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【中图分类号】F124.3 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0077-02
为提升我镇教师教研水平,我们本着“以学校发展为本,以教师发展为主,以学生发展为核心”的宗旨,倡导“草根化”教研,沿着“问题即课题——教学即研究——成果即成长”的务实之路,把教育教学中的难题,转化为科研课题,有力促进了我镇学科教研一体化常态发展。
1 乡镇小学学科教研一体化“镇情”所需,“新政”所迫
长期以来,教育存在着教学教研两条互不相干的运行路线和工作模式,对全镇教学教研情况调研,构建学科教研一体化的教研模式,让老师们放开手脚,抛开面子大胆开展研究,为老师们的研究创造一种制度、形成一种氛围,是全镇教师的共识。
在落实素质教育的实践中,师生自主性空间拓宽,学生课时减少,在有效地时间内获取“基础”的信息量等因素,客观上要求教师必须开展有效高效教研;构建乡镇学科教研一体化模式,是益于教师惠于学生的良药。
2 筑载建模,保障乡镇学科教研一体化有序开展
2.1 构建“学”的载体。开展“读书富脑”和“读研听评”机制,要求教师每月做两篇教学随笔。每月检查评比,倡导中青年教师每学期至少阅读一本理论书籍,主要学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《新课程怎样教》等教育书籍,每学期完成至少3万字的读书笔记和一篇与自己的科研课题相关的论文,促进教师自身素质的提高。
“读研听评测”,这是落实效本教研的重要途径,更是实现教师个人发展的桥梁。读:是指在年内读一本课程改革或教学管理的专著,记好笔记,写好心得;研:是指每一位教师年内研究一个小课题;听:是指年内至少听本校骨干教师的2篇研究报告;评:是指年内听评课30节以上,有记录,有评点意见,和教师的反馈;测:是指对教育理论和教师教学课程及课程标准进行业务测试。
2.2 疏通“研”的渠道。我们“以问题为抓手,以课例为载体,以反思为取向” 引领教师进行深入而细致的教学研究。我们在教研首先落实集体备课引领“有效”落地,并且把把作业的布置纳入集体备课的范畴。
我们逐步完善每周一次的“教学会诊”制度。即每周确定一位教师进行说课、评课,同时进行跟踪听评课及时反馈、及时矫正。在“教学会诊”后,教师再评课、再讲课,由教师组长和组内教师再听评课……经过几轮反复,最终使教师理解从哪些方面,如何达到新课标要求。在此基础上写出《课堂教学实录》。
2.3 加强课题的研究。我们实行了“人人课题制度”、“小课题大教研”制度。问题来源于基层,是老师们需要的,是解决实际工作中碰到的实实在在的困难,广大教师有着浓厚的兴趣,带着问题带着思考参加教研。这一制度调动教师,在教研中学教学,在教学中检验教研。
2.4 探索“六课一叙”的教研常态模式。
实现课堂教学方式和学生学习方式的根本转变,我们以新课改理念为指导,盯住课堂教学抓教研,以尊重学生为前提,构建了以备课、说课、上课、看课、评课、思课、叙事为内容“六课一叙”教研机制。
备课:要求突破教材的重点和难点,突破旧的备课方式。是教师研究性的活动,是针对自己的学生,针对具体的教学内容,达到目标突出、重点突破、难点化解,形成一份高质量的教学设计。
说课:教师就拟好的教学设计进行说背景、依据、理念、教材、策略、学法、结构、创新。“八说”在具体说课中不是面面俱到,而是有所侧重。按照新课改的要求,教师的说课不是对教学设计的背诵,是教师对备课活动再理解,是同年级同科目教师进行交流对话。
上课:通过说课再修正教学设计,按修正后的教学设计进行课堂教学。以教学实践来验证教学设计是否优化。通过由备课教师上公开课和汇报课,把自己的教学设计和教学理念在课堂教学实践中加以体现,展示教学成果,暴露存在的问题,以此来验证备课时所设计的教学环节、教学方式、学生学习方式是否恰当,为“课变”积累实践经验、提供理论支持。
看课:要体现观摩与学习。组织同年级、同科目的教师观摩备课者上课,观摩教师要根据课程标准、教学实际、教学环境和学生实际,认真思考和领会备课者的设计思路和授课方式,并提出自己的意见和见解,以便共同交流和互相学习。
评课:要体现交流和资源共享。评教学准备的充分性;评教学过程的清晰性;评教学效果的实效性;评教学特色与创新性。评课者要根据课堂实际对所授课进行全面评议,从师生交流、教学环境、教学媒体等方面,认真分析课堂教学得失,综合集体智慧,提出改课要求。
思课:要体现总结经验和提炼思想。 教师将自己在整个教研活动中遇到的问题及问题的处理,全面细致的回顾,深刻总结,对教学过程和结果进行价值判断,分析自己的观念、行为是否符合新课程要求,并找出解决“问题”的成功之处与失败原因,提出今后的行动方向。
具体内容做到“三思”:思成功经验,思不足之处,思改进对策。
“教学叙事”:是授课教师审视以上六个环节“六课”活动结束后,上课教师和研究者各自根据自己的“叙说”,以“文字”形式整理成一份相对完整的“教学叙事”。其他参与看课、评课的教师,也要整理相关的教学叙事。
2.5 借“活动”载体,促进教研深入化。
为提高教师尤其是新教师的课堂教学水平,解决课堂“霸权”问题,我们开展了“三课活动”。一是问题备课,二是轮流听课,三是专题说评课,激发了教师教学研究的热情。落实每学期“上一节示范课,举办一次课堂教学讲座,引领一个学科成长”。重推六项活动:一是实施新课堂教学达标活动;二是开展骨干教师课堂教学示范活动;三是举行课堂教学开展开放交流活动;四是组织课堂教学评选“佳师”活动;五是开展课堂创新评优活动;六是教师培训活动。
3 乡镇小学学科教研一体化,花开有声
实践一年来,每个教研组形成了“研究学问”的氛围,促进了教师教学专业素养的形成。认真的用新课程理念去审视,去评价每一节课,且评价时一针见血、不留情面,使上课者得到锻炼提高的同时,听课者也收益匪浅,教师的执教水平真正得到了提高。 开放教学共同分享。打破了封闭式教研的格局,使更多的人为教育出谋划策。
为深入探究乡镇教研一体化的新路,我们将继续朝着“搭建平台、循序渐进、推陈出新、百花齐放、培育特色”的目标迈进。
为提升我镇教师教研水平,我们本着“以学校发展为本,以教师发展为主,以学生发展为核心”的宗旨,倡导“草根化”教研,沿着“问题即课题——教学即研究——成果即成长”的务实之路,把教育教学中的难题,转化为科研课题,有力促进了我镇学科教研一体化常态发展。
1 乡镇小学学科教研一体化“镇情”所需,“新政”所迫
长期以来,教育存在着教学教研两条互不相干的运行路线和工作模式,对全镇教学教研情况调研,构建学科教研一体化的教研模式,让老师们放开手脚,抛开面子大胆开展研究,为老师们的研究创造一种制度、形成一种氛围,是全镇教师的共识。
在落实素质教育的实践中,师生自主性空间拓宽,学生课时减少,在有效地时间内获取“基础”的信息量等因素,客观上要求教师必须开展有效高效教研;构建乡镇学科教研一体化模式,是益于教师惠于学生的良药。
2 筑载建模,保障乡镇学科教研一体化有序开展
2.1 构建“学”的载体。开展“读书富脑”和“读研听评”机制,要求教师每月做两篇教学随笔。每月检查评比,倡导中青年教师每学期至少阅读一本理论书籍,主要学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《新课程怎样教》等教育书籍,每学期完成至少3万字的读书笔记和一篇与自己的科研课题相关的论文,促进教师自身素质的提高。
“读研听评测”,这是落实效本教研的重要途径,更是实现教师个人发展的桥梁。读:是指在年内读一本课程改革或教学管理的专著,记好笔记,写好心得;研:是指每一位教师年内研究一个小课题;听:是指年内至少听本校骨干教师的2篇研究报告;评:是指年内听评课30节以上,有记录,有评点意见,和教师的反馈;测:是指对教育理论和教师教学课程及课程标准进行业务测试。
2.2 疏通“研”的渠道。我们“以问题为抓手,以课例为载体,以反思为取向” 引领教师进行深入而细致的教学研究。我们在教研首先落实集体备课引领“有效”落地,并且把把作业的布置纳入集体备课的范畴。
我们逐步完善每周一次的“教学会诊”制度。即每周确定一位教师进行说课、评课,同时进行跟踪听评课及时反馈、及时矫正。在“教学会诊”后,教师再评课、再讲课,由教师组长和组内教师再听评课……经过几轮反复,最终使教师理解从哪些方面,如何达到新课标要求。在此基础上写出《课堂教学实录》。
2.3 加强课题的研究。我们实行了“人人课题制度”、“小课题大教研”制度。问题来源于基层,是老师们需要的,是解决实际工作中碰到的实实在在的困难,广大教师有着浓厚的兴趣,带着问题带着思考参加教研。这一制度调动教师,在教研中学教学,在教学中检验教研。
2.4 探索“六课一叙”的教研常态模式。
实现课堂教学方式和学生学习方式的根本转变,我们以新课改理念为指导,盯住课堂教学抓教研,以尊重学生为前提,构建了以备课、说课、上课、看课、评课、思课、叙事为内容“六课一叙”教研机制。
备课:要求突破教材的重点和难点,突破旧的备课方式。是教师研究性的活动,是针对自己的学生,针对具体的教学内容,达到目标突出、重点突破、难点化解,形成一份高质量的教学设计。
说课:教师就拟好的教学设计进行说背景、依据、理念、教材、策略、学法、结构、创新。“八说”在具体说课中不是面面俱到,而是有所侧重。按照新课改的要求,教师的说课不是对教学设计的背诵,是教师对备课活动再理解,是同年级同科目教师进行交流对话。
上课:通过说课再修正教学设计,按修正后的教学设计进行课堂教学。以教学实践来验证教学设计是否优化。通过由备课教师上公开课和汇报课,把自己的教学设计和教学理念在课堂教学实践中加以体现,展示教学成果,暴露存在的问题,以此来验证备课时所设计的教学环节、教学方式、学生学习方式是否恰当,为“课变”积累实践经验、提供理论支持。
看课:要体现观摩与学习。组织同年级、同科目的教师观摩备课者上课,观摩教师要根据课程标准、教学实际、教学环境和学生实际,认真思考和领会备课者的设计思路和授课方式,并提出自己的意见和见解,以便共同交流和互相学习。
评课:要体现交流和资源共享。评教学准备的充分性;评教学过程的清晰性;评教学效果的实效性;评教学特色与创新性。评课者要根据课堂实际对所授课进行全面评议,从师生交流、教学环境、教学媒体等方面,认真分析课堂教学得失,综合集体智慧,提出改课要求。
思课:要体现总结经验和提炼思想。 教师将自己在整个教研活动中遇到的问题及问题的处理,全面细致的回顾,深刻总结,对教学过程和结果进行价值判断,分析自己的观念、行为是否符合新课程要求,并找出解决“问题”的成功之处与失败原因,提出今后的行动方向。
具体内容做到“三思”:思成功经验,思不足之处,思改进对策。
“教学叙事”:是授课教师审视以上六个环节“六课”活动结束后,上课教师和研究者各自根据自己的“叙说”,以“文字”形式整理成一份相对完整的“教学叙事”。其他参与看课、评课的教师,也要整理相关的教学叙事。
2.5 借“活动”载体,促进教研深入化。
为提高教师尤其是新教师的课堂教学水平,解决课堂“霸权”问题,我们开展了“三课活动”。一是问题备课,二是轮流听课,三是专题说评课,激发了教师教学研究的热情。落实每学期“上一节示范课,举办一次课堂教学讲座,引领一个学科成长”。重推六项活动:一是实施新课堂教学达标活动;二是开展骨干教师课堂教学示范活动;三是举行课堂教学开展开放交流活动;四是组织课堂教学评选“佳师”活动;五是开展课堂创新评优活动;六是教师培训活动。
3 乡镇小学学科教研一体化,花开有声
实践一年来,每个教研组形成了“研究学问”的氛围,促进了教师教学专业素养的形成。认真的用新课程理念去审视,去评价每一节课,且评价时一针见血、不留情面,使上课者得到锻炼提高的同时,听课者也收益匪浅,教师的执教水平真正得到了提高。 开放教学共同分享。打破了封闭式教研的格局,使更多的人为教育出谋划策。
为深入探究乡镇教研一体化的新路,我们将继续朝着“搭建平台、循序渐进、推陈出新、百花齐放、培育特色”的目标迈进。