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新课程倡导学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。有的教师上课只做表面文章，停留在课堂形式上的热热闹闹，没有真正激发学生的深层次的思维，甚至该讲的未讲清楚，该听的未听明白，纪律难以控制，教学任务难以完成。那么，怎样才能使课堂真正变活——让学生既能动得了，又能动得好呢？
一、与现实生活相联系，让学生主“动”起来
在过去近20年间，“科学、技术与社会（STS）”是世界范围内科学教育发展的趋势之一。STS思想中的一个重要观点是：科学教育要着眼于现实的世界。生物学就在每个学生的身边，如热点新闻、卫生健康、个人生活、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题。教师结合教学内容和要求，将“现实生活中的生物学”融入教学之中，会激发学生的兴趣，开阔学生的思路，加深对相关知识的理解。如“酶的高效性”这部分内容的教学一开始，教师可以指导学生自己演示“加等量的酶洗衣粉和普通洗衣粉对相同的带血渍的布料的洗涤能力”的探究实验；学习生命活动调节时，可以分析糖尿病的患病原因以及患者应该注意的事项等等。这些问题都是与学生生活密切相关的，可以激发学生的兴趣，让学生主动思考寻找解决问题的答案，并在解决问题的过程中获取新的知识，养成科学思维的习惯。
二、积极参与，让学生行“动”起来
布鲁纳认为“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。这种参与不是学生表面的、形式上的参与，而是让学生主动地“想、做、说”，使学生在对知识的主动发现中加速认知结构的发展和变化。怎样调动学生的“思维参与”呢？可以在课堂上利用下面的方法，促进学生的参与。
1.课堂讨论
如何在学生参与讨论的过程中尽最大可能地来调动和发挥学生的思维积极性，从而产生巨大内在学习动力，是课堂讨论活动中的关键点和最终目标。例如《植物生长发育的调节》一节教学中，当学生了解了了单侧光照引起植物向光生长的实验后，学生很可能自己就会产生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？教师应充分抓住这一教学契机引导学生思考、开展讨论。在讨论中学生也许会提出一些错误的假设，此时教师一定要注意充分保护好学生的讨论积极性，要及时给予鼓励和深入引导，以激发学生继续探讨的兴趣和热情。学生就是在这样的“链式增长”思考、讨论中打开了思路，迸发出对学习的热情，自主参与到学习过程中。
2.学生质疑
教师应鼓励学生主动质疑，学生主动质疑更能反映学生的学习需求，在某种程度上比教师设疑提问更能产生主动学习的心向。如在学习《物质跨膜运输的方式》时，可以让学生观察课前“思考讨论”中的图，自己提问题。学生会问“氧气、二氧化碳等为什么可以通过合成的脂双层？而氨基酸葡萄糖等为什么不能通过？”“氧气、二氧化碳可以通过脂双层，水、甘油也可以通过，为什么？”等，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归纳，找出核心问题，以此组织课堂教学并随之解决其它问题。这样的教学方式更加亲切、生动，把课堂给学生，充分调动了学生的学习积极性，能使全体学生都能主动参与到课堂教学中来。当然，在课堂上教师要留给学生充分质疑的时间，这一点尤为重要，若学生主动质疑提问时间得不到保障，会造成善于质疑的学生得不到发挥，不能把心中的疑难问题解决，这样就难以达到预期的教学效果。
3.汇报演讲
新课程背景下的高中生物教材中穿插了许多调查性、研究性学习活动以及小资料，对于研究成果或调查成果的交流汇报、演讲是教学的内在要求，也是在提高学生科学思维同时发展交流、汇报能力，发展语言能力的良好契机，符合学生多元发展的要求。例如《人类遗传病和遗传病的预防》一节的教学之前，教师可指导学生走进日常生活，开展人群中常见遗传病的调查，在课堂教学过程中，教师给予学生一定的时间让学生以演讲的形式汇报自己的调查成果、小论文。通过实际参与调查培养了学生接触社会、从社会中直接获取数据的能力，增进了学生对相关资料和信息的汲取能力，形成了课题总结与汇报、交流演讲的能力。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作的学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
三、客观评价，让学生心“动”起来
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味表扬，只要学生回答问题，教师均以“好”“很好”“真棒”等进行笼统地评价。这样很容易产生模糊的概念，对学生错误结论不加以纠正。若处处一味地表扬，把表扬的方式变成一种表扬公式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现边来的情感和态度，赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要充分给予肯定。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观评价才能使学生明确努力方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
当然课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。所以教师要掌控好课堂，课堂上针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论、抓住学生发言中的问题，及时给以矫正，对于发言中的正确观点，及时肯定并加以鼓励，当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。
以学生为主体，充分发挥学生的主体作用是新课程的重要思想。学习是学生的学习，是完善心智的过程，只有通过学生主动的知识建构，才能实现真正意义上的学习，只有通过学生主动的参与课堂，才能产生智慧的火花，才能让生物课堂活起来。
一、与现实生活相联系，让学生主“动”起来
在过去近20年间，“科学、技术与社会（STS）”是世界范围内科学教育发展的趋势之一。STS思想中的一个重要观点是：科学教育要着眼于现实的世界。生物学就在每个学生的身边，如热点新闻、卫生健康、个人生活、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题。教师结合教学内容和要求，将“现实生活中的生物学”融入教学之中，会激发学生的兴趣，开阔学生的思路，加深对相关知识的理解。如“酶的高效性”这部分内容的教学一开始，教师可以指导学生自己演示“加等量的酶洗衣粉和普通洗衣粉对相同的带血渍的布料的洗涤能力”的探究实验；学习生命活动调节时，可以分析糖尿病的患病原因以及患者应该注意的事项等等。这些问题都是与学生生活密切相关的，可以激发学生的兴趣，让学生主动思考寻找解决问题的答案，并在解决问题的过程中获取新的知识，养成科学思维的习惯。
二、积极参与，让学生行“动”起来
布鲁纳认为“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。这种参与不是学生表面的、形式上的参与，而是让学生主动地“想、做、说”，使学生在对知识的主动发现中加速认知结构的发展和变化。怎样调动学生的“思维参与”呢？可以在课堂上利用下面的方法，促进学生的参与。
1.课堂讨论
如何在学生参与讨论的过程中尽最大可能地来调动和发挥学生的思维积极性，从而产生巨大内在学习动力，是课堂讨论活动中的关键点和最终目标。例如《植物生长发育的调节》一节教学中，当学生了解了了单侧光照引起植物向光生长的实验后，学生很可能自己就会产生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？教师应充分抓住这一教学契机引导学生思考、开展讨论。在讨论中学生也许会提出一些错误的假设，此时教师一定要注意充分保护好学生的讨论积极性，要及时给予鼓励和深入引导，以激发学生继续探讨的兴趣和热情。学生就是在这样的“链式增长”思考、讨论中打开了思路，迸发出对学习的热情，自主参与到学习过程中。
2.学生质疑
教师应鼓励学生主动质疑，学生主动质疑更能反映学生的学习需求，在某种程度上比教师设疑提问更能产生主动学习的心向。如在学习《物质跨膜运输的方式》时，可以让学生观察课前“思考讨论”中的图，自己提问题。学生会问“氧气、二氧化碳等为什么可以通过合成的脂双层？而氨基酸葡萄糖等为什么不能通过？”“氧气、二氧化碳可以通过脂双层，水、甘油也可以通过，为什么？”等，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归纳，找出核心问题，以此组织课堂教学并随之解决其它问题。这样的教学方式更加亲切、生动，把课堂给学生，充分调动了学生的学习积极性，能使全体学生都能主动参与到课堂教学中来。当然，在课堂上教师要留给学生充分质疑的时间，这一点尤为重要，若学生主动质疑提问时间得不到保障，会造成善于质疑的学生得不到发挥，不能把心中的疑难问题解决，这样就难以达到预期的教学效果。
3.汇报演讲
新课程背景下的高中生物教材中穿插了许多调查性、研究性学习活动以及小资料，对于研究成果或调查成果的交流汇报、演讲是教学的内在要求，也是在提高学生科学思维同时发展交流、汇报能力，发展语言能力的良好契机，符合学生多元发展的要求。例如《人类遗传病和遗传病的预防》一节的教学之前，教师可指导学生走进日常生活，开展人群中常见遗传病的调查，在课堂教学过程中，教师给予学生一定的时间让学生以演讲的形式汇报自己的调查成果、小论文。通过实际参与调查培养了学生接触社会、从社会中直接获取数据的能力，增进了学生对相关资料和信息的汲取能力，形成了课题总结与汇报、交流演讲的能力。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作的学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
三、客观评价，让学生心“动”起来
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味表扬，只要学生回答问题，教师均以“好”“很好”“真棒”等进行笼统地评价。这样很容易产生模糊的概念，对学生错误结论不加以纠正。若处处一味地表扬，把表扬的方式变成一种表扬公式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现边来的情感和态度，赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要充分给予肯定。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观评价才能使学生明确努力方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
当然课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。所以教师要掌控好课堂，课堂上针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论、抓住学生发言中的问题，及时给以矫正，对于发言中的正确观点，及时肯定并加以鼓励，当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。
以学生为主体，充分发挥学生的主体作用是新课程的重要思想。学习是学生的学习，是完善心智的过程，只有通过学生主动的知识建构，才能实现真正意义上的学习，只有通过学生主动的参与课堂，才能产生智慧的火花，才能让生物课堂活起来。