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《中国教师》：李老师，您好！与实验版的初中科学课程标准相比，您觉得2011年版的课标有怎样的变化？
李孝昂：新版初中科学课程标准与实验版相比，首先是课程性质、理念和目标的阐述更加准确、更加全面。明确界定了科学素养的概念，细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的实质。这样便于教师理解和整体把握科学课程意图。其次是对部分课程内容做了微调，或降低难度，或缩小范围，或完善知识结构。在突出各学科知识整合的同时，也不失尊重学科的“知识序”和关注学生的“认知序”。具体内容的表述也更清晰、准确，便于教师的理解和实施。再次是实施建议、活动建议的表述更为明确、具体，可操作性更强，对教师实施教学具有一定的指导性和启发性。
《中国教师》：2011年版的课标指出，综合科学课程内容的组织要突出“整合”和“探究”两个特点。那么，在课堂教学的实践中，怎么做才能发挥综合科学课程的特色呢？
李孝昂：综合科学课程突出“整合”和“探究”两大特点，教师应当充分内化课程意图，在课堂教学实践中充分体现综合科学课程的特色。第一，在内容选择上要突出综合，展示科学知识的价值。如联系生活、生产实际，链接时事新闻，引入当前最新科技成果，关注热点问题等等。第二，在组织形式上要突出合作学习，让科学课堂成为活动型、社会化的课堂。第三，要重视实验在教学中的地位，尽可能增加学生的直接体验。第四，创造条件，适度开展综合实践活动，如实验、调查、访问、参观、种植、开展科普主题活动等。学校要创造条件，为学生建立科学实践基地（实践园地、实习基地、农场等）。
《中国教师》：关于科学态度、情感与价值观的教育，您有何建议吗？
李孝昂：科学态度、情感与价值观领域的内容标准常常用“体验、树立、形成”等词语来描述，表示这些内容的习得性和渗透性，因此，教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生。首先，教师在确定教学内容时，可以联系实际有意识地选择一些具有科学态度、情感与价值观要素的内容，创设合适的教学情境加以渗透；其次，可以通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观；再次，可以在纸笔考试、练习的试题编制中，联系实际有意识地选择合适的情境，让学生在答题中体验科学、技术、社会、环境的相互关系，落实科学态度、情感与价值观目标。
《中国教师》：教师们曾经反映初中科学课程中天文学的内容过难，但本次课标修订基本维持了实验版课标中天文学部分的课程内容和教学要求。对于今后的科学教师师资培训和教师教研等方面的工作，您有何建议和要求？
李孝昂：目前，科学教师队伍来自物理、化学、生物学专业的较多，天文学专业的教师极少。在科学教学过程中，教师都必须跨专业，因此，会遇到这样或那样的困难，特别是天文学内容及跨学科的实验技能。因此，学校、教育教学指导部门组织对科学教师进行跨专业培训，提升科学教师自身科学素养是非常有必要的，而且是迫切的。形式可以是，专家讲座、进修、拜师跟岗、提供针对性的辅导资料等。同时，应当充分发挥学校教研组的功能，在教研活动中围绕教学疑难问题、教师弱点问题的解决展开探讨，或确定主题，或自主选材，轮流坐庄，取长补短，充分发挥每个成员的优势，使教研活动的实效达到最大化。
《中国教师》：2011年版的课标提出“评价的内容和方式应有利于引导教师实施真正意义上的科学教育，体现本课程整合和探究的特点”。对于科学教育评价，您可否为大家提供一些良策？
李孝昂：良策谈不上。我想，根据综合科学课程的理念，评价应该是为了保障科学教育的顺利进行，促进学生科学素养的全面提高，而不是为了甄别优劣。
科学教育评价首先要重视学生科学学习的情感评价功能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。任何人在认识世界的过程中都伴有情感，学生对学习有了情感，就能产生积极的学习情趣，学习才是主动的，积极的，热烈的，才会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。科学教育评价应成为激励、鼓舞、唤醒每一个学生求知欲、好奇心、自信心和上进心的最有效的手段。教师在实施科学教学中，可以通过观察、访谈、问卷调查等方法，及时了解学生科学学习的情意状态，对教学过程进行反思，诊断学生情意发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，从而促进学生认知领域和情意领域的协调发展。
其次是要重视评价重心从“结果评价”向“过程评价”的转移。传统的评价往往只重结果，评价目标是甄别优劣，不能发挥评价的导向功能和促进发展的功能。科学教育评价应以过程体验为基础，以促进发展为目标，以自我反思为途径和手段，以矫正优化学习方法为导向，采取目标与过程并重的价值取向。教师在教学过程中，对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题;对学生的学习过程作出合理评判，促进学生进行积极的反思，提高思维参与度，从而更好地把握学习的方式方法;通过对学生的学习过程的观察，反馈教学存在的问题并及时加以调整，顺利地实现教与学的互动。
再次是纸笔考试要有利于综合科学课程的实施。试题编制应力求联系生活、生产实际，特别是探究题，只有在真实的情境中才能考出学生真实的探究能力。考试内容要突出“整合”和“探究”两大特点。考试的结果，应尽可能采用等级制、学分制、合格（通过）制等，以淡化分数，以利于教学导向。
最后是实验技能、探究能力、综合实践能力可以单独列为考查项目，每学期考查一到两次，考查结果可以用等级制、合格制或学分制。
《中国教师》：在接下来的10年中，教学要贯彻落实2011年版课标的理念和目标，您认为可能存在的最大困难是什么？
李孝昂：从目前看来，科学教师在跨学科知识、实验技能、必备的理论知识等方面都存在或多或少的困难，但我相信，这些困难通过教育教学指导部门、学校等组织的专题培训以及教师自身的学习，在一定时期内可以得到解决。我认为，在接下来的10年中，贯彻落实2011年版课标的理念和目标，可能存在的最大困难应该是教师教学行为的转变以及学校适应综合科学课程教学的配套设施的建设。受升学考试压力，目前多数科学教师仍以落实知识技能目标为主，甚至重抄“题海战术”，如果升学考试制度不改革，这种现象将长期存在，势必影响科学课程目标的落实。相当一部分学校，特别是农村学校，由于政府教育投入不够，经费困难，无法配置科学课程必需的设施，使科学课程目标的落实大打折扣。 《中国教师》：您在大学所学的专业是什么学科？当您执教初中科学时，遇到的最大困难是什么？如何解决困难胜任综合科学教学呢？可否请您与大家分享一下您在专业发展方面的经验与体会？
李孝昂：我在大学所学的专业是物理。我从1993年开始就教综合科学（浙教版自然科学），经过多年的磨合，现在教物理、化学、生物学的内容问题不大，最大的困难还是天文学知识以及教学方法的更新。对我来说，接下来首先要自学天文学知识，弥补知识空缺。其次要加强新课标相关的理论学习，积极参与教学研究等，不断更新观念，转变教学行为，以适应综合科学的教学。
关于教师的专业发展，我想，首先是要给自己确定专业发展目标。教师的专业发展要经历新教师、学科骨干、专业能手、专家教师四个阶段，前两个阶段应当是学习型教师，后两个阶段应当是科研型教师。一般每提升一个阶段需要五到八年时间，你的目标越明确，成功的机会就越大，进入下一个阶段的时间就会越短。其次是要明确专业发展的途径。一是坚持学习。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”（《观书有感》，朱熹）可见读书学习的重要性。教师学习的方式可以是听课、请教、拜师、研修、阅读等等。二是勇于实践。“上课”“命题”“教学研究”是教师专业发展的“三驾马车”。把每一课当做公开课来准备，勇于承担公开课、研讨课、示范课，敢于尝试教学创新和教学研究，积极参与命题研究，为专业成长打下坚实的基础。三是时常反思。我对教师专业成长的总结是，“专业成长=实践 反思”。上好一节课，做完一个实验，批改完作业、试卷，命完一份试卷，完成一个课题，参加一次教学评比，都需要反思。让反思常态化，在反思中发挥优点，改正不足和缺点。四是勤于动笔。科学教师往往觉得自己不如文科教师笔头尖，一旦要动笔撰写论文，总觉得没有题材。其实不然，只要我们愿做教学的有心人，勤于动笔记录：教学中的得失和突发想法，课堂的意外生成和听课后的感受，阅读文章的心得和新的教学设想，看到的好片段和名言警句等等，积累足够的写作素材，此时，若想动笔写论文，那一定会水道渠成。五是把握机遇。教师的专业成长水平除了体现在教学质量，学生、同伴的认可度，有时还需要经过专家的鉴定。因此，积极参加各级各类教学评比是教师专业成长不可或缺的经历。但须注意：积极参加不等于急功近利，把握机遇不等于投机，要把参赛当做是一次学习的机会，以平常心对待往往会有好的收获。相信，有了丰富的积淀，你的成长故事一定会精彩无限！只要你坚持不懈，成功一定都会水到渠成！
《中国教师》：对于综合科学课程在我国的发展走向，您是如何看待的？
李孝昂：综合科学课程的诞生是基于时代背景的，一定有它的合理性。但在我国，目前还是改革的初期阶段，全面推开困难不少，有些省市已经起步了，但还是走回头路。按照我的理解，原因主要是：（1）我国师范类大学目前设置综合科学课程专业的极少，不能为学校输送足够的适应综合科学课程教学的教师，造成合格师资严重缺乏。（2）由于政府教育投入不足，一些省市，特别是经济欠发达地区，学校教育经费严重短缺，实施综合科学课程教学必备的设施无法配置，使得综合科学课程教学不能正常开展。（3）目前我国高中理科课程还是采用分科设置，初高中衔接尚未启动，这在一定程度上影响了综合科学课程的实施。我想，上述困难解决的那一天，就是综合科学课程在我国全面铺开的一天。我们都在期待这一天！
《中国教师》：怎样更好地理解和落实2011年版课标的宗旨和目标，是广大初中科学教师接下去要努力和奋斗的。对此，您还有哪些建议和要求要寄予广大初中科学教师？谢谢！
李孝昂：综合科学课程经过几年的实验，广大科学教师积累了不少宝贵的教学经验，切身体会综合科学课程在培养学生实践能力，养成科学态度与情感，形成价值观等方面所具有的独特优势，也遇到过困难、困惑甚至是失败。我想，不管是成功，还是失败，都是我们今后实施教学的一面镜子，我们应当珍惜。第一应该总结优点，以便在今后教学中发扬光大。第二要反思不足，在今后教学中不重蹈旧辙。第三要加强专业知识与技能的学习，提高自身科学素养，特别是实验、探究技能，以适应综合科学课程的教学。第四要加强相关理论学习，不断更新观念，转变教学行为，提高自身的教学能力。第五要认真学习新版科学课程标准，比较与实验版课标的不同，充分研究、内化课程意图，指导实际教学。最后祝广大科学教师工作顺心、生活开心！谢谢！
（责任编辑：马赞）
李孝昂：新版初中科学课程标准与实验版相比，首先是课程性质、理念和目标的阐述更加准确、更加全面。明确界定了科学素养的概念，细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的实质。这样便于教师理解和整体把握科学课程意图。其次是对部分课程内容做了微调，或降低难度，或缩小范围，或完善知识结构。在突出各学科知识整合的同时，也不失尊重学科的“知识序”和关注学生的“认知序”。具体内容的表述也更清晰、准确，便于教师的理解和实施。再次是实施建议、活动建议的表述更为明确、具体，可操作性更强，对教师实施教学具有一定的指导性和启发性。
《中国教师》：2011年版的课标指出，综合科学课程内容的组织要突出“整合”和“探究”两个特点。那么，在课堂教学的实践中，怎么做才能发挥综合科学课程的特色呢？
李孝昂：综合科学课程突出“整合”和“探究”两大特点，教师应当充分内化课程意图，在课堂教学实践中充分体现综合科学课程的特色。第一，在内容选择上要突出综合，展示科学知识的价值。如联系生活、生产实际，链接时事新闻，引入当前最新科技成果，关注热点问题等等。第二，在组织形式上要突出合作学习，让科学课堂成为活动型、社会化的课堂。第三，要重视实验在教学中的地位，尽可能增加学生的直接体验。第四，创造条件，适度开展综合实践活动，如实验、调查、访问、参观、种植、开展科普主题活动等。学校要创造条件，为学生建立科学实践基地（实践园地、实习基地、农场等）。
《中国教师》：关于科学态度、情感与价值观的教育，您有何建议吗？
李孝昂：科学态度、情感与价值观领域的内容标准常常用“体验、树立、形成”等词语来描述，表示这些内容的习得性和渗透性，因此，教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生。首先，教师在确定教学内容时，可以联系实际有意识地选择一些具有科学态度、情感与价值观要素的内容，创设合适的教学情境加以渗透；其次，可以通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观；再次，可以在纸笔考试、练习的试题编制中，联系实际有意识地选择合适的情境，让学生在答题中体验科学、技术、社会、环境的相互关系，落实科学态度、情感与价值观目标。
《中国教师》：教师们曾经反映初中科学课程中天文学的内容过难，但本次课标修订基本维持了实验版课标中天文学部分的课程内容和教学要求。对于今后的科学教师师资培训和教师教研等方面的工作，您有何建议和要求？
李孝昂：目前，科学教师队伍来自物理、化学、生物学专业的较多，天文学专业的教师极少。在科学教学过程中，教师都必须跨专业，因此，会遇到这样或那样的困难，特别是天文学内容及跨学科的实验技能。因此，学校、教育教学指导部门组织对科学教师进行跨专业培训，提升科学教师自身科学素养是非常有必要的，而且是迫切的。形式可以是，专家讲座、进修、拜师跟岗、提供针对性的辅导资料等。同时，应当充分发挥学校教研组的功能，在教研活动中围绕教学疑难问题、教师弱点问题的解决展开探讨，或确定主题，或自主选材，轮流坐庄，取长补短，充分发挥每个成员的优势，使教研活动的实效达到最大化。
《中国教师》：2011年版的课标提出“评价的内容和方式应有利于引导教师实施真正意义上的科学教育，体现本课程整合和探究的特点”。对于科学教育评价，您可否为大家提供一些良策？
李孝昂：良策谈不上。我想，根据综合科学课程的理念，评价应该是为了保障科学教育的顺利进行，促进学生科学素养的全面提高，而不是为了甄别优劣。
科学教育评价首先要重视学生科学学习的情感评价功能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。任何人在认识世界的过程中都伴有情感，学生对学习有了情感，就能产生积极的学习情趣，学习才是主动的，积极的，热烈的，才会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。科学教育评价应成为激励、鼓舞、唤醒每一个学生求知欲、好奇心、自信心和上进心的最有效的手段。教师在实施科学教学中，可以通过观察、访谈、问卷调查等方法，及时了解学生科学学习的情意状态，对教学过程进行反思，诊断学生情意发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，从而促进学生认知领域和情意领域的协调发展。
其次是要重视评价重心从“结果评价”向“过程评价”的转移。传统的评价往往只重结果，评价目标是甄别优劣，不能发挥评价的导向功能和促进发展的功能。科学教育评价应以过程体验为基础，以促进发展为目标，以自我反思为途径和手段，以矫正优化学习方法为导向，采取目标与过程并重的价值取向。教师在教学过程中，对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题;对学生的学习过程作出合理评判，促进学生进行积极的反思，提高思维参与度，从而更好地把握学习的方式方法;通过对学生的学习过程的观察，反馈教学存在的问题并及时加以调整，顺利地实现教与学的互动。
再次是纸笔考试要有利于综合科学课程的实施。试题编制应力求联系生活、生产实际，特别是探究题，只有在真实的情境中才能考出学生真实的探究能力。考试内容要突出“整合”和“探究”两大特点。考试的结果，应尽可能采用等级制、学分制、合格（通过）制等，以淡化分数，以利于教学导向。
最后是实验技能、探究能力、综合实践能力可以单独列为考查项目，每学期考查一到两次，考查结果可以用等级制、合格制或学分制。
《中国教师》：在接下来的10年中，教学要贯彻落实2011年版课标的理念和目标，您认为可能存在的最大困难是什么？
李孝昂：从目前看来，科学教师在跨学科知识、实验技能、必备的理论知识等方面都存在或多或少的困难，但我相信，这些困难通过教育教学指导部门、学校等组织的专题培训以及教师自身的学习，在一定时期内可以得到解决。我认为，在接下来的10年中，贯彻落实2011年版课标的理念和目标，可能存在的最大困难应该是教师教学行为的转变以及学校适应综合科学课程教学的配套设施的建设。受升学考试压力，目前多数科学教师仍以落实知识技能目标为主，甚至重抄“题海战术”，如果升学考试制度不改革，这种现象将长期存在，势必影响科学课程目标的落实。相当一部分学校，特别是农村学校，由于政府教育投入不够，经费困难，无法配置科学课程必需的设施，使科学课程目标的落实大打折扣。 《中国教师》：您在大学所学的专业是什么学科？当您执教初中科学时，遇到的最大困难是什么？如何解决困难胜任综合科学教学呢？可否请您与大家分享一下您在专业发展方面的经验与体会？
李孝昂：我在大学所学的专业是物理。我从1993年开始就教综合科学（浙教版自然科学），经过多年的磨合，现在教物理、化学、生物学的内容问题不大，最大的困难还是天文学知识以及教学方法的更新。对我来说，接下来首先要自学天文学知识，弥补知识空缺。其次要加强新课标相关的理论学习，积极参与教学研究等，不断更新观念，转变教学行为，以适应综合科学的教学。
关于教师的专业发展，我想，首先是要给自己确定专业发展目标。教师的专业发展要经历新教师、学科骨干、专业能手、专家教师四个阶段，前两个阶段应当是学习型教师，后两个阶段应当是科研型教师。一般每提升一个阶段需要五到八年时间，你的目标越明确，成功的机会就越大，进入下一个阶段的时间就会越短。其次是要明确专业发展的途径。一是坚持学习。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”（《观书有感》，朱熹）可见读书学习的重要性。教师学习的方式可以是听课、请教、拜师、研修、阅读等等。二是勇于实践。“上课”“命题”“教学研究”是教师专业发展的“三驾马车”。把每一课当做公开课来准备，勇于承担公开课、研讨课、示范课，敢于尝试教学创新和教学研究，积极参与命题研究，为专业成长打下坚实的基础。三是时常反思。我对教师专业成长的总结是，“专业成长=实践 反思”。上好一节课，做完一个实验，批改完作业、试卷，命完一份试卷，完成一个课题，参加一次教学评比，都需要反思。让反思常态化，在反思中发挥优点，改正不足和缺点。四是勤于动笔。科学教师往往觉得自己不如文科教师笔头尖，一旦要动笔撰写论文，总觉得没有题材。其实不然，只要我们愿做教学的有心人，勤于动笔记录：教学中的得失和突发想法，课堂的意外生成和听课后的感受，阅读文章的心得和新的教学设想，看到的好片段和名言警句等等，积累足够的写作素材，此时，若想动笔写论文，那一定会水道渠成。五是把握机遇。教师的专业成长水平除了体现在教学质量，学生、同伴的认可度，有时还需要经过专家的鉴定。因此，积极参加各级各类教学评比是教师专业成长不可或缺的经历。但须注意：积极参加不等于急功近利，把握机遇不等于投机，要把参赛当做是一次学习的机会，以平常心对待往往会有好的收获。相信，有了丰富的积淀，你的成长故事一定会精彩无限！只要你坚持不懈，成功一定都会水到渠成！
《中国教师》：对于综合科学课程在我国的发展走向，您是如何看待的？
李孝昂：综合科学课程的诞生是基于时代背景的，一定有它的合理性。但在我国，目前还是改革的初期阶段，全面推开困难不少，有些省市已经起步了，但还是走回头路。按照我的理解，原因主要是：（1）我国师范类大学目前设置综合科学课程专业的极少，不能为学校输送足够的适应综合科学课程教学的教师，造成合格师资严重缺乏。（2）由于政府教育投入不足，一些省市，特别是经济欠发达地区，学校教育经费严重短缺，实施综合科学课程教学必备的设施无法配置，使得综合科学课程教学不能正常开展。（3）目前我国高中理科课程还是采用分科设置，初高中衔接尚未启动，这在一定程度上影响了综合科学课程的实施。我想，上述困难解决的那一天，就是综合科学课程在我国全面铺开的一天。我们都在期待这一天！
《中国教师》：怎样更好地理解和落实2011年版课标的宗旨和目标，是广大初中科学教师接下去要努力和奋斗的。对此，您还有哪些建议和要求要寄予广大初中科学教师？谢谢！
李孝昂：综合科学课程经过几年的实验，广大科学教师积累了不少宝贵的教学经验，切身体会综合科学课程在培养学生实践能力，养成科学态度与情感，形成价值观等方面所具有的独特优势，也遇到过困难、困惑甚至是失败。我想，不管是成功，还是失败，都是我们今后实施教学的一面镜子，我们应当珍惜。第一应该总结优点，以便在今后教学中发扬光大。第二要反思不足，在今后教学中不重蹈旧辙。第三要加强专业知识与技能的学习，提高自身科学素养，特别是实验、探究技能，以适应综合科学课程的教学。第四要加强相关理论学习，不断更新观念，转变教学行为，提高自身的教学能力。第五要认真学习新版科学课程标准，比较与实验版课标的不同，充分研究、内化课程意图，指导实际教学。最后祝广大科学教师工作顺心、生活开心！谢谢！
（责任编辑：马赞）