教师该如何创设物理情景,并通过引导，让不同层次的学生都能认知知识，感受到学习的乐趣呢？
　　一、从物理与生活的结合点入手
　　物理新课程提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”，创设学生熟悉的真实生活情景，可以拉近物理与生活的距离。
　　案例一：
　　在学习《焦耳定律和热功率》这一章中，可以这样引入：根据生活经验可知，灯泡接入电路中，灯泡和电线通过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。这是为什么？（教师连接这样的电路，让学生摸一摸，感受一下。这工作由A层学生完成）假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，这又是为什么？（由全体学生思考）这样一来矛盾就自然地交到学生手中，每个学生都有参与感，引起了探究的兴趣。
　　二、从物理实验入手
　　利用教师的演示实验。物理教学中演示实验非常多，如何充分发挥它的作用，关键在于教师的引导和时机的把握。
　　案例二：比如学习《动量定理》引入新课时设计实驗：（A层学生操作）将鸡蛋从同样的高度释放到泡沫软垫上和释放到地面上，观察现象（让B层学生回答：落在泡沫软垫上完好）。视频：杂技表演心口碎大石，演员安然无恙。问：如何解释上述现象？用什么原理来解释？这样的设问激起悬念，学生有了强烈的悬念，能主动地积极地参与教学，试图解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣和求知欲。这样的设问亦暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。
　　利用实验的“突发”情况。教师做演示实验或学生做分组实验时常会出现一些异常现象，教师不要马上告诉学生，应启发学生思考原因，鼓励学生去探讨，引导学生将此问题发展成探究课题，开展探究学习。
　　案例三：
　　在《自感现象》这章中，如上图，做探究实验时，有一B层学生观察到：当断开开关时，与滑动变阻器相连支路的灯泡比原来更亮了一下，才渐渐暗下去。学生马上站起来问：为什么？这个问题,课本没提及。我首先是肯定了他的观察仔细，认真思考，然后问：有同学可以帮老师解决这问题吗？ C层学生有挑战疑难的空间，B层学生得到肯定，大家参与学习的兴趣更浓了。教师从中也完善了讲课内容。
　　利用趣味实验。在教学过程中选做一些趣味实验，如“静电除尘” “尖端放电”“不怕烧的手套”“小熊震荡秋千”“静电电动机”“土豆电池”“玻璃也会导电”等。在教学过程中，发现A层学生参与的积极性很高，兴趣很浓。生活中还有很多这样的趣味实验，教师应该多点发掘，创设学习情景，充分调动学生的积极性。
　　三、从新旧知识间的类比入手
　　类比法是把要学习的内容和过去已学习的内容加以比较，得出共性和特性的方法，这种方法既有利于加强对新知识的理解，又可以促使旧知识的再现。
　　案例四：1.电场、电势、电势差、电势能类比重力场、高度、高度差、重力势能。
　　2. 关于电源、电压、电流做功，可以用抽水机、水压、水流做功类比说明。
　　A、B层学生的知识系统比较薄弱，学了后面忘前面。通过对比可以帮助AB层学生解决认知过程中的难点，这样一来既复习了旧知识，又掌握了新知识。
　　四、从物理学史入手
　　教师在设计问题情景时，应注意以下几点：1.要有层次性。关注每一个学生的发展，让每一层次的学生都有事干。2.要有启发性。每个学生，包括学困生，都具有学习的潜能，为学生设置“跳一跳就能摘到果子”的挑战性目标和任务，可以使学生的思维和情绪处于亢奋状态，从而收到良好的教学效果。3.情景要新颖，这样才能够吸引学生（特别是 A层学生）的注意力，使学生可以注意到问题的存在。4.要多从学生的生活和学生已有的经历中寻找问题情景，使学生从熟悉的问题中认识到探究的价值，激发学生探究的欲望。总之，要使创设的问题处于不同学生的不同认知发展区，使学生已经拥有的知识和经验能够理解问题中的部分事实和现象，并有一点思考的余地，让他们心中存在成功的希望，这种希望会一直支持着学生去学习，去思考直至找到问题的答案。
　　 责任编辑邱丽