新课程改革已推行多年。整体而言，新课程理念正逐渐深入人心，教师的学生观、教学观、课堂观等都发生着悄然的变化。但在农村小学课堂教学操作层面上，仍普遍存在着涉及理念、方法等方面的诸多问题，特别是在一些细节中折射出许多急需改进的地方。笔者曾随进修学校调研员到县域农村小学开展教学活动，取得一些收获的同时也发现一些问题，现就听评课过程中经历的一些案例作以分析说明，愿与教育同仁商榷。
　　案例一
　　“枝头的花，像天上的星星。”
　　这是本校一年级的一名小学生在一次以“比喻句”为主题的说话训练中写的话。语文教师批阅时产生了疑问，在集体备课时提出来并向同事请教此句是否正确。许多教师都给出了“错误”或“不合理”的评价。较多的人认为树上的花与天上的星星没有相似性和可比性。只有少数几个人给出了“可以”而非“好”的判定。
　　稍加观察，这个句子非但没有错误，反而是一个好句子。形式上讲它没有语法、逻辑和修辞上的错误，内容上讲它很浪漫、很诗意、很个性化且充满想象力。如果这个句子被判为错句，那么“雪化了变成春天”、“孙中山种下了中华民国。”都应列为错句行列。就连朱自清在《荷塘夜色》中所描绘的“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，甚至于李白的“燕山雪花大如席”也都值得怀疑了。
　　然而，为什么会有那么多教师将其判为错句呢？我想其原因不外乎以下几方面：
　　其一，涉及教师基本素质因素，语文素养中确实存在知识方面的缺陷，不知道“比喻”这一修辞方法的特點及构成。这听起来似乎不太可能，但也确实在个别教师中存在。
　　其二，教师在心灵深处缺少对学生的理解和尊重。一提到“理解和尊重学生”很多人仅仅会想到在对学生的日常管理或批评教育时应爱护学生，不讽刺挖苦、辱骂体罚学生等等。其实，真正的理解和尊重应该是浸透于教育生活的方方面面、点点滴滴之中的，折射到教学层面上就应体现为对学生的学习表现和意见表达能进行全面细致地思考，之后再作以公平恰当的评价，而非简单否定。另外，作为一种表达训练，本身是很自由开放的，况且是比喻句这种本应充满想象力和个性化的句子，学生完全可以根据自己的感受和生活体验去造句，书真情，写实义。教师应该多从学生的角度去思考和引导，给予更多的理解和尊重，才有助于学生语文素养的建构和形成。而不能只单一地从自己的经验出发去思考和评判，否则“子非鱼，焉知鱼之乐。”。
　　其三，长期的应试教育，将教师的注意力仅集中于考试和标准答案，在表达上只关注正确，不在乎个性、真情、创意和精彩，甚至于害怕或恐惧于如此表达，因为那样会有失分的危险，久而久之形成了“但求有把握而宁可平庸”的实用论思想。教师的主要工作是迎合于应试，所要做的也只是要对教学内容烂熟于心，积淀成所谓经验甚或教条，授课时按部就班地灌给学生，之后无需旁骛。教育视域逐渐走向窄化，教学成为一种流水线式的繁重的机械的工作。渐渐的，教学变得枯燥而麻木，教师丧失了职业的浪漫与激情。木讷的心灵很难为学生那一点儿富有生气的表达而泛起涟漪。由此导致语文表达训练中人文性的缺失，灵性的泯灭，学生表达兴趣、创造力和自信心的枯竭。这也可能是当下语文教学效率低，学生厌烦表达而热衷于抄袭作文的深层次原因之一吧。可见，表面上应试教育已被素质教育所替代，但它的一些不良影响仍残存于教师的头脑深处，需要剔除。
　　案例二
　　“小朋友们，‘六一’ 儿童节就要到了，爸爸妈妈一定会到玩具店给大家买礼物，你们高兴吗？那么你们都想得到什么礼物啊？”
　　这是一位一年级教师在教学一节数学课中的导语。很明显，这位教师的目的是激发学生学习兴趣，体现数学与现实生活的联系，引导学生观察书上商店里出售玩具的情境图，进而进入情境展开教学。
　　表面看，这种导入从节日购买礼物入手，能贴近了儿童生活实际，很有现实意义，且对学生很有吸引力，效果也理应很好。但实践中，学生的反应平平，并没有积极踊跃的场面出现。究其原因，就在于它并不是真正意义上的现实化、生活化。暴露出现实教学中很多教育者仅仅从自己的角度思考和解决问题，仅仅按自己的想法去设计并组织教学，而忽视了学生这一学习主体，忽视了学生的生活感知基础，忘记了“备课更需备学生”，使教学从备课到上课都变成了“教师想当然”的事情。案例中教师的教学对象不是城市，而是经济欠发达的农村地区的儿童，虽然现在生活水平较以前有了很大提高，但现实生活中90%的小学生并没有“六一”节父母给买礼物的经历，也就是他们大多数根本没有这样的生活感知基础，所以难以和教师的诱导产生共鸣。导致教师煞费苦心且自认为精到的设计，学生反响平平，效果一般。使教学显得一相情愿。所以，在进行教学设计中教师不仅要做到心中有自己，更要做到心中有学生；不仅要深入研究把握教材，更要密切关注学生的生活经验和感知基础；不仅要讲求方法的灵活、创新性，更要讲求实用性和有效性。