学历史教学中史料实证素养的培养分析
学生史料实证素养的培养工作较为复杂，包含的工作要求以及工作环节较为多元，对教师的基本功是一个较大的挑战。教师需要始终坚持以人为本的育人理念，了解培养学生史料实证素养的相关要求和具体策略，针对学生的学习能动性，找准学科教学的切入点和突破口，全面提升学生的史料实证素养。鼓励学生利用所学习的知识，在历史学习和实践研究的过程中掌握适合自己的历史学习策略和技巧，全面提升自身的学习能力。
2.1指导学生搜集史料
学生史料时政素养的培养是一个长期的工作，教师需要注重循序渐进的引导。其中史料搜集是前提以及基础，教师需要意识到这一关键环节的育人价值，着重了解学生的学习能动性，深入分析不同的史料实证素养培养过程以及具体要求，指导学生灵活的利用各种学习平台主动搜集史料。实现，历史课本是非常关键的渠道，教师需要加强对新课标的分析以及研究，了解历史教材中的文字史料图片史料，积极结合学生的学习能动性，指导学生自主实践。其次，教师需要提供给学生更多课外学习的机会，鼓励学生在历史专业著作中主动搜集不同的史料。将理论分析与实践研究相结合，提供给学生权威的历史专业著作，让学生在自主搜集的过程之中实现举一反三。最后，教师可以将优质的网络学习平台提供给学生，让学生在网络数据库中收集自己所需要的史料，进一步提升学生的是非判别能力。
2.2明确具体的史料运用方向
为了尽量避免教育教学出现偏差，教师需要结合学生史料实证素养培养的全过程，明确史料运用的具体方向以及核心目的。有的教师会直接跳过这一环节，往往过于注重对简单史料应用的分析以及研究，没有结合不同历史材料的使用要求，鼓励学生进行简单的验证，这一点导致学生的史料实证能力提升速度非常慢。对此，教师需要进行多方面的考察，转变传统的育人理念，始终坚持科学性的育人原则，帮助学生对历史事件进行重新分析以及解读。明确学生的主体地位，构建完善的逻辑思维框架和体系，只有这样才能够实现学生史料实证能力的综合提升以及发展，保障学生产生以内而外的学习动机，真正意识到历史学习等重要价值。
2.3引导学生辨析史料
对于中学历史教学来说，学生史料实证素养的培养工作不容忽略。为了深化学生的理解，提升学生的思想境界，教师需要引导学生主动鉴别不同的史料，明确这一环节的重要教育教学要求。通过史料实证学习，学生的学习能动性和学习能力有了明显的提升，能够全身心的参与到这一学习环节。如果出现了材料错误等问题，最终的实验结论会受到影响，只有确保整个研究结论的正确性以及科学性，才能够更好的体现教育教学的育人价值，因此，史料搜集工作的重要性不言而喻。教师需要指导学生对不同的史料进行简单的辨析，多方面着手，关注对一手史料和二手史料的分析以及界定，了解其中的历史研究价值。鼓励学生主动的通过历史史料的分析来还原历史事件的原貌，明确历史事件与史料作者之间的相关性，进一步发展学生个人的学习能力。
2.4引导学生主动解读史料
学生对史料的解读比较复杂，对学生的主体性要求较高，这一教育环节有助于帮助学生形成良好的史料实证素养。教师需要着重培养学生的史料解读能力，着眼于学生史料解读的全过程，分析具体的解读内容，掌握良好的解读技巧。指导学生主动提取信息，积极归纳重点和要点，在进一步整理的过程中提升学生的是非判别能力。除此之外，教师还需要指导学生站在宏观发展的角度，全面提升学生的历史学习能力，让学生在自主鉴别的过程中，始终坚持正确的学习行为以及思想认知观念。很多学生跃跃欲试，能够在教师的指导下实现个性化的学习，学习能力和学习质量提升速度非常明显。
3结语
在培养学生历史核心素养的过程中，教师需要以史料实证素养为契机，抓住这一素养培养的核心以及要点。着眼于整个历史教育教学的全过程，积极搜集不同渠道的史料，鼓励学生主动明确自身的史料研究方向，提升学生的史料鉴别能力以及解读能力。发展学生的历史学习素养，培养学生正确的学习观以及以学习行为习惯，顺利完成后期的育人目标以及历史教学目标，保障学生能够产生更多的学习能动性。
参考文献
[1]沈桂华.探讨高中历史教学中史料实证素养培养策略[J]. 东西南北：教育， 2020（9）：0141-0141.
[2]周云.高中历史教学中史料实证素养的培养途径探究[J]. 教育观察（下旬）， 2019， 8（005）：56.
[3]张丹蓉.高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究[J].新课程导学， 2019（04）：76，75.
◆关键词：中学历史教学;史料实证素养;培养分析
随着新课程改革的不断深化，学生核心素养的培养工作成为了学科教学改革的重点以及核心。教师需要了解学科的教育教学现状，分析培养学生史料时政素养的相关要求，鼓励学生站在不同的角度深入的理解历史知识，提升学生的历史学习成绩以及能力。着眼于学生在历史学习中的情感态度变化情况，针对性指导学生，主动调整教育教学思路和方向，确保教育教学的针对性和有效性。
1史料实证素养
史料实证素养是核心素养中的重要组成部分，史料实证是一种非常有效的历史研究方法和历史学习方法，教师需要着眼于学生历史学习的全过程，引导学生对史料进行简单的辨析。了解史料之中的组成部分，广泛搜集史料，确保学生能够结合个人已有的社会生活实践经验以及历史知识进行自主辨别，真正实现去伪存真。其中史料的整理、分析、解读以及归纳最为关键，教师需要引导学生在自主分析和整合的过程中了解史料背后的规律，积极掌握适合自己的史料策略及方法。学者在对史料时政素养进行分析时明确提出，在该策略的指导下学生会变得更加主动，产生由内而外的历史学习自信心，进而提升个人学习能力。教师需要深化和拓展学生对历史的认知以及理解，确保学生留下深刻的印象，真正实现史料的全面整合，发展学生的历史思维。学生的历史学习方法也有了进一步的转变，史料实证素养提升速度非常明显，学生能够在教师的引导下掌握探究式的学习策略和技巧，尽量的避免一味的死记硬背和简单的套用，学习能力和学习效率有了明显的改善。
2中学历史教学中史料实证素养的培养分析
学生史料实证素养的培养工作较为复杂，包含的工作要求以及工作环节较为多元，对教师的基本功是一个较大的挑战。教师需要始终坚持以人为本的育人理念，了解培养学生史料实证素养的相关要求和具体策略，针对学生的学习能动性，找准学科教学的切入点和突破口，全面提升学生的史料实证素养。鼓励学生利用所学习的知识，在历史学习和实践研究的过程中掌握适合自己的历史学习策略和技巧，全面提升自身的学习能力。
2.1指导学生搜集史料
学生史料时政素养的培养是一个长期的工作，教师需要注重循序渐进的引导。其中史料搜集是前提以及基础，教师需要意识到这一关键环节的育人价值，着重了解学生的学习能动性，深入分析不同的史料实证素养培养过程以及具体要求，指导学生灵活的利用各种学习平台主动搜集史料。实现，历史课本是非常关键的渠道，教师需要加强对新课标的分析以及研究，了解历史教材中的文字史料图片史料，积极结合学生的学习能动性，指导学生自主实践。其次，教师需要提供给学生更多课外学习的机会，鼓励学生在历史专业著作中主动搜集不同的史料。将理论分析与实践研究相结合，提供给学生权威的历史专业著作，让学生在自主搜集的过程之中实现举一反三。最后，教师可以将优质的网络学习平台提供给学生，让学生在网络数据库中收集自己所需要的史料，进一步提升学生的是非判别能力。
2.2明确具体的史料运用方向
为了尽量避免教育教学出现偏差，教师需要结合学生史料实证素养培养的全过程，明确史料运用的具体方向以及核心目的。有的教师会直接跳过这一环节，往往过于注重对简单史料应用的分析以及研究，没有结合不同历史材料的使用要求，鼓励学生进行简单的验证，这一点导致学生的史料实证能力提升速度非常慢。对此，教师需要进行多方面的考察，转变传统的育人理念，始终坚持科学性的育人原则，帮助学生对历史事件进行重新分析以及解读。明确学生的主体地位，构建完善的逻辑思维框架和体系，只有这样才能够实现学生史料实证能力的综合提升以及发展，保障学生产生以内而外的学习动机，真正意识到历史学习等重要价值。
2.3引导学生辨析史料
对于中学历史教学来说，学生史料实证素养的培养工作不容忽略。为了深化学生的理解，提升学生的思想境界，教师需要引导学生主动鉴别不同的史料，明确这一环节的重要教育教学要求。通过史料实证学习，学生的学习能动性和学习能力有了明显的提升，能够全身心的参与到这一学习环节。如果出现了材料错误等问题，最终的实验结论会受到影响，只有确保整个研究结论的正确性以及科学性，才能够更好的体现教育教学的育人价值，因此，史料搜集工作的重要性不言而喻。教师需要指导学生对不同的史料进行简单的辨析，多方面着手，关注对一手史料和二手史料的分析以及界定，了解其中的历史研究价值。鼓励学生主动的通过历史史料的分析来还原历史事件的原貌，明确历史事件与史料作者之间的相关性，进一步发展学生个人的学习能力。
2.4引导学生主动解读史料
学生对史料的解读比较复杂，对学生的主体性要求较高，这一教育环节有助于帮助学生形成良好的史料实证素养。教师需要着重培养学生的史料解读能力，着眼于学生史料解读的全过程，分析具体的解读内容，掌握良好的解读技巧。指导学生主动提取信息，积极归纳重点和要点，在进一步整理的过程中提升学生的是非判别能力。除此之外，教师还需要指导学生站在宏观发展的角度，全面提升学生的历史学习能力，让学生在自主鉴别的过程中，始终坚持正确的学习行为以及思想认知观念。很多学生跃跃欲试，能够在教师的指导下实现个性化的学习，学习能力和学习质量提升速度非常明显。
3结语
在培养学生历史核心素养的过程中，教师需要以史料实证素养为契机，抓住这一素养培养的核心以及要点。着眼于整个历史教育教学的全过程，积极搜集不同渠道的史料，鼓励学生主动明确自身的史料研究方向，提升学生的史料鉴别能力以及解读能力。发展学生的历史学习素养，培养学生正确的学习观以及以学习行为习惯，顺利完成后期的育人目标以及历史教学目标，保障学生能够产生更多的学习能动性。
参考文献
[1]沈桂华.探讨高中历史教学中史料实证素养培养策略[J]. 东西南北：教育， 2020（9）：0141-0141.
[2]周云.高中历史教学中史料实证素养的培养途径探究[J]. 教育观察（下旬）， 2019， 8（005）：56.
[3]张丹蓉.高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究[J].新课程导学， 2019（04）：76，75.