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【摘 要】小学数学生活化应用是新课改大背景下提出的教学要求之一，生活化的应用可以有效的充分激發学生对数学学习的兴趣，感受到生活中数学的独特魅力，并通过借助所学的数学知识提高解决生活实际问题的能力，让学生更好地参与到数学知识的应用学习之中，最终真正达到新课改的教学策略目标，本文就基于新课改的这一教学背景，从小学数学生活化应用入手，对数学生活化的应用教学策略进行了深入探究。
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
学习数学知识就是为了有效解决日常生活学习中的各种数学问题，在数学教学中，教师需要充分结合每个学生的日常生活实际情况，在生活中探索寻找与学习数学知识相关的各种知识题材，让学生在周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，提高学生利用数学知识解决生活问题的意识，让数学成为快乐生活的重要元素。
一、将课堂提问变得生活化
在课堂教学中教师提问答疑是必不可少的一个教学环节，教师应该根据学生的兴趣爱好、发展规律，将小学数学知识与实际生活巧妙地融合在一起，去创设一个问题化的情境，让学生在问题情境中深刻感受到数学知识的生活化。教师在创设生活化问题情境中要充分明确把握小学六年阶段教育中的哪些数学授课内容与数学生活化密切关联，在教学内容方面要精心思考，设计出有效的数学生活问题。例如，在数的认识、认位置、图形的认识、数的运算、元角分等等内容都与生活息息相关，如在教学“元、角、分”时，教师就可以利用购物的教学情境，初步认识商品的价钱，学会简单的购物，培养学生思维的灵活性。在课堂教学导入时，教师提问：“新年到来了，我们是不是都收到长辈给的红包呀，红包里装的多少面值的钱你认识吗？”当学生一听到红包，顿时兴趣大发，提高学生的学习兴趣。接下来教师带领学生对人民币面值的认识。其次，教师在设计问题时要综合化，保证学生能够从一个问题出发引出多种层次的问题，如，学生已经认识了人民币的面值及换算后，教师可以通过购物活动，加深课堂知识，学会与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。
二、将教学活动变得生活化
在课堂教学建设过程中，需要每位教师时刻树立一种生活化教学意识，让课堂成为生活数学基地。教师应充分结合学生数学实践活动，挖掘生活和数学知识的联系点，让学生能够长期保有对数学研究的浓厚兴趣。例如，在教学“长方形和正方形周长”时，教师可以带领学生对课桌、课本进行测量和计算。这就是数学知识应用于生活的最佳案例。一方面可以让学生学习的积极性高涨，巩固所学知识，另一方面能让学生在实践操作中获得成功的喜悦，增强学生应用数学的意识。另外，教师可以通过多媒体展示一些日常生活中周长的应用，如修建花坛、围栏杆等，教师利用多媒体技术来展现圆形面积公式的推导过程，然后再创设出测量圆形花坛的生活场景，让学生明确要知道计算长方形和正方形周长需要了解哪些基本的数据，提升学生用数学知识解决问题的能力。让学生进行生活与理论的整合思考，学会用严谨的数学知识去看待生活之中的问题。另外，在创设数学活动时，教师还需要注意教学活动设计，如果教师缺乏生活化数学的意识，那么设计的数学问题，组织的数学合作学习活动等都无法形成生活数学的内容，使得数学学习变成了单纯的知识学习，而不是生活实践为基础的知识探索。
三、将生活化运用到课后作业中
新课标中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识灵活地应用到现实生活中去，让学生体会到数学在现实生活中的应用价值。”其实在实际教学中许多的教学内容都来源于现实生活中，可以解决很多的生活问题，教师除了进行课堂上一些生活化的教学外，可以布置一些生活化的家庭作业，让学生运用自己所学的数学知识解决实际问题。由于这些教学问题比较贴近生活，学生比较容易深入理解，也具有很强的教学探究实践意义，能够有效引导学生积极地完成家庭作业。例如，在教学完“元、角、分”时，教师设计一道生活中常见的问题，如同学们要去郊游，需要提前准备一些物品，纯净水2元/瓶，饮料4元/瓶，小饼干3元/袋，火腿肠1元/根，糖果6元/包，教师让学生利用15元钱，根据自己的需要购买自己喜欢的食物，学生纷纷按照要求设计出了自己喜欢的物品，这类题目对于学生来说是非常熟悉的，这不仅提高了学生利用数学知识解决生活问题的意识，还提高了学生学习数学的兴趣和对数学探究的积极性，这样不仅巩固了所学的数学知识，把数学学习从课内延伸到课外，有效地锻炼了学生的数学技能。
总之，数学生活化可以让学生运用自己所学的数学思想去做出深入的判断，让学生通过数学的角度去解决生活实际问题，在课堂教学中通过生活化提问、将数学活动生活化、布置生活化作业，让学生自己动手去操作，这样可以培养学生们的数学意识，同时也能培养学生们良好的数学素养。
参考文献：
[1]张春香.对新课标下小学数学生活化的探究[J].中国西部，2017，000（007）：252-253.
[2]于光定.探析新时期小学数学生活化教学模式[J].科学咨询，2018（10）：108-108.
[3]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017，003（004）：236-236.
（作者单位：江苏省射阳县大有小学）
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
学习数学知识就是为了有效解决日常生活学习中的各种数学问题，在数学教学中，教师需要充分结合每个学生的日常生活实际情况，在生活中探索寻找与学习数学知识相关的各种知识题材，让学生在周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，提高学生利用数学知识解决生活问题的意识，让数学成为快乐生活的重要元素。
一、将课堂提问变得生活化
在课堂教学中教师提问答疑是必不可少的一个教学环节，教师应该根据学生的兴趣爱好、发展规律，将小学数学知识与实际生活巧妙地融合在一起，去创设一个问题化的情境，让学生在问题情境中深刻感受到数学知识的生活化。教师在创设生活化问题情境中要充分明确把握小学六年阶段教育中的哪些数学授课内容与数学生活化密切关联，在教学内容方面要精心思考，设计出有效的数学生活问题。例如，在数的认识、认位置、图形的认识、数的运算、元角分等等内容都与生活息息相关，如在教学“元、角、分”时，教师就可以利用购物的教学情境，初步认识商品的价钱，学会简单的购物，培养学生思维的灵活性。在课堂教学导入时，教师提问：“新年到来了，我们是不是都收到长辈给的红包呀，红包里装的多少面值的钱你认识吗？”当学生一听到红包，顿时兴趣大发，提高学生的学习兴趣。接下来教师带领学生对人民币面值的认识。其次，教师在设计问题时要综合化，保证学生能够从一个问题出发引出多种层次的问题，如，学生已经认识了人民币的面值及换算后，教师可以通过购物活动，加深课堂知识，学会与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。
二、将教学活动变得生活化
在课堂教学建设过程中，需要每位教师时刻树立一种生活化教学意识，让课堂成为生活数学基地。教师应充分结合学生数学实践活动，挖掘生活和数学知识的联系点，让学生能够长期保有对数学研究的浓厚兴趣。例如，在教学“长方形和正方形周长”时，教师可以带领学生对课桌、课本进行测量和计算。这就是数学知识应用于生活的最佳案例。一方面可以让学生学习的积极性高涨，巩固所学知识，另一方面能让学生在实践操作中获得成功的喜悦，增强学生应用数学的意识。另外，教师可以通过多媒体展示一些日常生活中周长的应用，如修建花坛、围栏杆等，教师利用多媒体技术来展现圆形面积公式的推导过程，然后再创设出测量圆形花坛的生活场景，让学生明确要知道计算长方形和正方形周长需要了解哪些基本的数据，提升学生用数学知识解决问题的能力。让学生进行生活与理论的整合思考，学会用严谨的数学知识去看待生活之中的问题。另外，在创设数学活动时，教师还需要注意教学活动设计，如果教师缺乏生活化数学的意识，那么设计的数学问题，组织的数学合作学习活动等都无法形成生活数学的内容，使得数学学习变成了单纯的知识学习，而不是生活实践为基础的知识探索。
三、将生活化运用到课后作业中
新课标中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识灵活地应用到现实生活中去，让学生体会到数学在现实生活中的应用价值。”其实在实际教学中许多的教学内容都来源于现实生活中，可以解决很多的生活问题，教师除了进行课堂上一些生活化的教学外，可以布置一些生活化的家庭作业，让学生运用自己所学的数学知识解决实际问题。由于这些教学问题比较贴近生活，学生比较容易深入理解，也具有很强的教学探究实践意义，能够有效引导学生积极地完成家庭作业。例如，在教学完“元、角、分”时，教师设计一道生活中常见的问题，如同学们要去郊游，需要提前准备一些物品，纯净水2元/瓶，饮料4元/瓶，小饼干3元/袋，火腿肠1元/根，糖果6元/包，教师让学生利用15元钱，根据自己的需要购买自己喜欢的食物，学生纷纷按照要求设计出了自己喜欢的物品，这类题目对于学生来说是非常熟悉的，这不仅提高了学生利用数学知识解决生活问题的意识，还提高了学生学习数学的兴趣和对数学探究的积极性，这样不仅巩固了所学的数学知识，把数学学习从课内延伸到课外，有效地锻炼了学生的数学技能。
总之，数学生活化可以让学生运用自己所学的数学思想去做出深入的判断，让学生通过数学的角度去解决生活实际问题，在课堂教学中通过生活化提问、将数学活动生活化、布置生活化作业，让学生自己动手去操作，这样可以培养学生们的数学意识，同时也能培养学生们良好的数学素养。
参考文献：
[1]张春香.对新课标下小学数学生活化的探究[J].中国西部，2017，000（007）：252-253.
[2]于光定.探析新时期小学数学生活化教学模式[J].科学咨询，2018（10）：108-108.
[3]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017，003（004）：236-236.
（作者单位：江苏省射阳县大有小学）