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【摘要】常言道“得阅读者的天下——得阅读者得高分”谈的就是这个问题。作为一名高中英语教师能够通过科学的阅读教学方式来提高学生的阅读能力，这可谓是一件令人高兴的事情，本文笔者将为广大同仁介绍一种新的阅读教学方式理论—阅读图式理论来帮助解决这一难题，使英语阅读教学更上一层楼。
【关键词】概念 理解 状况分析 启发及应用
阅读教学始终处于英语教学的领先地位，随着新考纲的实施，阅读教学仍然是越来越多的学生和家长关注的焦点。但就目前的教学情况而言，其教学效果仍然不容乐观。如何提高学生的阅读能力始终是广大英语教师们的重视和研究的重难点，在19世纪70年代中期，阅读图式这一理论终于出现了。根据该理论，“学习者已经掌握的知识与知识结构是当前认识活动的基础，”因此在英语阅读教学中，教师不应该一味的强调阅读技能的培养，而应该是在夯实英语基础知识，提高英语阅读基本技能的同时需加强跨文化知识和文章结构知识的学习，这才是英语阅读教学的根本出发点。
一、图式理论的概念
图式指储存在人们大脑当中的知识结构框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的先前的知识来理解文章并从中获取信息。图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由Immanuel Kant（1781）提出。英国心理学家E.C.Barlett（1932）提出图式理论（Schemata Theory）。他指出，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
二、对阅读图式理论的理解
根据图式阅读理论内容，笔者认为英语阅读能力主要应具有三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。
1.语言图式主要包括—（词汇、语法、习惯用语）
2.阅读内容图式包括—（材料中心、背景知识）
3.阅读结构图式包括—（文章体裁、篇章结构）
依据图式阅读理论，阅读理解是在阅读者原有的基础上对阅读信息进行获取、加工、理解和结合自己原有信息对所获信息重新构建的过程。读者对一篇文章能否理解、与其头脑中已有的图式（所谓语言基础）有着极其密切关系。
三、对高中学生阅读图式状况分析
1.语言图式：第一词汇量的问题，高中大多数同学词汇量严重不足（就初中1600，能够真正掌握的同学不到一般，多数掌握的单词不到500个），这对进一步的学习造成严重的障碍。高中词汇3500要让他们记下来可谓是困难重重，更有甚者知道所学新单词，第一二个义项的同学为数不多，因此提高阅读能力的关键，首先应该解决词汇量这一最为关键问题；第二就语法而言绝大多数同学对语法概念模糊不清，张冠李戴，特别是动词的时态语态是学习英语最为关键的一个语法点，初中教材淡化语法教学的理念使得学生没有了语法基础，遇到高中语法填空、短文改错的纯语法题，使他们显得无从下手，高中老师不得不花大量的时间去补救语法知识，否则同学们难以在实际中去正确灵活地应用；至于习惯用语掌握的极其有限。
2.内容图式：由于学生语言图式相对薄弱，因此造成了对文章主题及背景知识的理解的困难，在阅读之后难以理解文章内容和对获取的信息难以进行重新构建。因此在平时教学中教师应注重跨文化方面知识的拓展，来达到拓宽学生的知识面的目的，提高阅读理解的教与学的效果。具体方法有，有效利用互联网、有选择性的组织学生观看外文电影、订阅外文报刊等途径来进行补救。
3.结构图式：大部分学生知识面狭窄，不善于分析文章体裁；对文章篇章结构模糊，难以把握文章主题的发展。要解决好这一问题，首先应在做好语言图式、内容图式两项任务的基础上对各种文体的阅读材料通过专项练习，让学生归纳总结出它们的文体特点，命题原则和规律，从而归纳出解决问题的方法来，提高学生的阅读速度和阅读能力。
四、阅读图式在教学的启发及应用
根据以上学生在阅读图式上的缺陷和学生实际，在今后的阅读教学中我们教师应设计如下阅读图式建构教学计划。
1.抓词汇教学是关键：首先，要指导学生记忆词汇（群策群力），要求学生结合句子和阅读材料去记忆单词。在阅读时根据构词法、结合上下文猜测新词的词义等。一开始教师要求学生这样去做（养成良好的学习习惯是成功的一半）。其次，结合各种文体，指导学生解决不同类型文章阅读问题的方法。在这一环节中，要引导学生如何快速分析句子结构是关键，（快速突破简单句、并列句、复合句的句式结构，抓主干成分和有效信息）。再次，督促学生在课外博览群书，扩大阅读量。
2.功破语法和习惯用语是桥梁：首先，要求学生对语法概念进行记忆、理解的基础上，结合语境进行举例教学，使学生达到熟练程度。其次，在阅读过程中，对于学生难以掌握的语法点，教师需要举例详细分析它们在句子和篇章中是怎样具体运用，让学生学会并掌握怎样搞清句与句之间的关系。对于习惯用语，除了记住基本含义之外，还需要结合实际语境来判断，杜绝生拌硬套。此外还可以让学生多看英文报刊和英文影片，这样使学生能更好地理解和掌握英美国家常用一些表达习惯。
总之，英语阅读图式在教学中的有效性的作用，有待于广大英语教师在教学实践中进一步摸索、完善使其尽早成熟，有效提高英语阅读教学、提高学生学习效果、阅读能力。
参考文献：
[1]鲁子问.陈俐俐.雷云萍.高中英语阅读理解复习课教学与运用能力培养.培训讲座.2011.
【关键词】概念 理解 状况分析 启发及应用
阅读教学始终处于英语教学的领先地位，随着新考纲的实施，阅读教学仍然是越来越多的学生和家长关注的焦点。但就目前的教学情况而言，其教学效果仍然不容乐观。如何提高学生的阅读能力始终是广大英语教师们的重视和研究的重难点，在19世纪70年代中期，阅读图式这一理论终于出现了。根据该理论，“学习者已经掌握的知识与知识结构是当前认识活动的基础，”因此在英语阅读教学中，教师不应该一味的强调阅读技能的培养，而应该是在夯实英语基础知识，提高英语阅读基本技能的同时需加强跨文化知识和文章结构知识的学习，这才是英语阅读教学的根本出发点。
一、图式理论的概念
图式指储存在人们大脑当中的知识结构框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的先前的知识来理解文章并从中获取信息。图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由Immanuel Kant（1781）提出。英国心理学家E.C.Barlett（1932）提出图式理论（Schemata Theory）。他指出，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
二、对阅读图式理论的理解
根据图式阅读理论内容，笔者认为英语阅读能力主要应具有三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。
1.语言图式主要包括—（词汇、语法、习惯用语）
2.阅读内容图式包括—（材料中心、背景知识）
3.阅读结构图式包括—（文章体裁、篇章结构）
依据图式阅读理论，阅读理解是在阅读者原有的基础上对阅读信息进行获取、加工、理解和结合自己原有信息对所获信息重新构建的过程。读者对一篇文章能否理解、与其头脑中已有的图式（所谓语言基础）有着极其密切关系。
三、对高中学生阅读图式状况分析
1.语言图式：第一词汇量的问题，高中大多数同学词汇量严重不足（就初中1600，能够真正掌握的同学不到一般，多数掌握的单词不到500个），这对进一步的学习造成严重的障碍。高中词汇3500要让他们记下来可谓是困难重重，更有甚者知道所学新单词，第一二个义项的同学为数不多，因此提高阅读能力的关键，首先应该解决词汇量这一最为关键问题；第二就语法而言绝大多数同学对语法概念模糊不清，张冠李戴，特别是动词的时态语态是学习英语最为关键的一个语法点，初中教材淡化语法教学的理念使得学生没有了语法基础，遇到高中语法填空、短文改错的纯语法题，使他们显得无从下手，高中老师不得不花大量的时间去补救语法知识，否则同学们难以在实际中去正确灵活地应用；至于习惯用语掌握的极其有限。
2.内容图式：由于学生语言图式相对薄弱，因此造成了对文章主题及背景知识的理解的困难，在阅读之后难以理解文章内容和对获取的信息难以进行重新构建。因此在平时教学中教师应注重跨文化方面知识的拓展，来达到拓宽学生的知识面的目的，提高阅读理解的教与学的效果。具体方法有，有效利用互联网、有选择性的组织学生观看外文电影、订阅外文报刊等途径来进行补救。
3.结构图式：大部分学生知识面狭窄，不善于分析文章体裁；对文章篇章结构模糊，难以把握文章主题的发展。要解决好这一问题，首先应在做好语言图式、内容图式两项任务的基础上对各种文体的阅读材料通过专项练习，让学生归纳总结出它们的文体特点，命题原则和规律，从而归纳出解决问题的方法来，提高学生的阅读速度和阅读能力。
四、阅读图式在教学的启发及应用
根据以上学生在阅读图式上的缺陷和学生实际，在今后的阅读教学中我们教师应设计如下阅读图式建构教学计划。
1.抓词汇教学是关键：首先，要指导学生记忆词汇（群策群力），要求学生结合句子和阅读材料去记忆单词。在阅读时根据构词法、结合上下文猜测新词的词义等。一开始教师要求学生这样去做（养成良好的学习习惯是成功的一半）。其次，结合各种文体，指导学生解决不同类型文章阅读问题的方法。在这一环节中，要引导学生如何快速分析句子结构是关键，（快速突破简单句、并列句、复合句的句式结构，抓主干成分和有效信息）。再次，督促学生在课外博览群书，扩大阅读量。
2.功破语法和习惯用语是桥梁：首先，要求学生对语法概念进行记忆、理解的基础上，结合语境进行举例教学，使学生达到熟练程度。其次，在阅读过程中，对于学生难以掌握的语法点，教师需要举例详细分析它们在句子和篇章中是怎样具体运用，让学生学会并掌握怎样搞清句与句之间的关系。对于习惯用语，除了记住基本含义之外，还需要结合实际语境来判断，杜绝生拌硬套。此外还可以让学生多看英文报刊和英文影片，这样使学生能更好地理解和掌握英美国家常用一些表达习惯。
总之，英语阅读图式在教学中的有效性的作用，有待于广大英语教师在教学实践中进一步摸索、完善使其尽早成熟，有效提高英语阅读教学、提高学生学习效果、阅读能力。
参考文献：
[1]鲁子问.陈俐俐.雷云萍.高中英语阅读理解复习课教学与运用能力培养.培训讲座.2011.