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[摘 要]写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，使学生说真话、抒真情，让学生在写作中张扬个性，以便培养学生的写作能力。
[关键词]作文教学；张扬个性；培养写作能力
教师要让作文教学真正对学生的个性、情感、人格起到引导作用，切实提高学生的作文能力，就应该将作文教学回归到无功利的写作指导上来，从应试的套路回归到朴素平实的写作上 来。将培养学生个性化的情感、个性化的思维、个性化的语言作为作文教学的目的，点燃学生的创作欲望。
一、激发写作兴趣，尊重个体感受
1.要精心选题，激发写作潜能
教师应直面学生的真实生活，把准学生的思想脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，把命题命到学生心坎上，或实行开放式的命题，让学生说自己想说的话，说自己愿说的话。如“梦回——朝”，开放式的命题既触发学生的想象、联想，又可调动写作的内在动因，迅速提取储存在头脑中的表象储备和知识储备，迅速成文。或者多抓练笔，放飞学生的心灵，让他们每写有一得、有一感。
2.尊重个体感受，多宽容多鼓励
写作，最重要的一点是充分尊重学生的个性差异，对学生作文中积极昂扬的情绪要肯定和褒扬。对那些稚嫩、偏激的思想，也要予以理解关心。人的心灵世界是最广阔最深邃的，文无定法，只要能以“我手写我心，我口说我心”，写出来的是真心、童心，没有造作的成分，就应多肯定多鼓励。鼓励学生说真话、说实话，真实地写出自己的所见所闻所做所感，无须在写作技巧上做过多的指点。评改更是如此，应尊重每个孩子的主体意义，营造和保护创造的氛围，使孩子的个体得以健康发展。教育者应多站在学生的角度去评判，尽量多挖掘闪光点，从总体上予以认同肯定，特别对差生更应悉心呵护，使其不断获得成功感，有效激发学生的写作热情。其次，选准修改点，评语要具体中肯，力求新颖、热情、有的放矢，教师应尽量多用民主平等的姿态与学生商榷探讨。
二、拓宽写作天地，抒写个性化感悟
1.引导学生感悟自然，解读人生，作生活的有心人
大自然丰富多彩，千姿百态，从浩瀚的宇宙到微小的蚂蚁都给不同的人以不同的思索与启迪。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”引发的是刘禹锡对物是人非的感慨；“逝者如斯夫，不舍昼夜”引发的是孔子对时光飞逝、人生倏忽的感慨；“横看成岭侧成峰”引发的是苏轼从不同角度看问题的哲理。只有认真观察，认真思考，让思维的触角与大自然接触，心与心沟通，才会给我们的写作提供无限的契机，撞击出思想的火花，写出立意深远的习作。
2.引导学生关注社会，关注时事，剖析人生，提高思辨力 “社会是一本无字书”，它教会我们辨识是非、真假、美丑、善恶。关注社会，就是要以对社会高度负责的公民的身份去关注自己周围的一切。关心学校社区的发展，关注祖国社会的进步，关心世界时局的变化……有了这一份热忱，自然会主动浏览报刊，注意时闻，议论时事，抨击时弊，关注社会。这样可以开阔视野，锻炼思辨力，陶冶情操，健全人格。关注社会，从“小我”中站立起来，身体力行，成为一个“大写的人”。这样的人，何愁没丰富的写作素材，独特的人生感悟呢？
3.引导学生博览群书，积淀文化，丰富写作底蕴
鼓励学生除不健康的读物外，可博览群书，广为涉猎，不必求深刻理解，只要有印象、有感悟就行，以增长见识，在潜移默化中开阔思路，培养独特视角，提升写作功力。当学生的头脑中有了相当丰富的生活积累、知识积累、思想积累时，就容易产生写作冲动，激发写作灵感，做到有感而发，“扬个性、抒心灵”，才能做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
三、放飞思维之鸟，塑造个性化写作品质
1.冲破思维的“樊笼”，塑造良好的思维品质
引导学生走出思维“定势”，勇于打破常规，从公式化的思维模式中解放出来，突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的紧箍，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，从现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等多个角度进行思考，构建开放、发散、鲜活的思维形态，多角度地去质疑求异，探究思考，形成深刻、新锐的思维品质。
2.摒弃“大我”意识，表现“小我”实感，塑造健全的人格
教师应大力提倡爱护“我”，尊重“我”，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，用自己的抒写去提升人格。坦露心灵的真情，鄙弃空洞陈旧的“大我”意识，寻回实实在在的“自我”，让学生作文处处洋溢出“自我”色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充满着朝气蓬勃的灵气与个性。使学生在“自我”中不断提高自己的写作水平。
责任编辑 周正旺
[关键词]作文教学；张扬个性；培养写作能力
教师要让作文教学真正对学生的个性、情感、人格起到引导作用，切实提高学生的作文能力，就应该将作文教学回归到无功利的写作指导上来，从应试的套路回归到朴素平实的写作上 来。将培养学生个性化的情感、个性化的思维、个性化的语言作为作文教学的目的，点燃学生的创作欲望。
一、激发写作兴趣，尊重个体感受
1.要精心选题，激发写作潜能
教师应直面学生的真实生活，把准学生的思想脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，把命题命到学生心坎上，或实行开放式的命题，让学生说自己想说的话，说自己愿说的话。如“梦回——朝”，开放式的命题既触发学生的想象、联想，又可调动写作的内在动因，迅速提取储存在头脑中的表象储备和知识储备，迅速成文。或者多抓练笔，放飞学生的心灵，让他们每写有一得、有一感。
2.尊重个体感受，多宽容多鼓励
写作，最重要的一点是充分尊重学生的个性差异，对学生作文中积极昂扬的情绪要肯定和褒扬。对那些稚嫩、偏激的思想，也要予以理解关心。人的心灵世界是最广阔最深邃的，文无定法，只要能以“我手写我心，我口说我心”，写出来的是真心、童心，没有造作的成分，就应多肯定多鼓励。鼓励学生说真话、说实话，真实地写出自己的所见所闻所做所感，无须在写作技巧上做过多的指点。评改更是如此，应尊重每个孩子的主体意义，营造和保护创造的氛围，使孩子的个体得以健康发展。教育者应多站在学生的角度去评判，尽量多挖掘闪光点，从总体上予以认同肯定，特别对差生更应悉心呵护，使其不断获得成功感，有效激发学生的写作热情。其次，选准修改点，评语要具体中肯，力求新颖、热情、有的放矢，教师应尽量多用民主平等的姿态与学生商榷探讨。
二、拓宽写作天地，抒写个性化感悟
1.引导学生感悟自然，解读人生，作生活的有心人
大自然丰富多彩，千姿百态，从浩瀚的宇宙到微小的蚂蚁都给不同的人以不同的思索与启迪。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”引发的是刘禹锡对物是人非的感慨；“逝者如斯夫，不舍昼夜”引发的是孔子对时光飞逝、人生倏忽的感慨；“横看成岭侧成峰”引发的是苏轼从不同角度看问题的哲理。只有认真观察，认真思考，让思维的触角与大自然接触，心与心沟通，才会给我们的写作提供无限的契机，撞击出思想的火花，写出立意深远的习作。
2.引导学生关注社会，关注时事，剖析人生，提高思辨力 “社会是一本无字书”，它教会我们辨识是非、真假、美丑、善恶。关注社会，就是要以对社会高度负责的公民的身份去关注自己周围的一切。关心学校社区的发展，关注祖国社会的进步，关心世界时局的变化……有了这一份热忱，自然会主动浏览报刊，注意时闻，议论时事，抨击时弊，关注社会。这样可以开阔视野，锻炼思辨力，陶冶情操，健全人格。关注社会，从“小我”中站立起来，身体力行，成为一个“大写的人”。这样的人，何愁没丰富的写作素材，独特的人生感悟呢？
3.引导学生博览群书，积淀文化，丰富写作底蕴
鼓励学生除不健康的读物外，可博览群书，广为涉猎，不必求深刻理解，只要有印象、有感悟就行，以增长见识，在潜移默化中开阔思路，培养独特视角，提升写作功力。当学生的头脑中有了相当丰富的生活积累、知识积累、思想积累时，就容易产生写作冲动，激发写作灵感，做到有感而发，“扬个性、抒心灵”，才能做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
三、放飞思维之鸟，塑造个性化写作品质
1.冲破思维的“樊笼”，塑造良好的思维品质
引导学生走出思维“定势”，勇于打破常规，从公式化的思维模式中解放出来，突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的紧箍，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，从现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等多个角度进行思考，构建开放、发散、鲜活的思维形态，多角度地去质疑求异，探究思考，形成深刻、新锐的思维品质。
2.摒弃“大我”意识，表现“小我”实感，塑造健全的人格
教师应大力提倡爱护“我”，尊重“我”，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，用自己的抒写去提升人格。坦露心灵的真情，鄙弃空洞陈旧的“大我”意识，寻回实实在在的“自我”，让学生作文处处洋溢出“自我”色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充满着朝气蓬勃的灵气与个性。使学生在“自我”中不断提高自己的写作水平。
责任编辑 周正旺