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英语是中学的基础课程，对学生阅读理解能力的要求非常高。同时英语阅读在中考和高考中所占比值较大，几乎占到了整个英语试卷分数的一半，主要考查学生英语阅读和理解感悟能力，是学生英语学习思维过程的外化体现，因此在教学过程中必须要注重对学生英语阅读能力的培养。
1. 中学生英语阅读中存在的问题
1.1词汇量不足
中学生在做英语阅读时会发现，阅读材料中存在很多不认识的单词，有的学生会根据上下文的句子推测这些生词的含义，有的则直接跳过，可是看完整个文章后完全不懂得材料中在说什么，因此做题时就开始随便乱蒙，导致阅读题出现错误概率较高。
1.2阅读速度过慢
由于中学生自身存在的一些问题，他们在阅读时经常出现走神或者不深入思考的问题，导致他们的阅读速度非常慢。如有的学生在阅读时边看边读，这将会极大降低其阅读速度；有的学生在阅读材料时为了避免自己走神，常常用铅笔或者手指指着阅读的每个单词，受手指移动速度的影响，其阅读速度较慢；还有一部分学生喜欢在阅读时，用字典随时查阅材料中不认识的单词。这样在规定的考试时间内，学生是无法完整阅读完整个阅读材料的。
2. 提高中学生英语阅读能力的措施
2.1词汇量不足的优化措施
首先教师要注重对学生理解能力的培养，即通过上下句所述内容猜测阅读材料中单词的含义。如在某阅读材料中出现了这个句子：What do you want to be？ I want to be an astronaut like Yang liwei.虽然我们不知道句子中的astronaut是什么意思，但是通过上下文我们知道说话的人想成为跟杨利伟一样的人，我们也都知道杨利伟是宇航员，所以astronaut的含义就是“宇航员”。
其次还要根据常识或者背景材料单词的含义，如If you stand in the doorway and don’t let anyone pass， you will obstruct the exit.一般情况下，如果你站在门口不让任何人进行，那么你堵住了出口，因此obstruct就可以理解为“阻挡”或者“堵住”。
最后还可以通过构词法来理解单词的含义。英语中如果给单词加上前缀或者后缀，单词的含义就会发生相应的变化。如单词中加上前缀虽然不改变单词本身的词性，但是会改变其词义；后缀则改变了英语单词的词性，提高单词含义的精确性。如ungovernable是在单词govern的基础上加上前缀un和后缀able，这样单词的含义就变成了不可管理的，难以控制的。
对于文章中采用任何方法都无法确定其含义的单词，且该单词在阅读材料中反复出现，对自身文章理解能力影响较大，可以在允许情况下查阅字典中该单词的含义。但是仍然要避免边阅读边查阅的现象，要尽量根据自己的经验进行猜测。
2.2阅读速度过慢问题的提高策略
首先中学生要改变自己不良的阅读习惯，尽量采用无声阅读的方式。这是因为传统有声阅读，实现眼、耳、口、脑等多个器官的共同工作，眼睛将看到的信息传送到大脑，大脑控制嘴巴发出声音，然后耳朵进行声音的监听，实现信息的判断。无声阅读只需要调动眼睛和大脑连个器官，能够极大提高阅读速度。
其次还可以采用跳读的方式，充分抓住阅读材料中的关键词句，将一些不影响整个文章阅读理解能力的句子跳过。这是由于文章中有些词句的功能是相同的，有的则承担着重要信息传递的功能，学生要根据自己的经验进行判断。
最后还要选择合适的阅读距离，这是因为阅读距离的不同，阅读过程中眼睛的视区范围 不同，其视线移动过程中的长度也不同，因此适当提高视线跟材料之间的距离，能够扩大视读的广度，将原来的逐字阅读改变为线式阅读，并且以最快的速度将其传送到大脑，提高学生的反应能力。
3. 结论
对于中学生来说，要想提高其阅读理解能力，不是一朝一夕就能够实现的，这就要求教师和学生在教学过程中不断改变其不良的阅读习惯，掌握正确的猜词方法以及学习更多的单词。同时教师还要加强对学生阅读兴趣的培养，只有通过不断阅读才能够实现其词汇量的积累和阅读习惯的优化，进而实现其阅读能力的提升。通过本文分析，中学生阅读中常见问题有词汇量少和阅读速度慢的问题，并且给出了可以采取的改善措施，希望能够为中学生英语阅读水平的提升，提供可以参考的依据。
[1] 刘俊. 如何提高中学生的英语阅读理解能力[J]. 中小学教育， 2010（10）.
[2] 汪蕾. 论中学生英语阅读能力的培养途径[J]. 和田师范专科学校学报， 2011（01）.
（作者单位：湖北省恩施州宣恩县晓关中学）
1. 中学生英语阅读中存在的问题
1.1词汇量不足
中学生在做英语阅读时会发现，阅读材料中存在很多不认识的单词，有的学生会根据上下文的句子推测这些生词的含义，有的则直接跳过，可是看完整个文章后完全不懂得材料中在说什么，因此做题时就开始随便乱蒙，导致阅读题出现错误概率较高。
1.2阅读速度过慢
由于中学生自身存在的一些问题，他们在阅读时经常出现走神或者不深入思考的问题，导致他们的阅读速度非常慢。如有的学生在阅读时边看边读，这将会极大降低其阅读速度；有的学生在阅读材料时为了避免自己走神，常常用铅笔或者手指指着阅读的每个单词，受手指移动速度的影响，其阅读速度较慢；还有一部分学生喜欢在阅读时，用字典随时查阅材料中不认识的单词。这样在规定的考试时间内，学生是无法完整阅读完整个阅读材料的。
2. 提高中学生英语阅读能力的措施
2.1词汇量不足的优化措施
首先教师要注重对学生理解能力的培养，即通过上下句所述内容猜测阅读材料中单词的含义。如在某阅读材料中出现了这个句子：What do you want to be？ I want to be an astronaut like Yang liwei.虽然我们不知道句子中的astronaut是什么意思，但是通过上下文我们知道说话的人想成为跟杨利伟一样的人，我们也都知道杨利伟是宇航员，所以astronaut的含义就是“宇航员”。
其次还要根据常识或者背景材料单词的含义，如If you stand in the doorway and don’t let anyone pass， you will obstruct the exit.一般情况下，如果你站在门口不让任何人进行，那么你堵住了出口，因此obstruct就可以理解为“阻挡”或者“堵住”。
最后还可以通过构词法来理解单词的含义。英语中如果给单词加上前缀或者后缀，单词的含义就会发生相应的变化。如单词中加上前缀虽然不改变单词本身的词性，但是会改变其词义；后缀则改变了英语单词的词性，提高单词含义的精确性。如ungovernable是在单词govern的基础上加上前缀un和后缀able，这样单词的含义就变成了不可管理的，难以控制的。
对于文章中采用任何方法都无法确定其含义的单词，且该单词在阅读材料中反复出现，对自身文章理解能力影响较大，可以在允许情况下查阅字典中该单词的含义。但是仍然要避免边阅读边查阅的现象，要尽量根据自己的经验进行猜测。
2.2阅读速度过慢问题的提高策略
首先中学生要改变自己不良的阅读习惯，尽量采用无声阅读的方式。这是因为传统有声阅读，实现眼、耳、口、脑等多个器官的共同工作，眼睛将看到的信息传送到大脑，大脑控制嘴巴发出声音，然后耳朵进行声音的监听，实现信息的判断。无声阅读只需要调动眼睛和大脑连个器官，能够极大提高阅读速度。
其次还可以采用跳读的方式，充分抓住阅读材料中的关键词句，将一些不影响整个文章阅读理解能力的句子跳过。这是由于文章中有些词句的功能是相同的，有的则承担着重要信息传递的功能，学生要根据自己的经验进行判断。
最后还要选择合适的阅读距离，这是因为阅读距离的不同，阅读过程中眼睛的视区范围 不同，其视线移动过程中的长度也不同，因此适当提高视线跟材料之间的距离，能够扩大视读的广度，将原来的逐字阅读改变为线式阅读，并且以最快的速度将其传送到大脑，提高学生的反应能力。
3. 结论
对于中学生来说，要想提高其阅读理解能力，不是一朝一夕就能够实现的，这就要求教师和学生在教学过程中不断改变其不良的阅读习惯，掌握正确的猜词方法以及学习更多的单词。同时教师还要加强对学生阅读兴趣的培养，只有通过不断阅读才能够实现其词汇量的积累和阅读习惯的优化，进而实现其阅读能力的提升。通过本文分析，中学生阅读中常见问题有词汇量少和阅读速度慢的问题，并且给出了可以采取的改善措施，希望能够为中学生英语阅读水平的提升，提供可以参考的依据。
[1] 刘俊. 如何提高中学生的英语阅读理解能力[J]. 中小学教育， 2010（10）.
[2] 汪蕾. 论中学生英语阅读能力的培养途径[J]. 和田师范专科学校学报， 2011（01）.
（作者单位：湖北省恩施州宣恩县晓关中学）