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【摘要】作文教学是语文教学中的重点和难点，也是老师学生家长共同面临的难点。小学语文教师的作文批改是平常而又重要的工作，批改学生的一篇习作不仅仅从构思、立意、条理、谋篇布局、遣词等各个方面进行全方位的批注，还要找出学生习作中的不足，从而指导学生学习观察、思考和表达，调动学生的写作的积极性，促使学生养成良好的写作习惯。
【关键词】作文教学 批改 写作 兴趣 提高
作文教学是语文教学中的重点和难点，也是老师学生家长共同面临的难点。小学语文教师的作文批改是平常而又重要的工作，对于了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方案，发挥着重要的作用。批改学生的一篇习作不仅仅从构思、立意、条理、谋篇布局、遣词等各个方面进行全方位的批注，还要找出学生习作中的不足，从而指导学生学习观察、思考和表达，以利于写好作文。
对于小学生作文的批改，老师们习惯于给作文打分。这样方法缺乏激励性，评价结果也带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本写作素质、思维方式。因为学生的写作水平、思维能力等各方面不仅仅只能从分数中体现出来，单纯的用“分数”来评价学生写作能力，不仅影响师生之间的思想、情感交流，还影响学生的习作情绪。为了更好地通过教师作文的批改，提高学生写作兴趣，可以采用以下几个方面：
1.将激励性评语引入作文的批改中
评语，是一种作文批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将激励性评语引入作文的批改中，指出其不足，肯定其成绩，不仅调动了学生的学习积极性，还可以促进教师和学生的交流，使教师和学生在情感上达成一种默契。
1.1 当学生作文中出现审题错误、中心不明确、层次不清等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生正确的审题。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅优化了思维的方式，而且知道为什么错、怎么改正。不责骂质量特别差的作文，相反，应尽量去发现他们的闪光点，用激励的语气调动他们的写作积极性。“层次分得很清，你能写得更好！”“你的进步很大，中心很明确，希望你更上一层楼。”等这种带感情色彩的评语，使学生感受到了老师对他的关爱，自己则充满了希望，增强了信心，从而会使学生逐渐产生浓厚的写作兴趣。
1.2 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，培养学生从多角度，多方位去分析、思考作文，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地根据题目要求写作。利用评语：“选材好，立意新”肯定其独特见解的学生。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵的窗户，插上驰骋想象的翅膀，使他们敢于大胆的去想去写。引导学生去观察身边生活，学生每天都生活在真实的家庭学校和社会生活中，作为老师，我们的责任是引导他们学会观察，学会认识生活。观察，并不只用眼睛看，更要教会孩子用多种感官去观察身边的生活，同时重要的是引导学生用心思考和认识观察到的人、事物的意义，激活学生与人沟通和表达的激情，帮助学生梳理习作表达的思路，给学生写作技巧的指导。教师在学生的作文书写、格式以及选材方面要严格把关。教师及时用恰当的评语指出作文中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，就更好了！”“下次一定能写得更好！”等。对于学生作文中的优点，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望。如，“你进步很快，继续发扬！” “你的字写得可真漂亮，要是能提高语言的生动性，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正作文中的不足，逐步培养学生严谨认真的写作态度。
2.全面指导，克服写作中出现的问题
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。一篇好的作文是多种指标的综合体现。当学生的作文写的过于差时，为了避免学生作文质量太次，心理压力太大，以及产生写作的厌烦情绪，教师可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了失败的原因，弥补了作文中的错误，将作文重做之后，再进行评价，并适当给予鼓励。如：学生作文中出现层次不清时，教师可指导学生先确定每段话的大意然后围绕大意去写，还可以先确定一个中心句，围绕中心句去写。时间久了，学生会慢慢克服写作中出现的问题；当学生作文中的句子表达不清时，教师可指导学生先练习口语，引导学生把自己说的很流利的话写出来，并联系多种修辞手法，使作文中的句子变得生动起来，练得多了，学生对自己的表达就会越来越充满信心。
3.一题多写，调动写作积极性
为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取一题多写，逐次提高写作水平。当作文发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的写作方法，调动他的积极性。如：我校深秋时节举行了一场拔河比赛。拔河结束后，我让学生写这次活动：有写学生写赛前的心理活动，有写比赛时的语言、动作、神态，有写比赛思考学校举办这次活动的目的，有写拔河比赛是以班级为单位，参赛赢得的荣誉是班级的提高团队合作精神，有写拔河的方法和技巧……在评语中我就可以加一些鼓励引导性的话，例如，“你写的比上一篇好多了！”“你的进步很快！”等等。通过多写、多练，消除孩子们的畏惧心理，让孩子们爱写作文、会写作文、写好作文。
总之，语文教学中适当改变作文的批改方式，不仅可以弥补等级判断方法的不足，还能从学生审题思路、层次划分、句子表达、修辞手法多方面综合评价学生的作文，还有利沟通师生之间的情感，调动学生的写作的积极性，促使学生养成良好的写作习惯。
【关键词】作文教学 批改 写作 兴趣 提高
作文教学是语文教学中的重点和难点，也是老师学生家长共同面临的难点。小学语文教师的作文批改是平常而又重要的工作，对于了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方案，发挥着重要的作用。批改学生的一篇习作不仅仅从构思、立意、条理、谋篇布局、遣词等各个方面进行全方位的批注，还要找出学生习作中的不足，从而指导学生学习观察、思考和表达，以利于写好作文。
对于小学生作文的批改，老师们习惯于给作文打分。这样方法缺乏激励性，评价结果也带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本写作素质、思维方式。因为学生的写作水平、思维能力等各方面不仅仅只能从分数中体现出来，单纯的用“分数”来评价学生写作能力，不仅影响师生之间的思想、情感交流，还影响学生的习作情绪。为了更好地通过教师作文的批改，提高学生写作兴趣，可以采用以下几个方面：
1.将激励性评语引入作文的批改中
评语，是一种作文批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将激励性评语引入作文的批改中，指出其不足，肯定其成绩，不仅调动了学生的学习积极性，还可以促进教师和学生的交流，使教师和学生在情感上达成一种默契。
1.1 当学生作文中出现审题错误、中心不明确、层次不清等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生正确的审题。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅优化了思维的方式，而且知道为什么错、怎么改正。不责骂质量特别差的作文，相反，应尽量去发现他们的闪光点，用激励的语气调动他们的写作积极性。“层次分得很清，你能写得更好！”“你的进步很大，中心很明确，希望你更上一层楼。”等这种带感情色彩的评语，使学生感受到了老师对他的关爱，自己则充满了希望，增强了信心，从而会使学生逐渐产生浓厚的写作兴趣。
1.2 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，培养学生从多角度，多方位去分析、思考作文，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地根据题目要求写作。利用评语：“选材好，立意新”肯定其独特见解的学生。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵的窗户，插上驰骋想象的翅膀，使他们敢于大胆的去想去写。引导学生去观察身边生活，学生每天都生活在真实的家庭学校和社会生活中，作为老师，我们的责任是引导他们学会观察，学会认识生活。观察，并不只用眼睛看，更要教会孩子用多种感官去观察身边的生活，同时重要的是引导学生用心思考和认识观察到的人、事物的意义，激活学生与人沟通和表达的激情，帮助学生梳理习作表达的思路，给学生写作技巧的指导。教师在学生的作文书写、格式以及选材方面要严格把关。教师及时用恰当的评语指出作文中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，就更好了！”“下次一定能写得更好！”等。对于学生作文中的优点，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望。如，“你进步很快，继续发扬！” “你的字写得可真漂亮，要是能提高语言的生动性，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正作文中的不足，逐步培养学生严谨认真的写作态度。
2.全面指导，克服写作中出现的问题
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。一篇好的作文是多种指标的综合体现。当学生的作文写的过于差时，为了避免学生作文质量太次，心理压力太大，以及产生写作的厌烦情绪，教师可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了失败的原因，弥补了作文中的错误，将作文重做之后，再进行评价，并适当给予鼓励。如：学生作文中出现层次不清时，教师可指导学生先确定每段话的大意然后围绕大意去写，还可以先确定一个中心句，围绕中心句去写。时间久了，学生会慢慢克服写作中出现的问题；当学生作文中的句子表达不清时，教师可指导学生先练习口语，引导学生把自己说的很流利的话写出来，并联系多种修辞手法，使作文中的句子变得生动起来，练得多了，学生对自己的表达就会越来越充满信心。
3.一题多写，调动写作积极性
为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取一题多写，逐次提高写作水平。当作文发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的写作方法，调动他的积极性。如：我校深秋时节举行了一场拔河比赛。拔河结束后，我让学生写这次活动：有写学生写赛前的心理活动，有写比赛时的语言、动作、神态，有写比赛思考学校举办这次活动的目的，有写拔河比赛是以班级为单位，参赛赢得的荣誉是班级的提高团队合作精神，有写拔河的方法和技巧……在评语中我就可以加一些鼓励引导性的话，例如，“你写的比上一篇好多了！”“你的进步很快！”等等。通过多写、多练，消除孩子们的畏惧心理，让孩子们爱写作文、会写作文、写好作文。
总之，语文教学中适当改变作文的批改方式，不仅可以弥补等级判断方法的不足，还能从学生审题思路、层次划分、句子表达、修辞手法多方面综合评价学生的作文，还有利沟通师生之间的情感，调动学生的写作的积极性，促使学生养成良好的写作习惯。