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摘 要：建构主义被教育学家称为“当代教育届的革命”，其所蕴涵的教育教学思想主要反映在知识观、学习观、教学评价等方面。本文以建构主义教育理论为指引，从教学目标、教学策略、教学评价等方面探讨中学历史教学改革的出路。
关键词：建构主义;历史教学
教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，建构主义学习理论作为我国基础教育课程改革的重要依据，尤其是在中学历史教学中，起到举足轻重的作用。
一、建构主义理论
建构主义是继行为主义、认知主义之后对当代教育教学思想影响最为深远的教育流派，建构主义教育理论试图改进当代传统教学模式的弊端，它将关注重点由认知客体——知识内容，转向认知主体——学习者;将教学模式的核心由知识的传授者转移到知识学习者本身。
建构主义不仅是一种学习理论，更是一场学习革命，建构主义教育理论强调过程导向的设计理念、以学习者为课程主体、以学习者的生活经验为起点、以问题解决为目的、以多元化的评价为评测手段，重视合作学习与探究。建构主义的对教学的全新诠释，恰好给混沌中的中学历史教学指明了未来的方向和出路。
二、建构主义视阈下的中学历史教学
“教师满堂灌、学生课下背”的教学模式是当前中学历史教学广受诟病的一个主要原因。因此，唯有把学习的主体还给学生，尊重学生的学习兴趣与经验，给学生留有自主学习、自我建构的空间，培养学生合作参与、主动收集资料的能力，才能让学生理解历史学科的价值，彰显出历史学科的特殊意义。
（一）建构主义视阈下的中学历史教学目标
传统的“填鸭式”历史教学导致学生普遍缺乏创新与独立思考能力，建构主义理论认为包括历史学习在内的学科教学不能单纯靠外铄，更应重视内发，应以既有概念为基础，在对话、思考、辨析的互动过程中进行学习。
现行的初中历史课程标准（2011）中在“知识与能力”目标中也提出“初步从多种渠道获取历史信息”。在“过程与方法”目标中提出“逐步学会运用原因与结果、动机与后果、联系与综合等概念，对历史事实进行理解、判断”、“初步学会发现问题、提出问题、理解历史问题的价值与意义，尝试体验探究历史问题的过程”。
将建构主义教育理论与现行课程标准相结合，应用于历史教学，期望达到的教学目标如下：知识与能力目标：通过收集的史料，能用自己的见解，理解与瞭望历史事件与历史脉络，并能正确表达个人的看法。过程与方法目标：通过循序渐进的问题和教学组织活动，形成主动探索与发现历史问题的能力，并能建构属于自身的历史体系。情感态度价值观目标：学会站在不同的立场，理解不同历史文化的发展与变迁。并能尊重不同的历史文化的价值。
（二）建构主义视阈下的中学历史教学策略
建构主义理论认为学习者知识的形成是个人的主动建构，而非被动的接受和吸收，因此，教师的教学必须激发学生主动学习的动机。
建构主义教学的重点不是教什么，而是如何教。所谓教无定法，建构主义的教学并无特定的教学方法，凡是以学生为中心，注重启发引导的教学活动如情境教学、小组探讨、探究学习都可以视为建构教学。
建构主义视阈下教学观认为历史教学不仅是知识的载体，更应该是一种探究方法，学习者不单应知道历史上实际发生过的“陈述性知识”，更应该学习历史学科是怎么来的“程序性知识”。在课堂教学环境中，历史教师不直接向学生呈现完备的、条理化的知识体系，而应向学生提供充分但未完全系统化的背景知识，通过口述历史、合作探究、问题为中心等教学形式，以基本史料作为学生理解、认识、诠释历史的素材，让学生主动去探究历史知识间的相互关系，建构属于自身的历史体系，促进历史思维能力的养成，因为“学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是以一个已有的知识结构作为基础”。[1]因此在教学环节，历史教师应先提供一定的背景知识，避免课堂上因学生无序的查找浪费时间，其次，教师适当的向学生提供资料收集的技巧如关键词索引、编修参考书目等方法，希望学生能在教师提供的资料之外，自己找寻更多的教学资源，探究学习内容。
（三）建构主义视阈下的中学历史教学评价
美国教育家格拉塞尔认为“教学评价不是教学过程的结束，而是分析教学得失、诊断学生学习成果以及实施补救教学的依据”。建构主义的评价机制着眼于学习者的学习历程而非结果，认为评价不仅可以用来定性，更可以促进学生的不断发展。
在教学评价工具的选取方面，建构主义重视改变单一的评价机制，评价主体应多元化。因此，建构主义视野下的历史教学评价也应贯彻多元、动态、准确的评价精神，“避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容”。过程方面，采取动态评价，注重评价者与被评价者双向互动与认知结构的转变;方法方面，以传统的纸笔测试配合课堂观察、课后谈话、学习笔记、师生互评等多种形式进行考量，坚持从课前、课中、课后等多维角度观察学生如何理解历史问题、并予以自我知识建构的动态过程。
综上所述，在建构主义理论指导下的历史教学，会逐渐实现变“历史课的学生”为“学生的历史课”;变“教师设计的教学”为“学生的积极学习”;变“个体学习”到“合作学习”等等这样的转变。俗话说：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣”，那么建构主义理论下的历史教学，将使学生对历史课从内心深处的喜欢并自主探究知识，成为中学历史教学改革真正的出路。
关键词：建构主义;历史教学
教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，建构主义学习理论作为我国基础教育课程改革的重要依据，尤其是在中学历史教学中，起到举足轻重的作用。
一、建构主义理论
建构主义是继行为主义、认知主义之后对当代教育教学思想影响最为深远的教育流派，建构主义教育理论试图改进当代传统教学模式的弊端，它将关注重点由认知客体——知识内容，转向认知主体——学习者;将教学模式的核心由知识的传授者转移到知识学习者本身。
建构主义不仅是一种学习理论，更是一场学习革命，建构主义教育理论强调过程导向的设计理念、以学习者为课程主体、以学习者的生活经验为起点、以问题解决为目的、以多元化的评价为评测手段，重视合作学习与探究。建构主义的对教学的全新诠释，恰好给混沌中的中学历史教学指明了未来的方向和出路。
二、建构主义视阈下的中学历史教学
“教师满堂灌、学生课下背”的教学模式是当前中学历史教学广受诟病的一个主要原因。因此，唯有把学习的主体还给学生，尊重学生的学习兴趣与经验，给学生留有自主学习、自我建构的空间，培养学生合作参与、主动收集资料的能力，才能让学生理解历史学科的价值，彰显出历史学科的特殊意义。
（一）建构主义视阈下的中学历史教学目标
传统的“填鸭式”历史教学导致学生普遍缺乏创新与独立思考能力，建构主义理论认为包括历史学习在内的学科教学不能单纯靠外铄，更应重视内发，应以既有概念为基础，在对话、思考、辨析的互动过程中进行学习。
现行的初中历史课程标准（2011）中在“知识与能力”目标中也提出“初步从多种渠道获取历史信息”。在“过程与方法”目标中提出“逐步学会运用原因与结果、动机与后果、联系与综合等概念，对历史事实进行理解、判断”、“初步学会发现问题、提出问题、理解历史问题的价值与意义，尝试体验探究历史问题的过程”。
将建构主义教育理论与现行课程标准相结合，应用于历史教学，期望达到的教学目标如下：知识与能力目标：通过收集的史料，能用自己的见解，理解与瞭望历史事件与历史脉络，并能正确表达个人的看法。过程与方法目标：通过循序渐进的问题和教学组织活动，形成主动探索与发现历史问题的能力，并能建构属于自身的历史体系。情感态度价值观目标：学会站在不同的立场，理解不同历史文化的发展与变迁。并能尊重不同的历史文化的价值。
（二）建构主义视阈下的中学历史教学策略
建构主义理论认为学习者知识的形成是个人的主动建构，而非被动的接受和吸收，因此，教师的教学必须激发学生主动学习的动机。
建构主义教学的重点不是教什么，而是如何教。所谓教无定法，建构主义的教学并无特定的教学方法，凡是以学生为中心，注重启发引导的教学活动如情境教学、小组探讨、探究学习都可以视为建构教学。
建构主义视阈下教学观认为历史教学不仅是知识的载体，更应该是一种探究方法，学习者不单应知道历史上实际发生过的“陈述性知识”，更应该学习历史学科是怎么来的“程序性知识”。在课堂教学环境中，历史教师不直接向学生呈现完备的、条理化的知识体系，而应向学生提供充分但未完全系统化的背景知识，通过口述历史、合作探究、问题为中心等教学形式，以基本史料作为学生理解、认识、诠释历史的素材，让学生主动去探究历史知识间的相互关系，建构属于自身的历史体系，促进历史思维能力的养成，因为“学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是以一个已有的知识结构作为基础”。[1]因此在教学环节，历史教师应先提供一定的背景知识，避免课堂上因学生无序的查找浪费时间，其次，教师适当的向学生提供资料收集的技巧如关键词索引、编修参考书目等方法，希望学生能在教师提供的资料之外，自己找寻更多的教学资源，探究学习内容。
（三）建构主义视阈下的中学历史教学评价
美国教育家格拉塞尔认为“教学评价不是教学过程的结束，而是分析教学得失、诊断学生学习成果以及实施补救教学的依据”。建构主义的评价机制着眼于学习者的学习历程而非结果，认为评价不仅可以用来定性，更可以促进学生的不断发展。
在教学评价工具的选取方面，建构主义重视改变单一的评价机制，评价主体应多元化。因此，建构主义视野下的历史教学评价也应贯彻多元、动态、准确的评价精神，“避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容”。过程方面，采取动态评价，注重评价者与被评价者双向互动与认知结构的转变;方法方面，以传统的纸笔测试配合课堂观察、课后谈话、学习笔记、师生互评等多种形式进行考量，坚持从课前、课中、课后等多维角度观察学生如何理解历史问题、并予以自我知识建构的动态过程。
综上所述，在建构主义理论指导下的历史教学，会逐渐实现变“历史课的学生”为“学生的历史课”;变“教师设计的教学”为“学生的积极学习”;变“个体学习”到“合作学习”等等这样的转变。俗话说：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣”，那么建构主义理论下的历史教学，将使学生对历史课从内心深处的喜欢并自主探究知识，成为中学历史教学改革真正的出路。