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新课程改革对课堂教学模式提出了全新要求，促使教育工作者致力于构建“自主学习，合作探究”的新型课堂，情境教学法便是在这一背景下应运而生。科学的情境教学，有利于发挥学生主体作用，让学生积极参与到课堂中来，对教师转变课堂教学方式大有裨益。
《义务教育历史课程标准》提出：“在了解学生生活经验和知识的基础上，结合生动、具体的史实，全面调动学生的学习积极性，激发学习历史的兴趣。”可见，情景教学法不仅符合初中生认知水平、心理特征，更满足新课程的要求，理应得到历史教师的重视。
情景教学的应用价值
激发学习历史的兴趣。初中历史课程内容丰富，可供情境创设的素材繁多，通过多种教学手段创设情境，以此吸引学生对新知识的兴趣与求知欲，并带动学习历史的热情。
例如，在人教版《民族团结》一课中，可导入学生们耳熟能详的《爱我中华》歌曲，并对民族团结的相关知识予以讲解，在带动课堂氛围的基础上提升学生学习兴趣。
提高知识迁移能力。情境教学法可将学生所学经验的变化（技巧、原则、原理、概念、态度等），转变成情境创设的有利条件，教师通过精心创设情境，让学生在尝试解决问题中获取新知，并能够运用到现实生活中，以此实现能力迁移。
例如，在人教版第13课《海峡两岸的交往》一课中，创设假如自己是国家领导人的情境，提出解决台湾问题的思路。让学生了解台湾问题的由来，并回顾第12课所学习的《香港和澳门的回归》，将“一国两制”伟大构想迁移到台湾问题上，不仅让学生学到了新知识，还加强了知识迁移能力。
培养情感态度与价值观。情境教学法打破了唯智主义理论的限制，将情感态度与价值观作为教育核心，侧重于学生高尚情操与健康情感的陶冶，而绝非装载知识的容器，真正实现了以人为本理念，通过“育人以情”实现“育人以智”和“育人以德”。在运用情境教学法过程中，教师可利用知识前后联系，增进师生的情感共鸣，不断升华学生的情感态度与价值观。
例如，在人教版《大一统的汉朝》一课中，引导学生回顾前面课时所学习的秦始皇巩固统一的措施（从军事、思想、经济、政治四个角度），并帮助学生总结与归纳汉武帝实现大一统的措施，再联系卫青、霍去病北击匈奴的意义，从历史中汲取智慧，树立正确的世界观及价值观。
情景教学在初中历史教学中的创设原则
科学性原则。教师所创设的情境，应是真实存在的，让学生有“眼见为实”的感觉，以此让抽象的历史具体化，正确理解历史上的人物及事物，并认识历史的客观发展规律，培养学生辩证唯物主义的历史观。在实际创设时，可引用历史遗迹图片、历史人物、历史典籍语句等，对于影视资料要判断是否吻合、还原历史。
如果仅仅为了创设情境而强行拼凑，违背真实历史，那么就是不科学的。例如，在人教版《“伐无道，诛暴秦”》一课中，虚拟“刘邦与项羽对话”的情境，刘邦说：“我取胜的原因是因为得到了百姓的拥护，而你项羽烧杀掠夺，自然会失败。”在这一情境中，刘邦所说的取胜原因是百姓拥护，这显然是后人强行附加的，并不具有历史依据。为此，必须确保情境的真实性，避免误导学生，不利于学生的长远发展。
趣味性原则。为满足新课程要求，应将学生被动学习转为主动学习，利用有趣的情境创设，吸引学生注意力，实现教学目标。
例如，在人教版《对外友好往来》一课中，向学生展示《鉴真东渡图》及《日本遣唐使来华图》，介绍唐朝与日本的交往史实，感受唐朝时期国家的强大，再利用多媒体展示唐朝与新罗友好交往的图表，让学生主动对唐朝和新罗的关系予以解答，变换师生位置，调动学习兴趣。
启发性原则。在调动学生学习积极性的同时，更要帮助学生去探索更深层次的知识，在情境创设时，必须要考虑到学生的经验与知识结构，提出能够引起学生思考的问题，唤醒学生认知矛盾，以此促进师生共同研究。
例如，在人教版《香港和澳门的回归》一课中，分别展示1898年香港被英国占领的图片及1997年香港回归祖国的图片，对学生提出如下问题：结合所学知识，思考为什么香港能够重新回归祖国？带着这样的疑问来激发学生求知欲，对香港回归有更为深刻的理解，并总结出中国综合国力强大才是香港回归的原因，得出落后就要挨打和弱国无外交的结论。
情景教学在初中历史教学中的具体应用
语言创设情境。语言作为历史教学最直接、最常用的手段，语言与其他教学手段的配合，是历史课堂教学能成功的关键。初中学生的思维能力渐趋成熟，若仅采用直观性教学情境，容易让教学内容流于形式，不利于抽象思维的培养，更不能激发学生求知欲，为此，应当对教学语言进行润色加工，让历史情境与艺术性语言有机结合起来，实现“移情现象”，激发师生情感共鸣，并获得理想教学效果。
例如，在人教版《工业化的起步》一课中，通过多媒体展示新中国成立初期的经济情况，并与美国、英国的钢产量和电产量对比，由教师询问这一现状代表什么。学生展开思考，得出我国工业化水平落后的结论，随后趁热打铁，对解决该问题有什么建议，学生们分小组展开讨论，从不同角度探索工业化建设之路，如此一来，不仅自然而然地导入教学内容，更提高了学生学习积极性。
多媒體创设情境。目前，多媒体技术在教学中已有长足的发展及运用，利用电脑软件、动画、录像、电视等多媒体现代技术的优势，重现历史情境，给予学生身临其境的感觉，以此提高对所学知识的印象，活跃思维、感知历史，实现历史教学目标。
例如，在人教版《鸦片战争》一课中，利用多媒体播放清代陈澧的《炮子谣》，低沉、凝重的声音，配上“我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千，君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎”的语言，并展示罂粟危害图，让历史课堂进入到一种令人凄凉的鸦片毒害情感世界中，为后续学习营造浓郁的教学氛围。
角色扮演创设情境。教师可以让学生模拟角色，通过学生饰演课文中的角色，在课堂上还原历史事件，让课本变得“有血有肉”，有利于学生自主深入情境，重新认识历史，并活跃课堂。
例如，在人教版《大变革的时代》一课中，创设如下情境：如果你是当时的农民、旧贵族、新兴地主、诸侯，你会支持商鞅变法吗，理由是什么？由学生自愿选择自己喜欢的角色，并进行即兴表演，若有必要，可预先做适当打扮，让角色模拟更具趣味性。随后，在教师的引导下，从“我”的立场出发，让学生对不同阶级的态度及理由进行表演，则会起到意想不到的教学效果。
综上所述，在初中历史教学中运用情境教学，不仅能扩宽教学路径，还能丰富教学实践活动，营造出学生感兴趣的氛围，也提高了教学效果。
专家点评
所谓“历史”，即是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史是真实存在的，对历史事件进行情境再现，无疑是一种有趣的探索。本文提出的情境教学法，不但能加深学生对历史知识的记忆，更能对历史事件进行深入探讨，激发学生学习的兴趣，是历史教学中不可多得的好方法。
《义务教育历史课程标准》提出：“在了解学生生活经验和知识的基础上，结合生动、具体的史实，全面调动学生的学习积极性，激发学习历史的兴趣。”可见，情景教学法不仅符合初中生认知水平、心理特征，更满足新课程的要求，理应得到历史教师的重视。
情景教学的应用价值
激发学习历史的兴趣。初中历史课程内容丰富，可供情境创设的素材繁多，通过多种教学手段创设情境，以此吸引学生对新知识的兴趣与求知欲，并带动学习历史的热情。
例如，在人教版《民族团结》一课中，可导入学生们耳熟能详的《爱我中华》歌曲，并对民族团结的相关知识予以讲解，在带动课堂氛围的基础上提升学生学习兴趣。
提高知识迁移能力。情境教学法可将学生所学经验的变化（技巧、原则、原理、概念、态度等），转变成情境创设的有利条件，教师通过精心创设情境，让学生在尝试解决问题中获取新知，并能够运用到现实生活中，以此实现能力迁移。
例如，在人教版第13课《海峡两岸的交往》一课中，创设假如自己是国家领导人的情境，提出解决台湾问题的思路。让学生了解台湾问题的由来，并回顾第12课所学习的《香港和澳门的回归》，将“一国两制”伟大构想迁移到台湾问题上，不仅让学生学到了新知识，还加强了知识迁移能力。
培养情感态度与价值观。情境教学法打破了唯智主义理论的限制，将情感态度与价值观作为教育核心，侧重于学生高尚情操与健康情感的陶冶，而绝非装载知识的容器，真正实现了以人为本理念，通过“育人以情”实现“育人以智”和“育人以德”。在运用情境教学法过程中，教师可利用知识前后联系，增进师生的情感共鸣，不断升华学生的情感态度与价值观。
例如，在人教版《大一统的汉朝》一课中，引导学生回顾前面课时所学习的秦始皇巩固统一的措施（从军事、思想、经济、政治四个角度），并帮助学生总结与归纳汉武帝实现大一统的措施，再联系卫青、霍去病北击匈奴的意义，从历史中汲取智慧，树立正确的世界观及价值观。
情景教学在初中历史教学中的创设原则
科学性原则。教师所创设的情境，应是真实存在的，让学生有“眼见为实”的感觉，以此让抽象的历史具体化，正确理解历史上的人物及事物，并认识历史的客观发展规律，培养学生辩证唯物主义的历史观。在实际创设时，可引用历史遗迹图片、历史人物、历史典籍语句等，对于影视资料要判断是否吻合、还原历史。
如果仅仅为了创设情境而强行拼凑，违背真实历史，那么就是不科学的。例如，在人教版《“伐无道，诛暴秦”》一课中，虚拟“刘邦与项羽对话”的情境，刘邦说：“我取胜的原因是因为得到了百姓的拥护，而你项羽烧杀掠夺，自然会失败。”在这一情境中，刘邦所说的取胜原因是百姓拥护，这显然是后人强行附加的，并不具有历史依据。为此，必须确保情境的真实性，避免误导学生，不利于学生的长远发展。
趣味性原则。为满足新课程要求，应将学生被动学习转为主动学习，利用有趣的情境创设，吸引学生注意力，实现教学目标。
例如，在人教版《对外友好往来》一课中，向学生展示《鉴真东渡图》及《日本遣唐使来华图》，介绍唐朝与日本的交往史实，感受唐朝时期国家的强大，再利用多媒体展示唐朝与新罗友好交往的图表，让学生主动对唐朝和新罗的关系予以解答，变换师生位置，调动学习兴趣。
启发性原则。在调动学生学习积极性的同时，更要帮助学生去探索更深层次的知识，在情境创设时，必须要考虑到学生的经验与知识结构，提出能够引起学生思考的问题，唤醒学生认知矛盾，以此促进师生共同研究。
例如，在人教版《香港和澳门的回归》一课中，分别展示1898年香港被英国占领的图片及1997年香港回归祖国的图片，对学生提出如下问题：结合所学知识，思考为什么香港能够重新回归祖国？带着这样的疑问来激发学生求知欲，对香港回归有更为深刻的理解，并总结出中国综合国力强大才是香港回归的原因，得出落后就要挨打和弱国无外交的结论。
情景教学在初中历史教学中的具体应用
语言创设情境。语言作为历史教学最直接、最常用的手段，语言与其他教学手段的配合，是历史课堂教学能成功的关键。初中学生的思维能力渐趋成熟，若仅采用直观性教学情境，容易让教学内容流于形式，不利于抽象思维的培养，更不能激发学生求知欲，为此，应当对教学语言进行润色加工，让历史情境与艺术性语言有机结合起来，实现“移情现象”，激发师生情感共鸣，并获得理想教学效果。
例如，在人教版《工业化的起步》一课中，通过多媒体展示新中国成立初期的经济情况，并与美国、英国的钢产量和电产量对比，由教师询问这一现状代表什么。学生展开思考，得出我国工业化水平落后的结论，随后趁热打铁，对解决该问题有什么建议，学生们分小组展开讨论，从不同角度探索工业化建设之路，如此一来，不仅自然而然地导入教学内容，更提高了学生学习积极性。
多媒體创设情境。目前，多媒体技术在教学中已有长足的发展及运用，利用电脑软件、动画、录像、电视等多媒体现代技术的优势，重现历史情境，给予学生身临其境的感觉，以此提高对所学知识的印象，活跃思维、感知历史，实现历史教学目标。
例如，在人教版《鸦片战争》一课中，利用多媒体播放清代陈澧的《炮子谣》，低沉、凝重的声音，配上“我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千，君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎”的语言，并展示罂粟危害图，让历史课堂进入到一种令人凄凉的鸦片毒害情感世界中，为后续学习营造浓郁的教学氛围。
角色扮演创设情境。教师可以让学生模拟角色，通过学生饰演课文中的角色，在课堂上还原历史事件，让课本变得“有血有肉”，有利于学生自主深入情境，重新认识历史，并活跃课堂。
例如，在人教版《大变革的时代》一课中，创设如下情境：如果你是当时的农民、旧贵族、新兴地主、诸侯，你会支持商鞅变法吗，理由是什么？由学生自愿选择自己喜欢的角色，并进行即兴表演，若有必要，可预先做适当打扮，让角色模拟更具趣味性。随后，在教师的引导下，从“我”的立场出发，让学生对不同阶级的态度及理由进行表演，则会起到意想不到的教学效果。
综上所述，在初中历史教学中运用情境教学，不仅能扩宽教学路径，还能丰富教学实践活动，营造出学生感兴趣的氛围，也提高了教学效果。
专家点评
所谓“历史”，即是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史是真实存在的，对历史事件进行情境再现，无疑是一种有趣的探索。本文提出的情境教学法，不但能加深学生对历史知识的记忆，更能对历史事件进行深入探讨，激发学生学习的兴趣，是历史教学中不可多得的好方法。