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【摘 要】群文阅读活动是近年来在小学语文教学中流行的创新型教学方法，能够显著提高学生的阅读效率，可以扩展学生的阅读视野，随着阅读量的积累，促进学生文学素养的形成，但是如何发挥群文阅读教学的作用，突显群文阅读教学效果，是当前小学语文教师需要深入研究的课题。本文主要探讨了基于思维导图的小学语文群文阅读教学，希望可以为小学语文群文阅读教学的开展提供参考和帮助。
【关键词】思维导图;小学语文;群文阅读;教学策略
引言：
思维导图可以显著促进学生的智力发育，在小学教学中应用符合小学生的学习认知，能够将抽象的内容直观的展示给学生，教师可以利用思维导图活跃学生的学习思维，引导学生形成灵活的学习思路，将其作为学生思维训练的教学工具，融入到语文群文阅读教学中，进一步培养学生的阅读能力、理解能力和思维能力，最终提高学生语文学习的综合能力，促进学生全面发展。
一、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用意义
思维导图与群文阅读具有一定的联系性，二者在教学中存在共通性，都能够培养学生的思辨能力，引导学生形成活跃的思维方式，有利于学生构建完整的学习认知。所以，思维导图在小学语文群文阅读教学中具有重要的意义，一方面帮助学生理清文章脉络，提高学生的阅读质量和阅读效果，让学生在阅读过程中，通过思维导图的构建，将文章进行有效的串联，从而形成清晰的阅读思路;另一方面，提高学生的阅读效率，思维导图具有总结功能，学生可以通过获取文章中的关键词，构建思维导图的整体框架，然后通过阅读进行思维导图的完善，手、脑、眼并用，显著提高学生的阅读速度，进而提高学生群文阅读效率。
二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略
（一）借助思维导图，提高群文阅读质量
在小学语文群文阅读过程中，教师要根据教材内容，进行主题的确定，在确保不脱离教学大纲要求的前提下，进行群文阅读文本的选择，确定主题后借助思维导图对学生进行阅读指导，深化学生对阅读文本的理解，从而显著提高群文阅读质量【1】。例如，在二年级“奉献与关爱”这一单元的教学中，单元的主题是“奉献与关爱”，其中包含了《泉水》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》、《卡罗尔和她的小猫》，教师可以引导学生将主题作为思维导图的关键词，建立整体的框架，然后在阅读过程把每篇文章的人物经历补充到思维导图中，建立属于学生自己的框架体系，让学生感受文章中蕴含的情感，丰富学生的情感体验，进一步提高群文阅读质量。
（二）通过思维导图的完善，整合群文内容
群文阅读效果并不是一蹴而就的，需要经过一段时间的适应和磨合，当学生适应这种学习模式后，会养成一定的阅读习惯，找到符合自己的阅读方式，逐渐展现群文阅读教学的效果。教师可以通过引导学生完善思维导图，掌握文章的整体脉络，然后进行群文内容的统一整合，促进学生阅读能力的提升【2】。例如，在四年级“我国的世界遗产”的群文阅读中，课文中提到了长城、颐和园和兵马俑，在学生的阅读过程中，会分别了解形态特征和建筑时期，通过完善学生的思维导图，可以将这些整合在一起，学生可以自主挖掘其中的关键信息，对于提高群文阅读的有效性有促进作用。
（三）注重在教学中，培养学生的创新思维
思维导图在小学教学中的应用具有显著的优势，其中最主要的作用就是具有发散性特点，在思维导图的设计过程中，学生会探索便捷的方式，教师可以引导学生根据阅读主题，进行概括、总结和拓展，避免学生在学习中思维固化发展，思维导图的运用能够让学生有一定的发挥空间，在阅读中学生可以总结遇到的阅读困扰，思考思维导图的构建模式，这样的形式能够提高学生的阅读效率【3】。例如，在阅读《女娲补天》、《夸父追日》、《巨人的花园》、《小木偶的故事》时，童话故事与神话故事的融合能够激发学生阅读兴趣，为了培养学生的创新思维，教师不要干扰学生思维导图的构建形式，因为学生都是独立的个体，具有独特的想法，教师需要做的是解决学生遇到的阅读阻碍，为发散学生阅读思维提供助力。
（四）基于思维导图，探索阅读方式
良好的阅读方式能够为学生的学习提供助力，在群文阅读教学中，教师除了要培养学生的阅读思维、閱读能力，提高学生的阅读效率，还要注重带领学生探索阅读方式，让学生能够在教师的帮助和引导下，找到适合自己的阅读方式，为今后的学习和发展奠定基础。例如，在“寓言两则”的阅读中，通过题目阅读，学生就能了解寓言故事的人物和事件，《纪昌学射》、《扁鹊治病》可以看出主人公分别是纪昌和扁鹊，这时学生就可以将两个人物的名字作为思维导图的关键词，导图的主要内容就是补充纪昌学射、扁鹊治病这两个事件的经过和结果，使学生的思维导图更具条理性，让学生在阅读中可以从人物、事件、经过、结果入手，进行故事整体的串联，这样的阅读方式效果显著，既能确保学生的阅读效率，又可以提高学生的阅读质量。
结语
综上所述，思维导图将图、文有效的结合在一起，在构建的过程中，能够锻炼学生关键词的筛选能力，随着学生阅读量的积累，其阅读中信息提取能力也会显著提升，教师要注重发挥思维导图的优势，将其融入到小学语文群文阅读教学中，发散学生的阅读思维，帮助学生建立完善的阅读体系，提高阅读教学的质量和效率，进一步培养学生的总结能力和概括能力，在循序渐进中提高学生语文学习的综合能力。
参考文献：
[1]张瑞[1]，.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].语文教学通讯，2020，（48）
[2]姚晓红[1]，.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].语文教学与研究，2019，0（12）
[3]王碧珍[1]，.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].名师在线，2019，0（4）
（作者单位：广西贺州市富川县古城镇杨村小学）
【关键词】思维导图;小学语文;群文阅读;教学策略
引言：
思维导图可以显著促进学生的智力发育，在小学教学中应用符合小学生的学习认知，能够将抽象的内容直观的展示给学生，教师可以利用思维导图活跃学生的学习思维，引导学生形成灵活的学习思路，将其作为学生思维训练的教学工具，融入到语文群文阅读教学中，进一步培养学生的阅读能力、理解能力和思维能力，最终提高学生语文学习的综合能力，促进学生全面发展。
一、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用意义
思维导图与群文阅读具有一定的联系性，二者在教学中存在共通性，都能够培养学生的思辨能力，引导学生形成活跃的思维方式，有利于学生构建完整的学习认知。所以，思维导图在小学语文群文阅读教学中具有重要的意义，一方面帮助学生理清文章脉络，提高学生的阅读质量和阅读效果，让学生在阅读过程中，通过思维导图的构建，将文章进行有效的串联，从而形成清晰的阅读思路;另一方面，提高学生的阅读效率，思维导图具有总结功能，学生可以通过获取文章中的关键词，构建思维导图的整体框架，然后通过阅读进行思维导图的完善，手、脑、眼并用，显著提高学生的阅读速度，进而提高学生群文阅读效率。
二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略
（一）借助思维导图，提高群文阅读质量
在小学语文群文阅读过程中，教师要根据教材内容，进行主题的确定，在确保不脱离教学大纲要求的前提下，进行群文阅读文本的选择，确定主题后借助思维导图对学生进行阅读指导，深化学生对阅读文本的理解，从而显著提高群文阅读质量【1】。例如，在二年级“奉献与关爱”这一单元的教学中，单元的主题是“奉献与关爱”，其中包含了《泉水》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》、《卡罗尔和她的小猫》，教师可以引导学生将主题作为思维导图的关键词，建立整体的框架，然后在阅读过程把每篇文章的人物经历补充到思维导图中，建立属于学生自己的框架体系，让学生感受文章中蕴含的情感，丰富学生的情感体验，进一步提高群文阅读质量。
（二）通过思维导图的完善，整合群文内容
群文阅读效果并不是一蹴而就的，需要经过一段时间的适应和磨合，当学生适应这种学习模式后，会养成一定的阅读习惯，找到符合自己的阅读方式，逐渐展现群文阅读教学的效果。教师可以通过引导学生完善思维导图，掌握文章的整体脉络，然后进行群文内容的统一整合，促进学生阅读能力的提升【2】。例如，在四年级“我国的世界遗产”的群文阅读中，课文中提到了长城、颐和园和兵马俑，在学生的阅读过程中，会分别了解形态特征和建筑时期，通过完善学生的思维导图，可以将这些整合在一起，学生可以自主挖掘其中的关键信息，对于提高群文阅读的有效性有促进作用。
（三）注重在教学中，培养学生的创新思维
思维导图在小学教学中的应用具有显著的优势，其中最主要的作用就是具有发散性特点，在思维导图的设计过程中，学生会探索便捷的方式，教师可以引导学生根据阅读主题，进行概括、总结和拓展，避免学生在学习中思维固化发展，思维导图的运用能够让学生有一定的发挥空间，在阅读中学生可以总结遇到的阅读困扰，思考思维导图的构建模式，这样的形式能够提高学生的阅读效率【3】。例如，在阅读《女娲补天》、《夸父追日》、《巨人的花园》、《小木偶的故事》时，童话故事与神话故事的融合能够激发学生阅读兴趣，为了培养学生的创新思维，教师不要干扰学生思维导图的构建形式，因为学生都是独立的个体，具有独特的想法，教师需要做的是解决学生遇到的阅读阻碍，为发散学生阅读思维提供助力。
（四）基于思维导图，探索阅读方式
良好的阅读方式能够为学生的学习提供助力，在群文阅读教学中，教师除了要培养学生的阅读思维、閱读能力，提高学生的阅读效率，还要注重带领学生探索阅读方式，让学生能够在教师的帮助和引导下，找到适合自己的阅读方式，为今后的学习和发展奠定基础。例如，在“寓言两则”的阅读中，通过题目阅读，学生就能了解寓言故事的人物和事件，《纪昌学射》、《扁鹊治病》可以看出主人公分别是纪昌和扁鹊，这时学生就可以将两个人物的名字作为思维导图的关键词，导图的主要内容就是补充纪昌学射、扁鹊治病这两个事件的经过和结果，使学生的思维导图更具条理性，让学生在阅读中可以从人物、事件、经过、结果入手，进行故事整体的串联，这样的阅读方式效果显著，既能确保学生的阅读效率，又可以提高学生的阅读质量。
结语
综上所述，思维导图将图、文有效的结合在一起，在构建的过程中，能够锻炼学生关键词的筛选能力，随着学生阅读量的积累，其阅读中信息提取能力也会显著提升，教师要注重发挥思维导图的优势，将其融入到小学语文群文阅读教学中，发散学生的阅读思维，帮助学生建立完善的阅读体系，提高阅读教学的质量和效率，进一步培养学生的总结能力和概括能力，在循序渐进中提高学生语文学习的综合能力。
参考文献：
[1]张瑞[1]，.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].语文教学通讯，2020，（48）
[2]姚晓红[1]，.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].语文教学与研究，2019，0（12）
[3]王碧珍[1]，.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].名师在线，2019，0（4）
（作者单位：广西贺州市富川县古城镇杨村小学）