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在英语教学中要特别重视英语语感的培养——听、说、读、写能力的培养。那么，在英语教学中，培养学生英语语感就应从听、说、读、写四方面能力培养着手。
一、听——感知语感
教材中的听力训练，对话和课文都配有由英美人规范朗读的录音磁带，这是学生感知语感的首选。我们要充分利用这些音响材料，让学生最大限度地多听、多感受、多模仿，是学生充分感知标准的语音、语调、意群停顿，句子重音，节奏语气等，建立声音图式记忆，从而形成英语语感的第一性感觉。
在教学中，我们要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，增加学生感知英语的次数，使课堂英语气氛更浓，当我们遇到有些英语词句用汉语又难以解释时，常常会举出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中猜测、理解。这样既可以为学生的理解做铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践量，有助于培养学生运用英语思维习惯。
二、说———体验语感
听是输入，说是输出，听是对语感的感知，说就是对语感的直觉体验，能使学生对语感的认知从理论走向实践。
首先，“Duty report”是为广大教师经常采取的一种教学手段。初一第一学期，在学生刚学完简单的日常用语后，如学完first name，last name，telephone hum-ber后，可让学生上台轮流自我介绍，然后由教师提问，全班同学回答。随着所学内容的增加，可让学生报告上课的日期，天气，本班出勤，当天所上的课程，遇到的趣事及校园生活情况，然后再由讲述者提问学生。这激发了学生学习英语的兴趣，锻炼了胆识，也培养了学生口语交际能力和运用英语的能力。
其次，设置“英语角”。我在这方面做了一些尝试，每周运用一节课，把全班学生分成若干小组，运用一周以来所学口语进行自由对话，教师作为导演，也参加小组活动，即兴回答，同时学生们在上课时便能大胆发言，开口说英语，不断演练，语感也会不断增强。另外，随着学生英语知识的丰富，在初二、三英语教学中，让学生大胆地复述一篇文章或一个单元的主题，也是训练“说”的有效途径。根据不同的教学内容，引导学生进行复述。“挂图”是帮助他们说的重要手段，故事式的可根据图示，一图扣一图，根据关键词引导学生复述，说明文可利用简笔画，提纲的方式引导学生复述。一个单元的主题可由词——旬——文串联起来。当然，学生可根据自己的层次，参照原文，运用原文词汇、旬式进行复述，当然更可以大胆突破，运用原文以外的词汇、句型，适当增减细节或个人评述，从而有效的对语感进行整合。
三、诵读——品味强化语感
诵读是训练语感最行之有效的方法。因为通过熟读、背诵，能帮助学生理解课文的词句篇章，领悟语言的感情色彩，再现作品生活情景，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，唤起感情的共鸣，能让书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统印象。举个例：在初一第二单元Is this yourpencil?中，让学生看着挂图背诵对话，能作出Yes，it is.No，it isn’t，的肯定和否定回答，同时能记住backpack，pendl，ruler，那幅图的情景总会在他们脑中呈现。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，告诉我们背诵能产生语感。诵讀多了，印象就越深刻，最终这些言语要素，如丰富的词语、多变的句式，言语的通畅协调，分寸情味，直至形象的气势等，就会在大脑中形成牢固的网络系统，对他们的英语学习起到潜移默化的作用。当代“疯逛英语李阳”倡导大声反复操练，以最终达到脱口而出，就是通过背来强化语感的例证，让学生试用这种方法定会起到事半功倍的效果。
四、写——深化语感
语感的培养必须既重视主题语言知识的内化，又重视语言知识的外化，既听、说、读、写四方面能力的综台培养，他们不可分割、相互促进，写是语感外化的一种形式。写作能力的培养是一个过程。
首先是词汇、识记阶段，力图采取多种记忆方法和情景操作，利用晨读、睡前及课间休息等有效时间记忆，同时举行单词竞赛来激发学生。
其次，从词、旬人手，训练学生遣词、造句的能力，这也与我们背诵词组典型句子分不开的，逐步使学生达到能即兴写出正确的句子。
最后，在具体写作阶段，可针对当天所学话题进行写作，如my family等，刚学完一篇文章，让学生进行复述后便让他们写作。也可针对一单元的主题进行写作，充分发挥想象力，运用本单元所学词汇展开写作。同时，提倡让学生练习每日一句英语；用英语写日记，写小诗。同时学生间相互传阅，我们不妨也可以把学生中典型出错的文章板书在黑板上，让学生进行修改，也可以将每单元的某一篇文章以完形填空的方式，让学生利用所学词汇进行填空，对好文章给予张贴，方式多种多样。这样不仅能检验学生写单词、句子的基本功，也反映了学生对语言流畅性和逻辑性的把握，更体现了学生语感积淀的程度。只有有了深厚的语言功底深刻的语言感悟，才有可能下笔如神。
总之，听、说、读、写四方面能力的培养，不是独立存在的是相互相成的，我们在教学中应注意把握他们间的联系。同时以上能力的培养，离不开我们对学生西方文化的介绍，离不开对学生学法指导，重视师生间情感的沟通，坚持不懈，达到充分发挥学生主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，做到听、说、读、写融会贯通，真正抓住学习的关键，才能达到英语教学的目的，实现学生英语整体素质的提高。
参考文献
[1]谭家善新课程背景下英语教师教育探讨[J]
[2]应丽君新课标与高等英语师范生专业化发展与培养[J]
[3]罗晓杰，高师英语教学法课程与教学改革探新[J]
[4]成晓光，对我国英语课程标准的思考[J]
一、听——感知语感
教材中的听力训练，对话和课文都配有由英美人规范朗读的录音磁带，这是学生感知语感的首选。我们要充分利用这些音响材料，让学生最大限度地多听、多感受、多模仿，是学生充分感知标准的语音、语调、意群停顿，句子重音，节奏语气等，建立声音图式记忆，从而形成英语语感的第一性感觉。
在教学中，我们要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，增加学生感知英语的次数，使课堂英语气氛更浓，当我们遇到有些英语词句用汉语又难以解释时，常常会举出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中猜测、理解。这样既可以为学生的理解做铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践量，有助于培养学生运用英语思维习惯。
二、说———体验语感
听是输入，说是输出，听是对语感的感知，说就是对语感的直觉体验，能使学生对语感的认知从理论走向实践。
首先，“Duty report”是为广大教师经常采取的一种教学手段。初一第一学期，在学生刚学完简单的日常用语后，如学完first name，last name，telephone hum-ber后，可让学生上台轮流自我介绍，然后由教师提问，全班同学回答。随着所学内容的增加，可让学生报告上课的日期，天气，本班出勤，当天所上的课程，遇到的趣事及校园生活情况，然后再由讲述者提问学生。这激发了学生学习英语的兴趣，锻炼了胆识，也培养了学生口语交际能力和运用英语的能力。
其次，设置“英语角”。我在这方面做了一些尝试，每周运用一节课，把全班学生分成若干小组，运用一周以来所学口语进行自由对话，教师作为导演，也参加小组活动，即兴回答，同时学生们在上课时便能大胆发言，开口说英语，不断演练，语感也会不断增强。另外，随着学生英语知识的丰富，在初二、三英语教学中，让学生大胆地复述一篇文章或一个单元的主题，也是训练“说”的有效途径。根据不同的教学内容，引导学生进行复述。“挂图”是帮助他们说的重要手段，故事式的可根据图示，一图扣一图，根据关键词引导学生复述，说明文可利用简笔画，提纲的方式引导学生复述。一个单元的主题可由词——旬——文串联起来。当然，学生可根据自己的层次，参照原文，运用原文词汇、旬式进行复述，当然更可以大胆突破，运用原文以外的词汇、句型，适当增减细节或个人评述，从而有效的对语感进行整合。
三、诵读——品味强化语感
诵读是训练语感最行之有效的方法。因为通过熟读、背诵，能帮助学生理解课文的词句篇章，领悟语言的感情色彩，再现作品生活情景，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，唤起感情的共鸣，能让书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统印象。举个例：在初一第二单元Is this yourpencil?中，让学生看着挂图背诵对话，能作出Yes，it is.No，it isn’t，的肯定和否定回答，同时能记住backpack，pendl，ruler，那幅图的情景总会在他们脑中呈现。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，告诉我们背诵能产生语感。诵讀多了，印象就越深刻，最终这些言语要素，如丰富的词语、多变的句式，言语的通畅协调，分寸情味，直至形象的气势等，就会在大脑中形成牢固的网络系统，对他们的英语学习起到潜移默化的作用。当代“疯逛英语李阳”倡导大声反复操练，以最终达到脱口而出，就是通过背来强化语感的例证，让学生试用这种方法定会起到事半功倍的效果。
四、写——深化语感
语感的培养必须既重视主题语言知识的内化，又重视语言知识的外化，既听、说、读、写四方面能力的综台培养，他们不可分割、相互促进，写是语感外化的一种形式。写作能力的培养是一个过程。
首先是词汇、识记阶段，力图采取多种记忆方法和情景操作，利用晨读、睡前及课间休息等有效时间记忆，同时举行单词竞赛来激发学生。
其次，从词、旬人手，训练学生遣词、造句的能力，这也与我们背诵词组典型句子分不开的，逐步使学生达到能即兴写出正确的句子。
最后，在具体写作阶段，可针对当天所学话题进行写作，如my family等，刚学完一篇文章，让学生进行复述后便让他们写作。也可针对一单元的主题进行写作，充分发挥想象力，运用本单元所学词汇展开写作。同时，提倡让学生练习每日一句英语；用英语写日记，写小诗。同时学生间相互传阅，我们不妨也可以把学生中典型出错的文章板书在黑板上，让学生进行修改，也可以将每单元的某一篇文章以完形填空的方式，让学生利用所学词汇进行填空，对好文章给予张贴，方式多种多样。这样不仅能检验学生写单词、句子的基本功，也反映了学生对语言流畅性和逻辑性的把握，更体现了学生语感积淀的程度。只有有了深厚的语言功底深刻的语言感悟，才有可能下笔如神。
总之，听、说、读、写四方面能力的培养，不是独立存在的是相互相成的，我们在教学中应注意把握他们间的联系。同时以上能力的培养，离不开我们对学生西方文化的介绍，离不开对学生学法指导，重视师生间情感的沟通，坚持不懈，达到充分发挥学生主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，做到听、说、读、写融会贯通，真正抓住学习的关键，才能达到英语教学的目的，实现学生英语整体素质的提高。
参考文献
[1]谭家善新课程背景下英语教师教育探讨[J]
[2]应丽君新课标与高等英语师范生专业化发展与培养[J]
[3]罗晓杰，高师英语教学法课程与教学改革探新[J]
[4]成晓光，对我国英语课程标准的思考[J]