英语听力，是语言能力最为重要的组成部分，也是学生们获取语言信息及感受的重要途径。里弗斯研究认为：“听”在整个言论交际活动中占百分之四十五甚至更多的比重。随着英语教学地位的提高，听力教学也必然成为高中英语教学中不可忽视的一部分。如何才能有效的提高学生们的英语听力水平？结合我多年的教学经验以及我对听力教学的理解、研究，总结出以下几点策略。
　　1. 影响听力水平的主要因素
　　听力在过程中，最主要的不仅仅是“听”，而是对于所听内容的理解，它是整个听力过程中最最重要的环节。它需要学生们不但要将所听内容主动、迅速的接受，还要有意识的进行加工与处理。不但需要学生具备一定的语言知识水平，还需要了解一定的文化背景，有比较强的心理、认知能力。如果学生们在学习语言的过程中，语音、语调把握不准，语法知识理解不透等等，都会对听力理解水平有所影響。其次，英语国家的一些社会制度、风土人情、人们的思维方式，都与我们国家的有所不同，对英语国家文化背景了解的多少，自然成为制约学生们听力理解能力的又一道枷锁。还有就是在学习过程中，汉语特点与习惯对英语听力的干扰。汉语与英语相比较来说，汉语是单音节语言，而英语则是多音节语言。学生们受汉语习惯的影响，往往在进行听音的过程中，忽视句子的首尾，只重视单词。如此，不仅不能感知英语句子真实意义的节奏，还对句子语义的理解有所影响。
　　2. 提高英语听力水平的教学策略
　　2.1采用纯英语上课的手段，为学生营造英语学习环境
　　在课堂教学中，尽量采用纯英语教学的教学模式，不仅用英语进行师生交流、讨论，还得使用英语来组织课堂的每个环节，为学生们营造一个纯英语的学习环境。我认为这是提高学生英语听力的重要手段，能在潜移默化中真正的提高学生的英语听力水平。在教学过程中，要结合学生的实际情况，符合学生们的认知能力，在学生们可承受范围之内。
　　2.2训练中进行精听与泛听相结合，提高学生的听力理解能力
　　在进行听力训练时，要根据语言材料的不同，而采取不同的训练手段。精、泛听相结合，是我最常采用的训练方法。因为精听时语言材料本身是应该注意的重点，这就要求学生在训练时能听写、复述出完整的句子，要记住材料中细微的语言现象。而泛听则是能把中心意思听懂，把整段材料的大意搞清楚即可。进行听力训练之前，教师要明确其中就注意的事项，及对学生的具体要求，让训练能够达到预期的效果。两种模式相互结合、转换，为学生们创造更多的英语听力机会，让学生们逐步熟悉各种不同类型人物的发音，从而逐步提高学生们的英语听力能力。
　　2.3听、说、读、写四项技能相互融合，达到相辅相成的目的
　　听、说、读、写是综合语言技能中的主要组成部分，这四项技能即相互独立，又相互支撑。只有听说读写有机的结合起来，才能真正的达到相辅相成的目的，这也是听力提高的重要前提。因此，作为英语教师，在教学过程中，要将听说读写有所侧重的有机结合，让四项语言技能能够全面的发展。例如，可以进行听读结合，让学生们在学习中，可以先通过听来吸收知识，通过听到的知识内容来回答相关问题，然后在读材料后再对所答问题进行讨论、评价，通过不断的练习，提高学生们的辨音能力及语感。还可以进行听写结合：通过听写训练，来提高学生听音会意的能力，在提高学生记忆的同时，也增强学生对语言的敏感度，为提高学生的听力能力创建良好的基础。还有听说结合：让学生们听材料后，进行口头回答问题，可以通过复述、交流，来进行有关听力材料内容话题的讨论，在开拓学生思维的基础上，进一步提高学生的听力能力。
　　2.4加强听力技巧训练，提高学生听力运用能力
　　要想提高学生的听力水平，有意识的进行听力技巧训练是必不可少的教学策略。在进行听力教学时，不仅要让学生们多听语言材料，注重平时的听力能力积累，还要注重学生听力技巧的培养。通过学习一定的策略和方法，来提高听力的教学效率。这就要求教师在进行教学前，要清楚的认识到听力教学策略的意义，明确教学目标和内容，有目的、有目标、有计划的制定出相应的教学步骤。通过一定的教学策略，让学生们主动的吸取知识信息，达到提高学习效益，增强学生积极思考的目的。例如，在听到长、短句时，要把问题与材料中的信息结合起来，通过理解段落中主题句的方法，来掌握材料的中心思想。也可以通过记录材料中比较难记的人名、时间、地点、日期等内容，作为材料的主要成份，将长句缩写成短句。或者可以通过识别材料中的关键词，听懂对话中人物之间的关系、场景等，让学生们对听力材料的理解更迅速、更容易。
　　（作者单位：山东省枣庄市第四十六中学）