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【摘 要】英语语言技能包括了听、说、读、写四个方面。这四项技能在语言交际中是相辅相成、相互促进的。在小学英语教学中，教师应有意识地引导学生依托各种资源，进行多种形式的写作训练，提高写作能力。
【关键词】小学英语高段 写作训练
英语语言技能包括了听、说、读、写四个方面内容。这四项技能中听和读是理解的技能，是语言输入；说和写是表达的技能，是语言输出。它们在语言交际中是相辅相成、相互促进的。但综观目前的小学英语课堂，教师对学生听、说、读三方面能力的提高都很重视，但对于学生写的能力的培养关注相对较少，对写的指导大多局限于书写，而对写作的训练显得较为忽视，即使有写作训练也多流于形式。写作训练作业往往安排在下课前的最后几分钟或者课后，学生要么来不及完成，要么写了却没得到批改。
写作能力是学生认知水平和英语表达能力的综合体现。写作有助于提高学生的逻辑思维能力、口语表达水平。小学虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。对于小学高段学生来说，已经积累了一定数量的单词和句型，掌握了初步的语法知识，以下笔者结合教学实际简单谈谈如何在小学高段开展英语写作训练。
一、借助教材，学习写作技巧——让学生写得更加规范
在实际的写作教学中，无论是汉语还是外语写作，阅读范文都是一种常用而有效的教学方法。许多学生的创作兴趣都是从阅读优美的文学作品开始萌发的。通过品读范文可以规范学生的语言输出，强化语言结构，并从中借鉴写作技巧。所以，品读范文能在模仿与运用之间架起一座桥梁，有提醒暗示学生的作用。
教材是学生英语学习的主阵地，教材就是最好的范文。我们现在使用的PEP教材，在内容的选择上都有其独到的地方。其内容贴近学生生活，符合小学生的兴趣需求。文本文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强且兼顾兴趣。通过教材的学习，学生掌握一定数量的词汇和句型，而教材本身又是学生学习写作最好的范本。
基于教材的写作可以形式多样，可以是模仿教材文本进行仿写。仿写（Imitating Writing），也有人称作模写，是指导学生模仿英语中比较精彩的词句、段落进行写作，借以提高其英语写作水平。也可以是改写，改写有两种。一种是文体的改编，例如教材中有很多的Let’s talk，可以改成叙述性的文章。另一种是故事内容的改编。除了仿写和改写以外，还有续写、扩写和缩写等等。
【教学案例1】
（教材）
请看一学生仿写的作品：
Let’s play basketball！
If you like playing basketball， please come here. There is a basketball class on Sunday at 9 a.m. Let’s play basketball together！ See you in the gym.
Call Li Yong： 8859201
【教学案例2】
（教材）
请看一学生改写的作品：
Different ways to go to school
Mike and Amy are in the same school. Usually，Amy goes to school on foot. Sometimes she goes by bus. Mike often goes by bike. Their English teacher is Mrs Smith. How does she go to school？ By car？ Sometimes she goes by car， usually she walks.
二、借助生活，丰富写作内容——让學生写得更加丰满
生活是写作的源泉。教师应善于引导学生观察世界，热爱生活。学生在和教师的自然交流中进入了多姿多彩的生活，发掘自己内心独特的对生活的感悟，也就积累了丰富的写作素材。
教师可以让学生准备一本记录本，记录自己在日常生活中的所思所想，也可以是看了经典美文之后的摘抄或仿写，或是一部电影的观后感等等，篇幅不需要太长，可以是词、句或是一个小片段。这样一方面可以扩大学生的词汇量和句式结构，提高学生谋篇布局的能力；另一方面，也为学生写出有血有肉的作文积累了丰富的素材。六年级上学期学了将来时和相关的职业单词，教师请学生以My dream为主题描述自己的理想。六年级下学期学了一般过去时，正值五一长假，教师请学生以此为主题写文章，由于这些是学生真实生活或真实想法的反映，他们参与的热情特别高，写出的文章也特别生动。
三、借助图画，激发写作欲望——让学生写得更有趣味
小学生的思维以具体形象思维为主，越是低段，形象思维所占比例越大。兴趣是最好的老师，在英语教学中，那些色彩鲜明、形象生动或者幽默有趣的图画往往能一下子吸引学生的注意力，这些图片能启发学生思维，激发学生想象，引起情感共鸣，从而产生表达的欲望和创作的激情。图片的来源很多，可以是教材里的插图，可以是绘本或漫画里的图片，可以是网络上的搞笑图片，也可以是学生或者教师的创作作品；可以是一张图片也可以是一组连环画。
【教学案例3】写作主题：运用一般过去式描述过去发生的事情。
【教学案例4】写作主题：一组连环画练习扩句。在图画的帮助下不仅引导学生不断把句子写长，还渗透了元音字母O的发音。
四、借助图表，梳理写作材料——让学生写得更有条理
在布置写作内容之前，一般都会有师生交流或生生交流，与此同时，教师结合讨论内容在黑板上或电脑上形成对应的图表，学生在这些图表的帮助和引导下，找到书面表达的中心内容，梳理出行文的主要脉络，这样表达起来会更有条理，更有逻辑性，而不是杂乱无章。
【教学案例5】写作主题：season。
1.T： Summer is here.（电脑呈现一组关于夏天的图片）
T/S：Summer is green. Summer is shining. Let’s talk about summer.
（1）What colour is summer？
（2）What’s the weather like in summer？
（3）What can you do in summer？
（4）What do you wear in summer？
Teacher show the students much food in the summer and say： So summer is so delicious.
2.在师生交流、生生交流的同时，教师结合讨论内容在黑板上形成动态表格。
[Seasons Colours Weather Clothes Activities spring summer green，
blue... hot，
rainy... dress，shorts，
T-shirt... eat ice-cream，
swim... fall winter ]
教师以教学时所处的季节summer为例，随着问题的出现，逐步完善表格中有关summer的信息。随后在表格的引导下，学生从颜色、天气、穿着和活动四方面对其他三个季节进行描述。在这个教学环节中，教师通过主要问题引导学生自主讨论，刺激学生主动复现旧知，动态表格的呈现帮助学生理清语言表达的主线，为学生描述后面的三个季节奠定了良好的基础。学生看着这张表格就如同有了一个简单明了的提纲。以下是一位学生的作品。
Summer in my eyes
Summer is green.
Summer is blue.
Summer is so colourful.
Oh！ Hot summer！
I wear my yellow dress.
I can swim in the sea.
It’s so nice to go swimming.
Summer！ Summer！
I love you！
五、借助合作，拓宽写作角度——让学生写得更有新意
大多数学生一提到写作就觉得枯燥无味，怎样改变这种情况呢？策略之一就是小组合作。一般来说分组有同质分组（同层次水平的同学分成同组）和异质分组（不同层次水平的同学分成同组）两种。异质分组更有利于协作互助，可以变学生的个体差异为教学的一种可利用资源，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。所以笔者更喜欢采取异质分组形式进行教学。
首先，教师根据学生个体基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成四人或六人小组，各小组在学习中形成互相帮助、互相竞争的良好风气。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教学过程中，可根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励不同层次的学生向更高层次努力。
其次，学习小组还可以根据写作训练的任务不同，结合学生的不同特长自由结合成组，如写作主题是配图作文，就把那几个擅长绘画的同学分配到各个小组，使学生在适合自己的氛围中轻松愉快地学习。还可以根据所选写作主题，让相同的结合成组，那样学生讨论起来才有兴趣和话题。
最后，小组写作训练的形式可以多样，例如轮写，每小组制定一个主题，并发一本记录本，限定一周时间，每个人按照顺序写两到三句话，最后将这些话组成一篇文章，这样写出来的文章往往不落俗套，让人耳目一新。或者竞写，就是小组成员同时写同一个主题，写好之后放在一起互相点评。在教学实践中，笔者建议学生在造句和写短文时每一行下面均留出一定的空白，用来给同学批改。评议者在写得好的地方打上五角星，有错误的地方畫圈，如有争议的地方请教师评判，最后要求同学将错词错句订正并将正确的句子和文章重新誊写，经过这样的反复，学生对自己所犯的错误印象很深刻，及时巩固和复现知识。
正所谓博观以约取，厚积以薄发，提高写作能力不是一件容易的事情，不可能一蹴而就。这需要教师耐心地引导学生充分利用写作的资源与契机，练就一双寻找素材的慧眼，有计划有序地进行训练。长此以往，学生的写作能力一定能够得到有效提高。
参考文献：
[1]程香. 论仿写及其对提高初中生写作能力的重要性[D].武汉：华中师范中学，2017.
（浙江省桐乡市屠甸镇小 314500）
【关键词】小学英语高段 写作训练
英语语言技能包括了听、说、读、写四个方面内容。这四项技能中听和读是理解的技能，是语言输入；说和写是表达的技能，是语言输出。它们在语言交际中是相辅相成、相互促进的。但综观目前的小学英语课堂，教师对学生听、说、读三方面能力的提高都很重视，但对于学生写的能力的培养关注相对较少，对写的指导大多局限于书写，而对写作的训练显得较为忽视，即使有写作训练也多流于形式。写作训练作业往往安排在下课前的最后几分钟或者课后，学生要么来不及完成，要么写了却没得到批改。
写作能力是学生认知水平和英语表达能力的综合体现。写作有助于提高学生的逻辑思维能力、口语表达水平。小学虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。对于小学高段学生来说，已经积累了一定数量的单词和句型，掌握了初步的语法知识，以下笔者结合教学实际简单谈谈如何在小学高段开展英语写作训练。
一、借助教材，学习写作技巧——让学生写得更加规范
在实际的写作教学中，无论是汉语还是外语写作，阅读范文都是一种常用而有效的教学方法。许多学生的创作兴趣都是从阅读优美的文学作品开始萌发的。通过品读范文可以规范学生的语言输出，强化语言结构，并从中借鉴写作技巧。所以，品读范文能在模仿与运用之间架起一座桥梁，有提醒暗示学生的作用。
教材是学生英语学习的主阵地，教材就是最好的范文。我们现在使用的PEP教材，在内容的选择上都有其独到的地方。其内容贴近学生生活，符合小学生的兴趣需求。文本文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强且兼顾兴趣。通过教材的学习，学生掌握一定数量的词汇和句型，而教材本身又是学生学习写作最好的范本。
基于教材的写作可以形式多样，可以是模仿教材文本进行仿写。仿写（Imitating Writing），也有人称作模写，是指导学生模仿英语中比较精彩的词句、段落进行写作，借以提高其英语写作水平。也可以是改写，改写有两种。一种是文体的改编，例如教材中有很多的Let’s talk，可以改成叙述性的文章。另一种是故事内容的改编。除了仿写和改写以外，还有续写、扩写和缩写等等。
【教学案例1】
（教材）
请看一学生仿写的作品：
Let’s play basketball！
If you like playing basketball， please come here. There is a basketball class on Sunday at 9 a.m. Let’s play basketball together！ See you in the gym.
Call Li Yong： 8859201
【教学案例2】
（教材）
请看一学生改写的作品：
Different ways to go to school
Mike and Amy are in the same school. Usually，Amy goes to school on foot. Sometimes she goes by bus. Mike often goes by bike. Their English teacher is Mrs Smith. How does she go to school？ By car？ Sometimes she goes by car， usually she walks.
二、借助生活，丰富写作内容——让學生写得更加丰满
生活是写作的源泉。教师应善于引导学生观察世界，热爱生活。学生在和教师的自然交流中进入了多姿多彩的生活，发掘自己内心独特的对生活的感悟，也就积累了丰富的写作素材。
教师可以让学生准备一本记录本，记录自己在日常生活中的所思所想，也可以是看了经典美文之后的摘抄或仿写，或是一部电影的观后感等等，篇幅不需要太长，可以是词、句或是一个小片段。这样一方面可以扩大学生的词汇量和句式结构，提高学生谋篇布局的能力；另一方面，也为学生写出有血有肉的作文积累了丰富的素材。六年级上学期学了将来时和相关的职业单词，教师请学生以My dream为主题描述自己的理想。六年级下学期学了一般过去时，正值五一长假，教师请学生以此为主题写文章，由于这些是学生真实生活或真实想法的反映，他们参与的热情特别高，写出的文章也特别生动。
三、借助图画，激发写作欲望——让学生写得更有趣味
小学生的思维以具体形象思维为主，越是低段，形象思维所占比例越大。兴趣是最好的老师，在英语教学中，那些色彩鲜明、形象生动或者幽默有趣的图画往往能一下子吸引学生的注意力，这些图片能启发学生思维，激发学生想象，引起情感共鸣，从而产生表达的欲望和创作的激情。图片的来源很多，可以是教材里的插图，可以是绘本或漫画里的图片，可以是网络上的搞笑图片，也可以是学生或者教师的创作作品；可以是一张图片也可以是一组连环画。
【教学案例3】写作主题：运用一般过去式描述过去发生的事情。
四、借助图表，梳理写作材料——让学生写得更有条理
在布置写作内容之前，一般都会有师生交流或生生交流，与此同时，教师结合讨论内容在黑板上或电脑上形成对应的图表，学生在这些图表的帮助和引导下，找到书面表达的中心内容，梳理出行文的主要脉络，这样表达起来会更有条理，更有逻辑性，而不是杂乱无章。
【教学案例5】写作主题：season。
1.T： Summer is here.（电脑呈现一组关于夏天的图片）
T/S：Summer is green. Summer is shining. Let’s talk about summer.
（1）What colour is summer？
（2）What’s the weather like in summer？
（3）What can you do in summer？
（4）What do you wear in summer？
Teacher show the students much food in the summer and say： So summer is so delicious.
2.在师生交流、生生交流的同时，教师结合讨论内容在黑板上形成动态表格。
[Seasons Colours Weather Clothes Activities spring summer green，
blue... hot，
rainy... dress，shorts，
T-shirt... eat ice-cream，
swim... fall winter ]
教师以教学时所处的季节summer为例，随着问题的出现，逐步完善表格中有关summer的信息。随后在表格的引导下，学生从颜色、天气、穿着和活动四方面对其他三个季节进行描述。在这个教学环节中，教师通过主要问题引导学生自主讨论，刺激学生主动复现旧知，动态表格的呈现帮助学生理清语言表达的主线，为学生描述后面的三个季节奠定了良好的基础。学生看着这张表格就如同有了一个简单明了的提纲。以下是一位学生的作品。
Summer in my eyes
Summer is green.
Summer is blue.
Summer is so colourful.
Oh！ Hot summer！
I wear my yellow dress.
I can swim in the sea.
It’s so nice to go swimming.
Summer！ Summer！
I love you！
五、借助合作，拓宽写作角度——让学生写得更有新意
大多数学生一提到写作就觉得枯燥无味，怎样改变这种情况呢？策略之一就是小组合作。一般来说分组有同质分组（同层次水平的同学分成同组）和异质分组（不同层次水平的同学分成同组）两种。异质分组更有利于协作互助，可以变学生的个体差异为教学的一种可利用资源，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。所以笔者更喜欢采取异质分组形式进行教学。
首先，教师根据学生个体基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成四人或六人小组，各小组在学习中形成互相帮助、互相竞争的良好风气。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教学过程中，可根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励不同层次的学生向更高层次努力。
其次，学习小组还可以根据写作训练的任务不同，结合学生的不同特长自由结合成组，如写作主题是配图作文，就把那几个擅长绘画的同学分配到各个小组，使学生在适合自己的氛围中轻松愉快地学习。还可以根据所选写作主题，让相同的结合成组，那样学生讨论起来才有兴趣和话题。
最后，小组写作训练的形式可以多样，例如轮写，每小组制定一个主题，并发一本记录本，限定一周时间，每个人按照顺序写两到三句话，最后将这些话组成一篇文章，这样写出来的文章往往不落俗套，让人耳目一新。或者竞写，就是小组成员同时写同一个主题，写好之后放在一起互相点评。在教学实践中，笔者建议学生在造句和写短文时每一行下面均留出一定的空白，用来给同学批改。评议者在写得好的地方打上五角星，有错误的地方畫圈，如有争议的地方请教师评判，最后要求同学将错词错句订正并将正确的句子和文章重新誊写，经过这样的反复，学生对自己所犯的错误印象很深刻，及时巩固和复现知识。
正所谓博观以约取，厚积以薄发，提高写作能力不是一件容易的事情，不可能一蹴而就。这需要教师耐心地引导学生充分利用写作的资源与契机，练就一双寻找素材的慧眼，有计划有序地进行训练。长此以往，学生的写作能力一定能够得到有效提高。
参考文献：
[1]程香. 论仿写及其对提高初中生写作能力的重要性[D].武汉：华中师范中学，2017.
（浙江省桐乡市屠甸镇小 314500）