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摘 要： 采用调查问卷形式，对地方院校某理科专业152名大学生的学习状态进行调查，通过问卷调查形式，目的在于了解本专业学生学习态度，学习效果，学习取向等学习状况问题。
关键词： 学习状态；调查研究；影响因素
为了更好的了解当前地方院校学生的学习状况，我们设计了一份“大学生学习状况调查问卷”，调查对象是该所大学某理科专业。共计发放问卷156份，回收有效问卷152份，有效回收率为90.1%，其中大一48人，占31.6%，大二50人，占32.8%，大三54人，占35.5%。本调查反映的是大学生对学习状况的自我评价。
一、大学生学习情况调查
1. 学习态度调查
（1）学生出勤率情况
据调查，大一同学出勤情况可以达到97.9%，大二为96%，大三为94.5%。调查数据从一个层面体现了大学生在校学习态度的转变过程，大一对课程学习较为重视，随着在校学习生活时间增长，学习态度也有了一定的变化，随之心理状态也容易发生偏差，容易失去自我控制能力。同时在大学没有了中学高考的压力，相关因素的制约，更容易造成大学生的缺勤。
（2）学生课堂学习情况
调查显示，有50.3%的学生能充分利用课堂时间，有较强的专业学习意识。有40人选择不听课自己看书，占总人数的26.1%，说明这些学生也是有较好的学习态度，希望通过自学获得相关的专业知识，提高自己的自学能力。还一部分学生选择了其他与学习无关的事情，虽然不是主流但是也占到了20.3%，。有个别学生反映对课程不感兴趣，但又不能缺席，抱着期末考突击的态度。对于这个选项的数据，主要是学生的主观因素上的问题，要想改变他们在课堂上的学习行为，必须从学生的主观因素出发，提高他们对于专业课程学习的认识。
2.学生的课外学习调查
（1）课余学习时间调查：
调查显示，平均每天能保证一个小时课余学习时间的情况是：大一68.7%，大二88%，大三51.8%。结合上一道题分析可知：大一学生具有较强的学习积极性，同时他们对学生活动也有较高热情。大二深知学习的重要性，同时与许多评优评先挂钩，又少了许多学生活动的干扰，因此比大一同学在学习上花更多的心思。而在大三学生中，更多的是忙与学生活动，忙于社会工作，外出寻找兼职锻炼工作等，在学习上花的时间比较少。
（2）课余时间安排计划
调查显示，课余时间有安排计划的情况是：大一37%，大二36%，大三35%，根据数据我们可以分析结果：大一、大二、大三三个年级的学生似乎都很不习惯为自己确立作息时间表。调查的情况不容乐观，每一年级的同学不注重时间的安排，这对于进入社会如何适应工作是一个巨大的挑战。
3.学生的专业学习取向调查
问卷显示，学生对自己专业的热爱程度各不相同，而且呈年级特点分布。学生在刚入学的时候，据了解大部分同学都是第一志愿专业，有部分同学对本专业有学习热情，因此对所学专业的态度上有20.1%的人选择了“非常喜欢”，但随着专业学习的深入，学生对专业的憧憬和学习的期望值有所下降，特别是与就业前景迷茫，导致了喜欢值下降。很多学生在大二，大三出现分化现象，厌学的比例从无到9.3%比例。
4.学生学习效果调查
本次调查，仅以最近的一次期末考试为依据进行统计分析，根据学生的考各科成绩的平均分数作为比较。
从考试成绩分布来看，大一，大三学生成绩相对比较集中，高分和低分现象较少，90分以上60分以下都没有。大一同学比较重视学习，课程也相对比较基础，容易接受，成绩比较理想，但由于还没有摸索出适合的学习方法，高分少。大二同学，有了就业压力，学习动机明确，也摸索出自己的学习方法，学习的高分率出现，但同时也出现两极分化情况，90分以上60分以下分别为14%和2%。到了大三，随着就业压力的增大，学生更注重社会实践活动，此时学习的积极性明显下降，这段时期的成绩多数都是处在中间阶段，表现为高分少。
二、影响该专业学生学习的主要因素分析
1、专业的对口率低，专业认知度低
从调查数据中可以看出，半数学生在选择专业时还是从专业本身和自身的兴趣爱好出发的，但到学校后发现这个专业与本身的理解和对专业以及相应职业的憧憬有很大差别。该理科专业为地方院校新开设的专业，专业结构，课程设置等方面都还不完善，在教学资源配备上无法与传统的相类似的专业比较，这些都让学生对本专业产生失望情绪，同时，由于毕业学生的专业对口率不高，导致学生无法看到该专业的就业前景，从数据中我们可以看到厌学率在不同的年纪有一定攀升，旷课逃课现象存在。
2、课程设置体系庞大，学习压力大
该理科专业通常是由多个科目交叉融合形成的，在学习科目广度上远远超过传统专业的学生。该专业学生除了要学习专业方面的课程，还要学习其他的基础课程知识，学习的科目涉及更宽泛的领域。在实际教学过程中，往往因课程繁多，缺乏侧重点.专业教学重理论，轻实践，忽视了动手和实践操作能力的培养.学习压力大，在授课老师方面又得不到妥善的指导，由此对所学专业产生困惑、倦怠的情感体验。
三、改善专业学生学习状况的对策
1、推行导师制度，实施全程化专业学习理念教育
专业学习教育是一个循序渐进的过程，仅靠辅导员和授课老师的讲座和课外活动是远远不够的，必须借助本专业教师的支持，形成导师制，帮助学生解答专业学习中遇到的问题，并指导学生开展专业科研活动，这样既可以培养学生解决问题的能力和动手能力，又可以帮助学生加深对专业的了解。骨干教师作为本科生导师，进行分组指导，通过小组讨论，小组座谈，小组跟踪的形式，通过自身对本专业的前沿学科介绍，对相关专业的发展就业，对所带毕业学生就业情况的介绍，使学生对所学专业的了解不断深入，充分认识学习本专业的重要性和必要性，激发学生学习动力。
2、开展“职业体验”式专业见习活动，提升学生的专业认知程度
通过带领学生去与专业相关的社会单位参加“职业体验”活动，帮助学生深入了解本专业的行业特征，学生们通过自己的亲身体验，提高对专业的感性认知，明确自己未来的发展目标及方向。
3、建立学生的互助学习小组，提高学习积极性
解决这一问题，提倡采用“性别互补”学习模式来加以解决，即在班级、年级、专业的范围内，选取不同性别的学生组成“互助学习小组”，以提高学习效果，这对于自主学习意识的培养和自主学习体系的建立有很大帮助。
参考文献：
[1]宋庆喜，魏彦红.新建本科院校学生学习意识与行进策略[J].唐山职业技术学院学报，2008（6）：5-7.
[2]王东华，姚本先.大学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学论坛，2006（11）：37-40.
[3]程骏.大学理工类专业课学习方法探讨[J].中国科教创新导刊，2008，22.
[4]胡琳丽，等.高师学生学习适应性状况调查[J].青岛大学师范学院学报，2008，25（1）：96-99.
作者简介：
张晓琳（1985-），女，大学本科，福建师范大学马克思主义学院思想政治教育专业在职硕士。
关键词： 学习状态；调查研究；影响因素
为了更好的了解当前地方院校学生的学习状况，我们设计了一份“大学生学习状况调查问卷”，调查对象是该所大学某理科专业。共计发放问卷156份，回收有效问卷152份，有效回收率为90.1%，其中大一48人，占31.6%，大二50人，占32.8%，大三54人，占35.5%。本调查反映的是大学生对学习状况的自我评价。
一、大学生学习情况调查
1. 学习态度调查
（1）学生出勤率情况
据调查，大一同学出勤情况可以达到97.9%，大二为96%，大三为94.5%。调查数据从一个层面体现了大学生在校学习态度的转变过程，大一对课程学习较为重视，随着在校学习生活时间增长，学习态度也有了一定的变化，随之心理状态也容易发生偏差，容易失去自我控制能力。同时在大学没有了中学高考的压力，相关因素的制约，更容易造成大学生的缺勤。
（2）学生课堂学习情况
调查显示，有50.3%的学生能充分利用课堂时间，有较强的专业学习意识。有40人选择不听课自己看书，占总人数的26.1%，说明这些学生也是有较好的学习态度，希望通过自学获得相关的专业知识，提高自己的自学能力。还一部分学生选择了其他与学习无关的事情，虽然不是主流但是也占到了20.3%，。有个别学生反映对课程不感兴趣，但又不能缺席，抱着期末考突击的态度。对于这个选项的数据，主要是学生的主观因素上的问题，要想改变他们在课堂上的学习行为，必须从学生的主观因素出发，提高他们对于专业课程学习的认识。
2.学生的课外学习调查
（1）课余学习时间调查：
调查显示，平均每天能保证一个小时课余学习时间的情况是：大一68.7%，大二88%，大三51.8%。结合上一道题分析可知：大一学生具有较强的学习积极性，同时他们对学生活动也有较高热情。大二深知学习的重要性，同时与许多评优评先挂钩，又少了许多学生活动的干扰，因此比大一同学在学习上花更多的心思。而在大三学生中，更多的是忙与学生活动，忙于社会工作，外出寻找兼职锻炼工作等，在学习上花的时间比较少。
（2）课余时间安排计划
调查显示，课余时间有安排计划的情况是：大一37%，大二36%，大三35%，根据数据我们可以分析结果：大一、大二、大三三个年级的学生似乎都很不习惯为自己确立作息时间表。调查的情况不容乐观，每一年级的同学不注重时间的安排，这对于进入社会如何适应工作是一个巨大的挑战。
3.学生的专业学习取向调查
问卷显示，学生对自己专业的热爱程度各不相同，而且呈年级特点分布。学生在刚入学的时候，据了解大部分同学都是第一志愿专业，有部分同学对本专业有学习热情，因此对所学专业的态度上有20.1%的人选择了“非常喜欢”，但随着专业学习的深入，学生对专业的憧憬和学习的期望值有所下降，特别是与就业前景迷茫，导致了喜欢值下降。很多学生在大二，大三出现分化现象，厌学的比例从无到9.3%比例。
4.学生学习效果调查
本次调查，仅以最近的一次期末考试为依据进行统计分析，根据学生的考各科成绩的平均分数作为比较。
从考试成绩分布来看，大一，大三学生成绩相对比较集中，高分和低分现象较少，90分以上60分以下都没有。大一同学比较重视学习，课程也相对比较基础，容易接受，成绩比较理想，但由于还没有摸索出适合的学习方法，高分少。大二同学，有了就业压力，学习动机明确，也摸索出自己的学习方法，学习的高分率出现，但同时也出现两极分化情况，90分以上60分以下分别为14%和2%。到了大三，随着就业压力的增大，学生更注重社会实践活动，此时学习的积极性明显下降，这段时期的成绩多数都是处在中间阶段，表现为高分少。
二、影响该专业学生学习的主要因素分析
1、专业的对口率低，专业认知度低
从调查数据中可以看出，半数学生在选择专业时还是从专业本身和自身的兴趣爱好出发的，但到学校后发现这个专业与本身的理解和对专业以及相应职业的憧憬有很大差别。该理科专业为地方院校新开设的专业，专业结构，课程设置等方面都还不完善，在教学资源配备上无法与传统的相类似的专业比较，这些都让学生对本专业产生失望情绪，同时，由于毕业学生的专业对口率不高，导致学生无法看到该专业的就业前景，从数据中我们可以看到厌学率在不同的年纪有一定攀升，旷课逃课现象存在。
2、课程设置体系庞大，学习压力大
该理科专业通常是由多个科目交叉融合形成的，在学习科目广度上远远超过传统专业的学生。该专业学生除了要学习专业方面的课程，还要学习其他的基础课程知识，学习的科目涉及更宽泛的领域。在实际教学过程中，往往因课程繁多，缺乏侧重点.专业教学重理论，轻实践，忽视了动手和实践操作能力的培养.学习压力大，在授课老师方面又得不到妥善的指导，由此对所学专业产生困惑、倦怠的情感体验。
三、改善专业学生学习状况的对策
1、推行导师制度，实施全程化专业学习理念教育
专业学习教育是一个循序渐进的过程，仅靠辅导员和授课老师的讲座和课外活动是远远不够的，必须借助本专业教师的支持，形成导师制，帮助学生解答专业学习中遇到的问题，并指导学生开展专业科研活动，这样既可以培养学生解决问题的能力和动手能力，又可以帮助学生加深对专业的了解。骨干教师作为本科生导师，进行分组指导，通过小组讨论，小组座谈，小组跟踪的形式，通过自身对本专业的前沿学科介绍，对相关专业的发展就业，对所带毕业学生就业情况的介绍，使学生对所学专业的了解不断深入，充分认识学习本专业的重要性和必要性，激发学生学习动力。
2、开展“职业体验”式专业见习活动，提升学生的专业认知程度
通过带领学生去与专业相关的社会单位参加“职业体验”活动，帮助学生深入了解本专业的行业特征，学生们通过自己的亲身体验，提高对专业的感性认知，明确自己未来的发展目标及方向。
3、建立学生的互助学习小组，提高学习积极性
解决这一问题，提倡采用“性别互补”学习模式来加以解决，即在班级、年级、专业的范围内，选取不同性别的学生组成“互助学习小组”，以提高学习效果，这对于自主学习意识的培养和自主学习体系的建立有很大帮助。
参考文献：
[1]宋庆喜，魏彦红.新建本科院校学生学习意识与行进策略[J].唐山职业技术学院学报，2008（6）：5-7.
[2]王东华，姚本先.大学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学论坛，2006（11）：37-40.
[3]程骏.大学理工类专业课学习方法探讨[J].中国科教创新导刊，2008，22.
[4]胡琳丽，等.高师学生学习适应性状况调查[J].青岛大学师范学院学报，2008，25（1）：96-99.
作者简介：
张晓琳（1985-），女，大学本科，福建师范大学马克思主义学院思想政治教育专业在职硕士。