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摘要：伴随新课改进程的推进，小学数学教学也应当不断的进行创新和优化，使其可以顺应新的教学要求。分层式教学就是一种新形式的教学方法，能够明确学生在教学活动中的主体地位，采用因材施教的方式，循序渐进地培养学生，从而逐步提升学生的数学知识水平，可见，在小学数学教学中使用分层式教学具有十分重要的作用。因此，本文重点探究分层式教学在小学数学课堂中的应用，并提出一些见解，以供他人参考。
关键词：分层式教学;小学数学;教学应用
引言：
分层式教学又可以称为分组式教学，其依据学生的智力和学习成绩对学生进行分组，教师依据所要教学的内容，在教学的过程中针对不同层次的学生分别实施教学工作。在小学数学课堂当中，教师若是恰当地运用分层式教学法不仅可以减轻学生的学习负担，使其能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激起学生学习数学的兴趣;还可以逐步强化数学教师的教学水准。因此，在小学数学课堂当中恰当地运用分层式教学，能够提升小学数学的教学质量和教学效率。
一、分层式教学的概述
（一）分层式教学的定义
所谓的分层式教学，就是教师在教学过程中针对不同学生的智力、能力、兴趣等各个方面以及对于所学知识的掌握程度进行分析，将学生分成不同的层次，开展分层次的教学。在分层式教学当中，最为重要的就是能够全面的考虑到学生的个体差异，从而根据不同学生的差异，在教学活动当中提出不同的目标和要求。分层式教学不仅可以防止教师在教学时忽视某些学生，还可以保障教学活动的高效开展。值得注意的是，教师在小学数学课堂当中使用分层式教学时，应当注意既不能伤害后进生的自尊心，又不能使优等生出现高人一等的错误认知。
（二）在小学数学课堂中应用分层式教学的前提
数学是一门学科特性非常强的学科，需要学生具备一定的理性思维，并可以对数学问题进行客观地分析，因此，數学教师要想在小学数学课堂中使用分层式教学的方式，就必须要细致地分析应用分层式教学的前提条件。小学数学是学生接触数学的初始时期，其教学目标就是使学生学会基本的计算，从而逐渐养成独立分子能力，培养学生的逻辑思维模式。但是，由于每个人的接受能力各不相同，使得教学目标的实现程度有所不同。可见，在小学数学课堂中使用分层式教学的前提就是将教学目标进行分层。因此，小学数学教师在制定教学目标时，不能按照传统的教学方式根据教学大纲和教材进行制定，应当依据学生之间存在的个体差异及不同的学习状况设置分层式的教学目标。
二、小学数学教学中存在的问题
（一）没有体现因材施教教学理念
以小学四年级的数学教材为例，数学教师在讲解加减乘除时，并没有根据学生的学习能力和理解能力来帮助学生学习运算法则。小学数学教师在讲解除法时，并没有明确地指出除法中分母为什么不能是零，也没有指出乘法和除法之间的相互联系。很多小学数学教师在讲解小学数学知识时，都没有体现出因材施教的教学思想，只是将数学知识点在课堂上进行讲解，并没有帮助学生进行知识的理解和吸收，严重影响了小学数学的教学效果和教学质量。
（二）小学数学教师的专业素养较低
很多地区的小学数学教师的文化水平并不高，其教学观念比较落后，教学方式传统，没有依据新课改的要求进行创新，自身的专业素养较低。因此，很多小学数学教师因自身文化水平较低，并且没有及时按照新课改的要求进行改进，导致其没有深入地探究数学教学理念，在小学数学的课堂当中，没有根据学生的学习能力和学习成绩来进行深层次的差异性教学，从而导致学生对于数学的学习兴趣不高，缺乏学习的主动性。
三、分层式教学在小学数学课堂中的应用研究
（一）体现因材施教教学理念
以小学四年级教材为例，教师在讲解加减乘除等运算法则时，应当勇于改变自身的教学理念，调整教学方法。在实际的小学数学课堂当中，教师应当充分地体现处因材施教的教学理念，针对学习能力和学习成绩不同的学生采用不同的教学方法。在讲解加减乘除时，要求学生不及能够熟悉运算法则，还能深入了解运算法则的实际运用方法。小学生对于数学知识的理解和应用还处于懵懂阶段，需要教师进行有效的指引，在此阶段，小学数学教师针对不同的学生运用不同的教学手段是非常重要的。
（二）实施分层式教学内容
小学数学教师在制定教学内容的过程中，对于同一个知识点可以依照学生对知识的接受能力的差异进行分层，在小学数学课堂当中实施分层式的教学内容，从而在同一堂课上顾及到所有学生的不同学习情况。
以小学四年级的数学教材为例，在第三单元中多位数加减法的讲解课堂上，教师在设计教学问题时应采用分层式教学，针对同一个教学内容设置多种难易不同的问题，最低层次的问题设计成为三位数或四位数的单一式加减法，比如235+564+412、7512-4244等，第二层次可以设计成三位数或四位数的混合式加减法，比如645-1687+983、367-743+5173等，以此类推，更高层次的问题可以设置成五位数或者六位数。通过这种分层式教学内容不仅能够将知识点进行细化，还可以使学生对知识点由浅及深地进行理解，优等生还能从高层次的问题中获得提高。
（三）对学生开展分层式评价
由教育心理学的角度来看，分层式教学还有一个十分关键的环节，即针对不同层次的学生使用不同的评价标准。所有的学生都想要获得教师的肯定和表扬，但由于每个学生的思维和性格的不同，使得教师在对学生进行评价时不能采取统一的标准，只有运用不同的评价标准才能发挥评价的效用。比如，同一知识点的考核，小学数学教师应给予学困生更多的鼓励式评价，对于其进步给予肯定，帮助其树立学习的信心;给予中等生激励式评价，指引其进步的方向;给予优等生启发式的评价，对其提出更高的要求和标准，使优等生能够不断的超越自我。
结语：
综上所述，数学是在中小学学生学习中占据最重要地位的学科，推进小学数学教学改革，采用分层式教学，能够激起学生学习数学的兴趣，真正实现因材施教。因此，小学数学教师不仅要在数学课堂上实施分层式的教学内容，还要对学生进行分层式的评价，通过运用分层式教学的方式，使得学生能够在能力、素质、智力等各方面实现全面发展。
参考文献：
[1]张新.小学数学教学过程中分层式教学的实践探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.
[2]齐柳琴.浅谈小学数学课堂分层式教学的有效应用[J].散文百家，2018（09）：110.
关键词：分层式教学;小学数学;教学应用
引言：
分层式教学又可以称为分组式教学，其依据学生的智力和学习成绩对学生进行分组，教师依据所要教学的内容，在教学的过程中针对不同层次的学生分别实施教学工作。在小学数学课堂当中，教师若是恰当地运用分层式教学法不仅可以减轻学生的学习负担，使其能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激起学生学习数学的兴趣;还可以逐步强化数学教师的教学水准。因此，在小学数学课堂当中恰当地运用分层式教学，能够提升小学数学的教学质量和教学效率。
一、分层式教学的概述
（一）分层式教学的定义
所谓的分层式教学，就是教师在教学过程中针对不同学生的智力、能力、兴趣等各个方面以及对于所学知识的掌握程度进行分析，将学生分成不同的层次，开展分层次的教学。在分层式教学当中，最为重要的就是能够全面的考虑到学生的个体差异，从而根据不同学生的差异，在教学活动当中提出不同的目标和要求。分层式教学不仅可以防止教师在教学时忽视某些学生，还可以保障教学活动的高效开展。值得注意的是，教师在小学数学课堂当中使用分层式教学时，应当注意既不能伤害后进生的自尊心，又不能使优等生出现高人一等的错误认知。
（二）在小学数学课堂中应用分层式教学的前提
数学是一门学科特性非常强的学科，需要学生具备一定的理性思维，并可以对数学问题进行客观地分析，因此，數学教师要想在小学数学课堂中使用分层式教学的方式，就必须要细致地分析应用分层式教学的前提条件。小学数学是学生接触数学的初始时期，其教学目标就是使学生学会基本的计算，从而逐渐养成独立分子能力，培养学生的逻辑思维模式。但是，由于每个人的接受能力各不相同，使得教学目标的实现程度有所不同。可见，在小学数学课堂中使用分层式教学的前提就是将教学目标进行分层。因此，小学数学教师在制定教学目标时，不能按照传统的教学方式根据教学大纲和教材进行制定，应当依据学生之间存在的个体差异及不同的学习状况设置分层式的教学目标。
二、小学数学教学中存在的问题
（一）没有体现因材施教教学理念
以小学四年级的数学教材为例，数学教师在讲解加减乘除时，并没有根据学生的学习能力和理解能力来帮助学生学习运算法则。小学数学教师在讲解除法时，并没有明确地指出除法中分母为什么不能是零，也没有指出乘法和除法之间的相互联系。很多小学数学教师在讲解小学数学知识时，都没有体现出因材施教的教学思想，只是将数学知识点在课堂上进行讲解，并没有帮助学生进行知识的理解和吸收，严重影响了小学数学的教学效果和教学质量。
（二）小学数学教师的专业素养较低
很多地区的小学数学教师的文化水平并不高，其教学观念比较落后，教学方式传统，没有依据新课改的要求进行创新，自身的专业素养较低。因此，很多小学数学教师因自身文化水平较低，并且没有及时按照新课改的要求进行改进，导致其没有深入地探究数学教学理念，在小学数学的课堂当中，没有根据学生的学习能力和学习成绩来进行深层次的差异性教学，从而导致学生对于数学的学习兴趣不高，缺乏学习的主动性。
三、分层式教学在小学数学课堂中的应用研究
（一）体现因材施教教学理念
以小学四年级教材为例，教师在讲解加减乘除等运算法则时，应当勇于改变自身的教学理念，调整教学方法。在实际的小学数学课堂当中，教师应当充分地体现处因材施教的教学理念，针对学习能力和学习成绩不同的学生采用不同的教学方法。在讲解加减乘除时，要求学生不及能够熟悉运算法则，还能深入了解运算法则的实际运用方法。小学生对于数学知识的理解和应用还处于懵懂阶段，需要教师进行有效的指引，在此阶段，小学数学教师针对不同的学生运用不同的教学手段是非常重要的。
（二）实施分层式教学内容
小学数学教师在制定教学内容的过程中，对于同一个知识点可以依照学生对知识的接受能力的差异进行分层，在小学数学课堂当中实施分层式的教学内容，从而在同一堂课上顾及到所有学生的不同学习情况。
以小学四年级的数学教材为例，在第三单元中多位数加减法的讲解课堂上，教师在设计教学问题时应采用分层式教学，针对同一个教学内容设置多种难易不同的问题，最低层次的问题设计成为三位数或四位数的单一式加减法，比如235+564+412、7512-4244等，第二层次可以设计成三位数或四位数的混合式加减法，比如645-1687+983、367-743+5173等，以此类推，更高层次的问题可以设置成五位数或者六位数。通过这种分层式教学内容不仅能够将知识点进行细化，还可以使学生对知识点由浅及深地进行理解，优等生还能从高层次的问题中获得提高。
（三）对学生开展分层式评价
由教育心理学的角度来看，分层式教学还有一个十分关键的环节，即针对不同层次的学生使用不同的评价标准。所有的学生都想要获得教师的肯定和表扬，但由于每个学生的思维和性格的不同，使得教师在对学生进行评价时不能采取统一的标准，只有运用不同的评价标准才能发挥评价的效用。比如，同一知识点的考核，小学数学教师应给予学困生更多的鼓励式评价，对于其进步给予肯定，帮助其树立学习的信心;给予中等生激励式评价，指引其进步的方向;给予优等生启发式的评价，对其提出更高的要求和标准，使优等生能够不断的超越自我。
结语：
综上所述，数学是在中小学学生学习中占据最重要地位的学科，推进小学数学教学改革，采用分层式教学，能够激起学生学习数学的兴趣，真正实现因材施教。因此，小学数学教师不仅要在数学课堂上实施分层式的教学内容，还要对学生进行分层式的评价，通过运用分层式教学的方式，使得学生能够在能力、素质、智力等各方面实现全面发展。
参考文献：
[1]张新.小学数学教学过程中分层式教学的实践探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.
[2]齐柳琴.浅谈小学数学课堂分层式教学的有效应用[J].散文百家，2018（09）：110.