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【摘 要】在新课程改革进行得如火如荼的今天，教师在教学中所面对的难题还是习作教学，而学生习作普遍出现的问题则继续呈现为题材老化，内容雷同单一，缺乏新意等方面。因此，要有效地提高学生的习作水平，便是要力争做到让学生思想、情感、语言等方面都“活”起来。
【关键词】习作 思想 情感 语言 活
大多数小学生所写的作文普遍且长期的存在一大问题，那就是题材老化，内容雷同单一，缺乏新意。要有效地解决这一难题，笔者认为应该在习作中做到让学生“活”起来。
一、思想要“活”
叶圣陶先生指出：“以言思想，则积理必富而为文始佳。”就我所教过的学生所写的作文来说，很多只停留于就事论事，无法真正表达自己的思想感情，这就成了提高学生习作水平的一大障碍。因此，必须在习作中让学生的思想“活”起来。
（一）提高学生对事物的认识水平
对事物的认识是否正确、深刻，决定着学生作文是否言之有理，是否立意正确。让学生主动去观察是一种好方法。观察是写作的前提，写作素材的获取、题材的认识、语言的表述，都有赖于观察的敏锐、准确和条理。如，一名教师布置两名学生去观察家里的母鸡吃自己下的蛋的现象，并把原因写下来。有一名学生观察后写道：“母鸡吃自己下的蛋是因为体内缺少钙质。”问其是如何得知，他回答是听妈妈说的。另一名学生则写道：“母鸡吃自己下的蛋不仅因为体内缺少钙质，在天气闷热，而母鸡又没水喝时，它也会吃自己下的蛋，用蛋清、蛋黄来解渴。”老师同样问其是如何得知，他回答是自己在长期的仔细观察中发现的，而且他还上网查阅了相关的资料。之后，这名老师让他们分别把所知道和所看到的综合写成一篇作文。前者的作文内容明显枯燥、单一；后者的作文内容则显得详细、真实。究其原因便是前者的观察过于表象，只听妈妈的话便得到答案，因此言之无物；而后者的观察则深入、细致，并有所发现，便言之有物了。
（二）指导学生理清文章的思路
叶圣陶老先生说到：“是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足，先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。” 要把一篇文章写通顺，必须做到思路清楚，最好的方法便是列出作文提纲。学生写作文前，笔者均让他们先选好材料，确定好中心，再列出详细作文提纲，以此来理清他们习作的思路。大多学生都能按要求去做，这样他们每次所写出来的作文都较为通顺连贯，而且主要内容和中心思想也比较明确，更主要的是老师改起作文也轻松了许多。
二、情感要“活”
情感是发展学生语言不可或缺的心理因素。一篇好文章一定要表达出作者浓厚的思想情感，达到“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，使发自内心的情感完完全全地表露在文章中，只有这样才能使一篇文章有所看头。而学生在作文中要把情感表达出来，关键在于教师的指导。如，有一名学生，写了他违反学校纪律，老师批评教育他的情景：“老师把我叫到办公室，批评教育了我，使我认识了错误，并保证以后绝不重犯。”显然，这段话空洞、不具体，情感没有表达出来。于是教师便找他谈话，告诉他应该写出当自己听到老师让其去办公室时的心理、神态、心情等，还应写出老师找他的原因和老师批评教育自己的情景等，力求做到内容详细且情感突出。学生经过老师的一番启发引导后，又重新写了一段：“下课铃响了，老师让我到办公室找他。我一听，顿时犹如晴天响了个霹雳，头昏昏的，连双脚都有些站不稳了。心想这次老师肯定会大发雷霆，狠狠地训斥我一顿。因为在这次的期中考试中，我作弊让老师当场逮了个正着。我怀着忐忑不安的心情来到了办公室，随时准备面临一场狂风暴雨的到来。可没想到的是，老师不但没批评我，还语重心长地跟我讲了许多道理，让我深深地认识到了自己的错误。当时我便向老师保证，今后一定好好学习，绝不辜负老师的期望。”前后两段话一对比，不难看出，后一段话不仅比前一段话内容更充实，而且情感也更深厚了。
此外，情感也是个性的，“以言情感，则因人而异，岂能强求其同。”每个人对每事每物的情感都有不同，所以引导学生写作文，应尽可能突出每个人不同的个性、情感等。因此，习作教学中教师必须善于启发引导，让学生的情感真正“活”起来。
三、语言要“活”
语言是表情达意的工具。一篇好的文章语言文字表达必须要规范、准确、优美。而学生的作文中普遍存在语言表达不清的问题，甚至有的学生在写作时东拼西凑，语句不通，整篇作文的语言零乱不堪。长此下去，学生便会对写作产生畏惧心理，成为提高自身习作水平的一大障碍。
（一）让学生进行口头表述训练
如一名老师在指导学生写题为《让人啼笑皆非的一件事》的作文前，他先让学生进行口头表述。有一名学生自告奋勇地上台，把事情的前因后果和详细的过程表述得流利、生动、有趣，不仅使同学笑得前俯后仰，而且赢得同学的阵阵掌声。之后又有许多学生上台表述，都说得较为精彩，给了那些语言表达水平较差的学生极大的启发和鼓舞。就这样，在每次的习作前，这名老师均让学生上台进行口头表述（包括差生），以此来训练他们的口头表达能力。表述中只要发现闪光点就及时给予鼓励，树立其信心。久而久之，学生的口头表达能力提高了不少，而且所写出来的作文在语言表达方面均有了不同程度的进步。
（二）让学生写读书体会、随记
学生的语言表达不清，其中的主要原因也包括学生知识面狭窄，以至于写作中无话可说，在语言表达上便很难有所突破。针对此情况，笔者精心设计了撰写读书体会表和随记记录表，布置他们每天中午利用约一小时时间看课外书并写不少于50字的体会，每天随记一次自己的所见、所闻，并每天坚持检查和择优展示。狠抓一段时间后，学生适应了这项学习要求，均能主动地去看书写体会和随记。久而久之，学生写了大量的读书体会，也随记了大量的所见、所闻，习作时便有话可说，有材料可选，下笔流畅且写出来的作文生动形象。
总之，提高学生习作水平的方法有许多，但必须要求每一位教师均要不断地去摸索，去实践，去创新，真正做到方法行之有效，成效事半功倍。
【关键词】习作 思想 情感 语言 活
大多数小学生所写的作文普遍且长期的存在一大问题，那就是题材老化，内容雷同单一，缺乏新意。要有效地解决这一难题，笔者认为应该在习作中做到让学生“活”起来。
一、思想要“活”
叶圣陶先生指出：“以言思想，则积理必富而为文始佳。”就我所教过的学生所写的作文来说，很多只停留于就事论事，无法真正表达自己的思想感情，这就成了提高学生习作水平的一大障碍。因此，必须在习作中让学生的思想“活”起来。
（一）提高学生对事物的认识水平
对事物的认识是否正确、深刻，决定着学生作文是否言之有理，是否立意正确。让学生主动去观察是一种好方法。观察是写作的前提，写作素材的获取、题材的认识、语言的表述，都有赖于观察的敏锐、准确和条理。如，一名教师布置两名学生去观察家里的母鸡吃自己下的蛋的现象，并把原因写下来。有一名学生观察后写道：“母鸡吃自己下的蛋是因为体内缺少钙质。”问其是如何得知，他回答是听妈妈说的。另一名学生则写道：“母鸡吃自己下的蛋不仅因为体内缺少钙质，在天气闷热，而母鸡又没水喝时，它也会吃自己下的蛋，用蛋清、蛋黄来解渴。”老师同样问其是如何得知，他回答是自己在长期的仔细观察中发现的，而且他还上网查阅了相关的资料。之后，这名老师让他们分别把所知道和所看到的综合写成一篇作文。前者的作文内容明显枯燥、单一；后者的作文内容则显得详细、真实。究其原因便是前者的观察过于表象，只听妈妈的话便得到答案，因此言之无物；而后者的观察则深入、细致，并有所发现，便言之有物了。
（二）指导学生理清文章的思路
叶圣陶老先生说到：“是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足，先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。” 要把一篇文章写通顺，必须做到思路清楚，最好的方法便是列出作文提纲。学生写作文前，笔者均让他们先选好材料，确定好中心，再列出详细作文提纲，以此来理清他们习作的思路。大多学生都能按要求去做，这样他们每次所写出来的作文都较为通顺连贯，而且主要内容和中心思想也比较明确，更主要的是老师改起作文也轻松了许多。
二、情感要“活”
情感是发展学生语言不可或缺的心理因素。一篇好文章一定要表达出作者浓厚的思想情感，达到“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，使发自内心的情感完完全全地表露在文章中，只有这样才能使一篇文章有所看头。而学生在作文中要把情感表达出来，关键在于教师的指导。如，有一名学生，写了他违反学校纪律，老师批评教育他的情景：“老师把我叫到办公室，批评教育了我，使我认识了错误，并保证以后绝不重犯。”显然，这段话空洞、不具体，情感没有表达出来。于是教师便找他谈话，告诉他应该写出当自己听到老师让其去办公室时的心理、神态、心情等，还应写出老师找他的原因和老师批评教育自己的情景等，力求做到内容详细且情感突出。学生经过老师的一番启发引导后，又重新写了一段：“下课铃响了，老师让我到办公室找他。我一听，顿时犹如晴天响了个霹雳，头昏昏的，连双脚都有些站不稳了。心想这次老师肯定会大发雷霆，狠狠地训斥我一顿。因为在这次的期中考试中，我作弊让老师当场逮了个正着。我怀着忐忑不安的心情来到了办公室，随时准备面临一场狂风暴雨的到来。可没想到的是，老师不但没批评我，还语重心长地跟我讲了许多道理，让我深深地认识到了自己的错误。当时我便向老师保证，今后一定好好学习，绝不辜负老师的期望。”前后两段话一对比，不难看出，后一段话不仅比前一段话内容更充实，而且情感也更深厚了。
此外，情感也是个性的，“以言情感，则因人而异，岂能强求其同。”每个人对每事每物的情感都有不同，所以引导学生写作文，应尽可能突出每个人不同的个性、情感等。因此，习作教学中教师必须善于启发引导，让学生的情感真正“活”起来。
三、语言要“活”
语言是表情达意的工具。一篇好的文章语言文字表达必须要规范、准确、优美。而学生的作文中普遍存在语言表达不清的问题，甚至有的学生在写作时东拼西凑，语句不通，整篇作文的语言零乱不堪。长此下去，学生便会对写作产生畏惧心理，成为提高自身习作水平的一大障碍。
（一）让学生进行口头表述训练
如一名老师在指导学生写题为《让人啼笑皆非的一件事》的作文前，他先让学生进行口头表述。有一名学生自告奋勇地上台，把事情的前因后果和详细的过程表述得流利、生动、有趣，不仅使同学笑得前俯后仰，而且赢得同学的阵阵掌声。之后又有许多学生上台表述，都说得较为精彩，给了那些语言表达水平较差的学生极大的启发和鼓舞。就这样，在每次的习作前，这名老师均让学生上台进行口头表述（包括差生），以此来训练他们的口头表达能力。表述中只要发现闪光点就及时给予鼓励，树立其信心。久而久之，学生的口头表达能力提高了不少，而且所写出来的作文在语言表达方面均有了不同程度的进步。
（二）让学生写读书体会、随记
学生的语言表达不清，其中的主要原因也包括学生知识面狭窄，以至于写作中无话可说，在语言表达上便很难有所突破。针对此情况，笔者精心设计了撰写读书体会表和随记记录表，布置他们每天中午利用约一小时时间看课外书并写不少于50字的体会，每天随记一次自己的所见、所闻，并每天坚持检查和择优展示。狠抓一段时间后，学生适应了这项学习要求，均能主动地去看书写体会和随记。久而久之，学生写了大量的读书体会，也随记了大量的所见、所闻，习作时便有话可说，有材料可选，下笔流畅且写出来的作文生动形象。
总之，提高学生习作水平的方法有许多，但必须要求每一位教师均要不断地去摸索，去实践，去创新，真正做到方法行之有效，成效事半功倍。