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摘要：分层分组教学是现代教育中的重要教学理念，在高中数学课程中可以进行有效运用，将学生进行合理的分层分组，适应不同学生的个性发展需要，可以极大的提高学生的实际学习效率，让学生进行对数学知识的高效学习，促进全体学生的共同提高。本文首先对高中数学课堂教学中分组分层教学的重要作用进行简单的分析，然后重点对高中数学课堂教学中分组分层教学的具体策略进行深入的探索。
关键词：高中数学;分组分层;个性发展;全体学生
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-045-1
分组分层教学重视对学生的个性化教育，可以适应大部分学生的学习需要，让学生们可以获得适当的教学指导，更好的发挥学生的主体作用。在高中数学课程中更是如此，由于高中数学知识的抽象性和复杂性，很多高中学生对数学知识的学习都非常困难，通过对分组分层教学的有效实施，就可以调动学生的课堂积极性，促进高中数学教学的高效进行。
一、高中数学课堂教学中分组分层教学的重要作用
1.有利于适应全体学生的学习需要
在传统的高中数学教学中由于学生本身数学知识基础的不同，对于高中阶段的数学知识学习的情况更是不同，在接受教师教导时学生之间的学习效果各不相同，教师实施统一的教学方式和教材内容，更是影响学生们的共同发展，而分组分层教学在数学课程的运用，就可以更好的适应全体学生的学习需要，教师可以根据学生的实际情况进行分组分层，对学生的学习能力和个性爱好进行综合分析，合理安排学生的学习任务，让学生都能够在学习获得提高，让全体学生都可以实现对数学知识的学习巩固。
2.能够有效提高数学课堂的教学效率
在传统的数学教学中由于高中数学知识相较与初中阶段有着极大的难度，很多知识在学生的日常生活没有直接关系，使得学生在学习不能够深入的学习和体会，很多学生都不能及时跟上教师的教学进度，导致数学课堂的教学效率低下，而在高中数学课程中进行分组分层的教学模式，就可以让学生更好的适应高中数学的学习情况，教师可以安排学生进行不同程度的学习和测验，让学生按照自己的进度进行合理提高，不断弥补学生的知识不足，提高数学课堂的教学效率。
二、高中数学课堂教学中分组分层教学的具体策略
1.根据学生实际情况，合理开展分组分层
在高中数学课程教学中实施分组分层教学模式，就需要加强对学生的合理分组分层，每一个学生都有着自己的特点个性，只有综合分析学生的实际情况，才能够更好的进行对学生的教育，实现因材施教的教学目标。
在传统的数学教学中都是通过成绩进行分组分层，没有对学生进行综合的分析，使得教学分层的方法不能够实现理想的效果，教师就可以加强对学生信息的搜集，根据学生的数学知识基础、学生个性特点和考试成绩等因素，对学生展开更加合理的分组，一般情况分成三个小组：优等生、中等生、学困生，教师可以根据不同小组的情况安排各种教学任务，教导学生各种数学知识，方便学生的学习和提高，促进数学教育的不断发展。
2.根据分组分层模式，布置不同教学内容
在分组分层教学法在高中数学课程中的运用，就不能总是对学生进行统一的教学要求，需要教师充分考虑到学生的实际学习能力，从而开展布置不同的教学任务，更好地适应学生的学习需要，从而促进学生学习效率的提高。教师可以将一些学习能力好的学生归为一组，而学习能力一般的学生归为一组，学习能力不足的学生归为一组，从而合理实施教学策略。
教师可以根据学生的实际情况进行安排不断的教学内容给学生，对不同的小组设置不断的教学任务，例如在指导学生学习人教A版高中课程中关于“函数”的知识时，教师可以根据学生的情况进行设置，对于一些学习能力强的学生，教师就可以安排学生进行自主学习，鼓励这些学生进行对知识的实际运用，培养学生的创新思维和能力;对于一些学习能力一般的学生，教师就需要认真指导其中的难度重点知识，教导学生掌握其中各种知识，安排学生进行各种函数知识的训练，对于一些学习能力不足的学生，教师需要加强对学生的基础知识教育，将函数概念、映射概念和变量概念等知识进行有效的讲解，让学生对函数形成一个简单的认识，然后详细地指导学生，安排学生进行课堂学习，实现对所有学生的数学教育。
3.根據分组分层模式，布置不同课后作业
在数学课程中开展分组分层教学，教师就需要加强对学生课后作业的重视，作业是学生进行知识巩固的重要方式，对数学知识的学习和掌握有着较大的作用。因此教师可以在设置课后作业时，也根据分组分层的模式进行布置，让学困生学习各种基础的知识，并进行练习，对于中等生来说，教师就需要给学生提供一些综合性较强的知识题目，安排学生进行不断的练习和强化，帮助学生进行知识巩固，而对于优等生来说，教师就需要可以给学生一些自主性，在基本的作业布置后教师可以鼓励学生进行一些实践运用，让这些学生获得进一步的提高。
[参考文献]
[1]付玉美.打造高效高中数学课堂——浅谈分组教学[J].教育教学论坛，2010（10）.
[2]李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015（05）.
[3]李晓艳.高中数学分层教学的实施之我见[J].课程教育研究，2014（04）.
（作者单位：浙江省缙云中学，浙江 缙云321400）
关键词：高中数学;分组分层;个性发展;全体学生
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-045-1
分组分层教学重视对学生的个性化教育，可以适应大部分学生的学习需要，让学生们可以获得适当的教学指导，更好的发挥学生的主体作用。在高中数学课程中更是如此，由于高中数学知识的抽象性和复杂性，很多高中学生对数学知识的学习都非常困难，通过对分组分层教学的有效实施，就可以调动学生的课堂积极性，促进高中数学教学的高效进行。
一、高中数学课堂教学中分组分层教学的重要作用
1.有利于适应全体学生的学习需要
在传统的高中数学教学中由于学生本身数学知识基础的不同，对于高中阶段的数学知识学习的情况更是不同，在接受教师教导时学生之间的学习效果各不相同，教师实施统一的教学方式和教材内容，更是影响学生们的共同发展，而分组分层教学在数学课程的运用，就可以更好的适应全体学生的学习需要，教师可以根据学生的实际情况进行分组分层，对学生的学习能力和个性爱好进行综合分析，合理安排学生的学习任务，让学生都能够在学习获得提高，让全体学生都可以实现对数学知识的学习巩固。
2.能够有效提高数学课堂的教学效率
在传统的数学教学中由于高中数学知识相较与初中阶段有着极大的难度，很多知识在学生的日常生活没有直接关系，使得学生在学习不能够深入的学习和体会，很多学生都不能及时跟上教师的教学进度，导致数学课堂的教学效率低下，而在高中数学课程中进行分组分层的教学模式，就可以让学生更好的适应高中数学的学习情况，教师可以安排学生进行不同程度的学习和测验，让学生按照自己的进度进行合理提高，不断弥补学生的知识不足，提高数学课堂的教学效率。
二、高中数学课堂教学中分组分层教学的具体策略
1.根据学生实际情况，合理开展分组分层
在高中数学课程教学中实施分组分层教学模式，就需要加强对学生的合理分组分层，每一个学生都有着自己的特点个性，只有综合分析学生的实际情况，才能够更好的进行对学生的教育，实现因材施教的教学目标。
在传统的数学教学中都是通过成绩进行分组分层，没有对学生进行综合的分析，使得教学分层的方法不能够实现理想的效果，教师就可以加强对学生信息的搜集，根据学生的数学知识基础、学生个性特点和考试成绩等因素，对学生展开更加合理的分组，一般情况分成三个小组：优等生、中等生、学困生，教师可以根据不同小组的情况安排各种教学任务，教导学生各种数学知识，方便学生的学习和提高，促进数学教育的不断发展。
2.根据分组分层模式，布置不同教学内容
在分组分层教学法在高中数学课程中的运用，就不能总是对学生进行统一的教学要求，需要教师充分考虑到学生的实际学习能力，从而开展布置不同的教学任务，更好地适应学生的学习需要，从而促进学生学习效率的提高。教师可以将一些学习能力好的学生归为一组，而学习能力一般的学生归为一组，学习能力不足的学生归为一组，从而合理实施教学策略。
教师可以根据学生的实际情况进行安排不断的教学内容给学生，对不同的小组设置不断的教学任务，例如在指导学生学习人教A版高中课程中关于“函数”的知识时，教师可以根据学生的情况进行设置，对于一些学习能力强的学生，教师就可以安排学生进行自主学习，鼓励这些学生进行对知识的实际运用，培养学生的创新思维和能力;对于一些学习能力一般的学生，教师就需要认真指导其中的难度重点知识，教导学生掌握其中各种知识，安排学生进行各种函数知识的训练，对于一些学习能力不足的学生，教师需要加强对学生的基础知识教育，将函数概念、映射概念和变量概念等知识进行有效的讲解，让学生对函数形成一个简单的认识，然后详细地指导学生，安排学生进行课堂学习，实现对所有学生的数学教育。
3.根據分组分层模式，布置不同课后作业
在数学课程中开展分组分层教学，教师就需要加强对学生课后作业的重视，作业是学生进行知识巩固的重要方式，对数学知识的学习和掌握有着较大的作用。因此教师可以在设置课后作业时，也根据分组分层的模式进行布置，让学困生学习各种基础的知识，并进行练习，对于中等生来说，教师就需要给学生提供一些综合性较强的知识题目，安排学生进行不断的练习和强化，帮助学生进行知识巩固，而对于优等生来说，教师就需要可以给学生一些自主性，在基本的作业布置后教师可以鼓励学生进行一些实践运用，让这些学生获得进一步的提高。
[参考文献]
[1]付玉美.打造高效高中数学课堂——浅谈分组教学[J].教育教学论坛，2010（10）.
[2]李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015（05）.
[3]李晓艳.高中数学分层教学的实施之我见[J].课程教育研究，2014（04）.
（作者单位：浙江省缙云中学，浙江 缙云321400）