课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。《语文新课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。这种评价是一种在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，要求教师有很强的口语表达能力和灵巧多变的思维能力。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。综观现今的语文课堂教学，我们发现很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，过度的赏识，失当的课堂评价也在很多课堂上难以使课程目标完成，其中存在这样的现象：
　　一、“ 好”声一片，泛滥成灾。
　　语文课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片：“你真棒”、“不错”、“啪啪，你真棒！”、“读得好极了”……这些语言充斥耳膜，老师没有了批评权，加上媒体的推波助澜，教师在课堂中更是不敢批评，不敢不表扬，好的夸张表扬，没有好也挖掘出好来进行表扬一番，温柔地哄，冠以“呵护童心”的高调，其实呵护是不哄骗，越是这样，越是让孩子从小就丧失了承受正确评价的能力。
　　二、 空而单调，廉价无味。
　　课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。
　　评价语言单调乏味，激励方式单一死板，对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，这是一个难能可贵的课堂生成点，可老师却一笑而过，只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果，让人感觉趣味索然。
　　 “语文不是无情物”，课标中指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，长此以往势必对学生的认知形成误导。
　　学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，我们觉得在课堂评价时应注意以下几点：
　　一、 评价要及时、准确
　　在孩子的思维模式中，事情的因果关系是紧密相联系的，年龄越小越是如此。所以，对于学生课堂上的发言，我们的评价一定要及时。课堂上，当学生鼓足勇气回答完问题时，他其实是在等待老师的评价。可以说，教师对学生答问及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得很好得到老师的肯定和表扬时，他对那一方面的知识就会记忆深刻。可以说，及时的肯定和表扬，是对学生良好行为和教学知识的一次强化和巩固。而当学生答得不对时，及时评价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。总之，学生回答完问题后，千万不要不置可否地让学生坐下，不给予任何评价和引导，这会让学生不知所措，混淆是非，同时觉得自己不被老师尊重。同时，我们的评价要越具体越好。一些泛泛的表扬“你真棒”、“真好”，只能暂时增强孩子的自信心，可孩子并不明白自己为什么棒、棒在哪、好在哪。长期泛泛的表扬，还容易养成孩子骄傲的习惯，听不得半点儿批评。给学生及时、具体的评价，他们才清楚自己的优点是什么，才能够扬长避短，这样的评价也才能达到目的。如在表扬学生朗读课文好时，可以这样表扬：“她不仅勇敢，口齿还特别清楚，声音也响亮，读得非常地流畅，真不简单！我们能向她学习吗？”这样，也给其他学生树立一个具体的学习榜样
　　二、 评价要有肯定和鼓励
　　对于学生的发言，我们首先要欣赏其勇气，并善于捕捉其思维的火花，要善于、乐于表扬学生，不放过任何一次表扬的机会。如：“你非常勇敢！”“你把别的同学说的记住了！”“你有自己的想法！”……学生在课堂中出错是难免的，见解也可能很稚嫩，但总有值得肯定和表扬的地方。所以，即使学生回答得不完全正确、不是很理想，我们也要先表扬他的优点，再给予引导和建议。如：“你讲得很清楚，如果说得更简练一点儿，就好了！”“你读得很正确，如果能大声一点儿，那么大家都能听到你动听的声音了！”“虽然你说得不正确，但我还是佩服你的勇气！”……课堂上，我们还应使学生懂得评价和批评的艺术———先扬后抑。
　　三、 评价要客观和公正
　　我们可以毫不掩饰地惊叹学生的独特感受和创新思维，真诚地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，尊重科学与知识。当学生答错时，教师应在呵护学生自尊心的同时，及时地、准确地、不含糊地、委婉地指出，并给予引导和建议。如：“你很勇敢，但老师不赞成你的看法！”“你读得正确、流利，但你忘记了作者当时的心情了！”“把课文内容都记住了，真不简单！如果能当成自己的话，把它说出来，那就是最好的复述！”……
　　四、 评价要有引导
　　在课堂教学中，每一个教师都期待学生对自己提出的问题能对答如流。这样，我们教师便会觉得特别成功，也激情飞扬。但事实上，学生的答案，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。而在学生回答问题不完整、不顺畅时，我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊与创新思维不顾，而应该要适当地给孩子一些积极的引导，将学生的思维一步步导向正确的方面。如在上《爱之链》中在学到乔依帮老妇人修车后没有接受老妇人的钱时，我让学生换位讨论：如果你是乔依，不怕苦、不怕累的帮老妇人休车，还受了伤，你会接受老妇人的钱吗？“有不少孩子说：“如果我是乔依，我会接受她的钱，因为我修车修得这样辛苦，并且现在失业了很长时间，家中一贫如洗，妻子又快生了，有了这笔前，我可以暂时渡过难关。”对此，我是这样评价和引导的：“作为一般人，有这么多的困难，你愿意接受老妇人的钱，是可以理解的，无可厚非。可文中真正的乔依没什么没有接受这笔钱呢？他帮助老妇人的原因究竟是什么呢？“孩子们接着找课文，发现乔依的帮帮助人当作了天经地义的事，他们从乔依的身上发现了真正的帮助人是不求回报的。 “真了不起！”在教师的夸奖声中学生尝到了成功的喜悦，一脸的自信。此时给予学生的引导，事实上是在点化学生的稚嫩见解，提升学生的领悟能力。这种真实有效的评价，让学生与学生的智慧相互碰撞、相互启发，课堂内一片生机勃勃。
　　整个课堂中教师的评价要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
　　总之，在课堂上的评价中，我们不仅要纠正学生遣词造句中的错误，语法上的不当，还要培养学生对语言的理解与欣赏能力，更要鼓励他们发表独特的、个性化的认识。这样的评价才能真正的培养学生自信的心理、平等的意识，真正学有所得，对教者来说也能提升语文课堂师生对话的内涵价值。中肯，公正，受用，整堂课，批评与表扬同行，肯定与提醒相伴，评价语言虽短小，但句句精辟，这才是孩子们需要的的本色评价，这也是课堂的呼唤！