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摘要：在当今社会，核心素养概念是教育的关键视角，是促进学生全面发展的重要条件。通过不断改革新课程，国家教育部门高度重视素质教育。教师必须体现学生的首要地位，并根据关键的素养概念培养学生的自主权和个性化发展。使学生可以独立学习。在基础数学教育中，教师利用学生的核心识字技能，有效地利用其在数学领域的功能优势，为学生提供正确的指导，提高教育质量，并鼓励学生实现健康的身心发展。
关键词：核心素养;小学数学;深度学习
前言：基于核心素养的小学数学"深度学习"教学中，教师应遵循基础数学的主要课程内容，阐明基础数学的核心知识，并指导学生进行小组合作学习。与数学相关的生活问题指导学生思考，深入分析问题，使用他们的数学知识来回答生活问题，在此过程中促进学生的深度学习并发展学生的核心识字技能。
一、小学数学教育对实现学生深度学习的意义
1.增进学生对知识原理的理解
数学知识是复杂而抽象的，因此学生应具有较高的逻辑思维能力。小学生经常通过背诵记忆来学习数学，由于缺乏数学知识而未能在数学学习中采用适当的学习方法。希望教师注意学生在数学学习中遇到的问题，指导学生采取适当的学习方法，加强对数学知识的深入探索，并探索数学知识的来源。
2.数学核心素养技能
特别是在小学生的情况下，所有事情都尚未得到确认，并且对世界充满了好奇心，因此教师强调学习的重要性，并注重培养核心素质。核心素养技能所强调的个人道德、个人素养、社会工作以及对家庭和国家的爱与感情，是小学生最重要和不可或缺的要素。
3.帮助提高学生的思维能力
深度教育在初等教育中非常重要。在小学数学课堂学习中，大多数学生是在较浅的水平上学习、记忆、为解决试卷问题而所学的数学。与深度学习方法相比，这种学习方法具有许多学习任务，并且学习过程是单调的。如果这种情况持续下去，学生将对学习数学失去兴趣。深度学习方法使学生能够探索，加深和扩展他们的原始数学知识，展示他们理解数学问题的能力，并找到合适的解决方案。此外，深度学习可帮助学生释放他们的思维，研究和逻辑思维技能，并有效地培养其核心数学技能。
二、小学数学深度学习教学策略
1.生活情境教育
在小学数学课上，教师需要根据学生的实际生活来创建情境，以吸引学生的注意力并激发学习兴趣。语境教育可以使数学课变得更加有趣，在一定程度上加强数学课程的学习，促进数学课程的进一步发展，并展示数学课程的吸引力。因此，我们必须努力缩小数学与学生生活之间的距离，以使数学课堂的学习内容不再是无聊的数字和公式，而是更加现实的学习情况和实例，从而使数学课堂更具吸引力。例如：在上《什么是面积》中向学生讲解区域的概念时，首先让学生从真实的对象开始，观察书和课桌的表面，然后再问课桌的表面达还是书的表面大。学生自然会回答出正确答案。然后自然引出面积的定义。
在基础数学课程中，教师应充分考虑学生的学习现实，适当地进行情境教育，将其教育观念纳入情境中，更好地展示其教育能力和课堂教学的有效性。在情境教育中，学生对学习的兴趣逐渐增加，并且在生活中的帮助下，他们体验了数学知识的有用性，因此数学知识可以从生活中回归。老师需要根据学生的生活来创造情境，应将数学的划分规则应用于实际情况，并引导学生利用数学知识解决生活中遇到的问题。
在小学的数学中，“倍数”的概念难以理解，这类型题目也很难做，如果讲解不清楚，学生自己做不会做，将会打击学生的自信心。所以在讲解倍数的概念时，教师可以举一些实际中的例子。
例如可以出一道这样的题：小明、小红共有10元，小红是小明的4倍，问小明和小红分别有多少钱？然后利用圖形解答，教学学生如何简单做这类型题目。把小明的钱数作为1倍数，小红的钱数是他的4倍，那么这10块钱就相当于是小明钱数的（1+4）倍，由此就可以知道小明的钱数，随即在求解小红的钱数。解答过程为：小明的钱数：10/（1+4）=2元;小红的钱数：2*4=8元。
再如学校一二年级一共有150个同学，其中一年级是二年级的二倍，问一、二年级各有多少个同学？这个题也是利用树形结合思想，就特别简单。解答过程如下：把二年级的同学看成1倍数，那么二年级的同学就是它的2倍，这150个同学就相当于二年级同学的（1+2）倍，则可以先求出二年级的同学随后求解一年级的学生数目。二年级的学生数目：150/（1+2）=50人;二年级学生：50*2=100人。
2.多媒体教育
教师可以利用多媒体技能和图像、动画、视频和其他资源来创建生动有趣的情境，以激发学生的好奇心和探索数学问题的愿望。应用信息技术可使学生通过将真实场景“移动”到教室中来学习知识并解决实际问题。在理解数学概念和解决数学问题的过程中，学生经常会遇到认知缺陷或误解，认知工具从抽象到图像、从静态到动态、从默认到可见、从分散到系统化，并为学生实现数学提供了基础。例如在教学《角的初步认识》时，老师在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体可以方便地演示，将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
多媒体技术的应用可以生动地将抽象的数学语言和符号描绘为图像、图形等，使学生能够直观地认识到数学概念或数学问题的出现。在数字和代数领域，多媒体图形可以帮助学生理解形式上的数字，解决形式上的数字，具体的抽象概念并简化复杂的问题。
借助数学软件，学生可以直观，动态地观察认知对象的发展。随着运动的变化，图形的字符变得更加突出。同时，清晰地显示了难以观察到的变化，并且可以一目了然地看到变量之间的关系。以矩形的一侧为轴并旋转圆以形成圆柱，这方便学生探索两个维度之间的联系。开发三维图形和空间想象力。通过反复观察和收集，可以轻松地找到圆形和矩形之间的变换关系，并顺利地得出圆形面积公式。 概念知识一直是小学生学习的难点，如何在学生面前生动形象地讲解这些概念就显得尤为重要。应灵活运用信息技术和练习相结合的方法。为了巩固学生对知识的印象，改变过去学生印象不深刻、记忆困难的缺点，教师经常使用习题来巩固所学的知识，并使用信息技术的声音功能，分解了一些练习来解决慢动作回放，每一步都伴随着语音解释，这样就可以有机地呈现出关键和难点。
例如，对于“两点间直线最短”的概念，教师可以利用校园篮球场的两个篮筐作为两点，利用多媒体技术向学生展示最短直线的特点，曲线、折线等不像直线那么短，加深了学生的直觉体验。图像分层显示和层次分解是信息技术的最大功能，自然数、小数、分数、整数、公共除法、公共倍数等概念以漫画或卡通的形式显示，一些游戏化乐趣被有效地融入到概念知识中，往往能获得学生的积极参与和积极探索的热情，这是增强学生对陌生知识概念的理解和消化的重要途径。在学习时间单位时，可以使用层次图显示世纪、年、月、日、小时、分钟和秒，从而使学生能够学习时间单位，直观地感受到这种关系，使学生能够对某一特定类型的知识有一个全面的理解，从而拓展学生的学习视野，丰富学生的学习范围。
3.多样教育
教学的方式要多样化，不能单纯采取一种教学方式。有时候正面的教学并不会给学生留下很大的印象，如果想使他们对有些知识牢记，对有些题目真正的会做，不妨试试示错教学，给他们讲讲在自己上学的当初是如何做的。对有些具有代表性的题目，可以让几位做错的同学上去讲解自己的思路，这样不仅这几位同学对这个题目印象深刻其他的同学再遇到这类题目的时候也会想起几位同学的讲解而做出此类题目的正确答案。反面示错的教学对学生的教育起着重要的作用，教师在讲解过程中可以适当的采用这类教学方式。学生间的相互学习，相互合作，对于学生来说，有利于知识的学习和能力的培养。
在数学教育中，学生之间的对话可以激发不同的思维。没有老师，学生的思想将变得更加活跃，思想将变得不受限制和大胆。当出现问题时，学生会有新的想法和理解。在这种自由思考的环境中，学生不仅对知识有更深刻的理解和欣赏，而且他们得到平等和公正的对待，从而更愿意接受知识和独立学习。对话使学生不再关闭自己的思想，而有效地扩展了他们的思想，使他们敢于表达，提出问题和探索，这更有利于学生的知识吸收和学习潜力。在小学数学课堂教学中进行会话课堂非常重要。随着对话教育的引入，课堂气氛必将变得严謹而生动，并有助于学生的个体成长。这实际上意味着您正在赋予学生学习权。
总结：随着我国素质教育的改革和发展，小学正处在生命学习的初期，培养学生的核心识字能力非常重要。在深度学习和课程设置中，数学老师必须基于小学数学的核心素养技能，必须掌握学科知识的精髓，培养学生的自学技能。从更深层次上讲，为将来的学习和发展奠定了基础。祖国的未来发展离不开优质人才的支持，优质人才必须具有数学的核心知识，并运用数学知识解决实际问题。因此，教师应摒弃传统教学模式，将新的数学教学理念运用到课堂上，并根据其核心素养技能渗透到深度学习思想中，鼓励学生培养对数学的热情并有效地运用他们的学习知识。小学数学深度学习是有效的数学课堂教学的关键，教师必须基于核心素养的教学理念，总结现实的经验，转变教学态度，实现数学教学的价值。
参考文献：
[1]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.
[2]陈丽娟.基于核心素养理念下的小学数学“深度学习”课堂研究[J].新课程，2020（31）：20-21.
[3]翟运胜. 促进深度学习，提升数学核心素养[J]. 江苏教育， 2016（41）.
本文系福建省教育科学规划2020年度“十三五”规划课题“基于深度学习的小学数学核心素养培养策略研究”（课题编号FJJKXB20-845）研究成果之一。
关键词：核心素养;小学数学;深度学习
前言：基于核心素养的小学数学"深度学习"教学中，教师应遵循基础数学的主要课程内容，阐明基础数学的核心知识，并指导学生进行小组合作学习。与数学相关的生活问题指导学生思考，深入分析问题，使用他们的数学知识来回答生活问题，在此过程中促进学生的深度学习并发展学生的核心识字技能。
一、小学数学教育对实现学生深度学习的意义
1.增进学生对知识原理的理解
数学知识是复杂而抽象的，因此学生应具有较高的逻辑思维能力。小学生经常通过背诵记忆来学习数学，由于缺乏数学知识而未能在数学学习中采用适当的学习方法。希望教师注意学生在数学学习中遇到的问题，指导学生采取适当的学习方法，加强对数学知识的深入探索，并探索数学知识的来源。
2.数学核心素养技能
特别是在小学生的情况下，所有事情都尚未得到确认，并且对世界充满了好奇心，因此教师强调学习的重要性，并注重培养核心素质。核心素养技能所强调的个人道德、个人素养、社会工作以及对家庭和国家的爱与感情，是小学生最重要和不可或缺的要素。
3.帮助提高学生的思维能力
深度教育在初等教育中非常重要。在小学数学课堂学习中，大多数学生是在较浅的水平上学习、记忆、为解决试卷问题而所学的数学。与深度学习方法相比，这种学习方法具有许多学习任务，并且学习过程是单调的。如果这种情况持续下去，学生将对学习数学失去兴趣。深度学习方法使学生能够探索，加深和扩展他们的原始数学知识，展示他们理解数学问题的能力，并找到合适的解决方案。此外，深度学习可帮助学生释放他们的思维，研究和逻辑思维技能，并有效地培养其核心数学技能。
二、小学数学深度学习教学策略
1.生活情境教育
在小学数学课上，教师需要根据学生的实际生活来创建情境，以吸引学生的注意力并激发学习兴趣。语境教育可以使数学课变得更加有趣，在一定程度上加强数学课程的学习，促进数学课程的进一步发展，并展示数学课程的吸引力。因此，我们必须努力缩小数学与学生生活之间的距离，以使数学课堂的学习内容不再是无聊的数字和公式，而是更加现实的学习情况和实例，从而使数学课堂更具吸引力。例如：在上《什么是面积》中向学生讲解区域的概念时，首先让学生从真实的对象开始，观察书和课桌的表面，然后再问课桌的表面达还是书的表面大。学生自然会回答出正确答案。然后自然引出面积的定义。
在基础数学课程中，教师应充分考虑学生的学习现实，适当地进行情境教育，将其教育观念纳入情境中，更好地展示其教育能力和课堂教学的有效性。在情境教育中，学生对学习的兴趣逐渐增加，并且在生活中的帮助下，他们体验了数学知识的有用性，因此数学知识可以从生活中回归。老师需要根据学生的生活来创造情境，应将数学的划分规则应用于实际情况，并引导学生利用数学知识解决生活中遇到的问题。
在小学的数学中，“倍数”的概念难以理解，这类型题目也很难做，如果讲解不清楚，学生自己做不会做，将会打击学生的自信心。所以在讲解倍数的概念时，教师可以举一些实际中的例子。
例如可以出一道这样的题：小明、小红共有10元，小红是小明的4倍，问小明和小红分别有多少钱？然后利用圖形解答，教学学生如何简单做这类型题目。把小明的钱数作为1倍数，小红的钱数是他的4倍，那么这10块钱就相当于是小明钱数的（1+4）倍，由此就可以知道小明的钱数，随即在求解小红的钱数。解答过程为：小明的钱数：10/（1+4）=2元;小红的钱数：2*4=8元。
再如学校一二年级一共有150个同学，其中一年级是二年级的二倍，问一、二年级各有多少个同学？这个题也是利用树形结合思想，就特别简单。解答过程如下：把二年级的同学看成1倍数，那么二年级的同学就是它的2倍，这150个同学就相当于二年级同学的（1+2）倍，则可以先求出二年级的同学随后求解一年级的学生数目。二年级的学生数目：150/（1+2）=50人;二年级学生：50*2=100人。
2.多媒体教育
教师可以利用多媒体技能和图像、动画、视频和其他资源来创建生动有趣的情境，以激发学生的好奇心和探索数学问题的愿望。应用信息技术可使学生通过将真实场景“移动”到教室中来学习知识并解决实际问题。在理解数学概念和解决数学问题的过程中，学生经常会遇到认知缺陷或误解，认知工具从抽象到图像、从静态到动态、从默认到可见、从分散到系统化，并为学生实现数学提供了基础。例如在教学《角的初步认识》时，老师在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体可以方便地演示，将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
多媒体技术的应用可以生动地将抽象的数学语言和符号描绘为图像、图形等，使学生能够直观地认识到数学概念或数学问题的出现。在数字和代数领域，多媒体图形可以帮助学生理解形式上的数字，解决形式上的数字，具体的抽象概念并简化复杂的问题。
借助数学软件，学生可以直观，动态地观察认知对象的发展。随着运动的变化，图形的字符变得更加突出。同时，清晰地显示了难以观察到的变化，并且可以一目了然地看到变量之间的关系。以矩形的一侧为轴并旋转圆以形成圆柱，这方便学生探索两个维度之间的联系。开发三维图形和空间想象力。通过反复观察和收集，可以轻松地找到圆形和矩形之间的变换关系，并顺利地得出圆形面积公式。 概念知识一直是小学生学习的难点，如何在学生面前生动形象地讲解这些概念就显得尤为重要。应灵活运用信息技术和练习相结合的方法。为了巩固学生对知识的印象，改变过去学生印象不深刻、记忆困难的缺点，教师经常使用习题来巩固所学的知识，并使用信息技术的声音功能，分解了一些练习来解决慢动作回放，每一步都伴随着语音解释，这样就可以有机地呈现出关键和难点。
例如，对于“两点间直线最短”的概念，教师可以利用校园篮球场的两个篮筐作为两点，利用多媒体技术向学生展示最短直线的特点，曲线、折线等不像直线那么短，加深了学生的直觉体验。图像分层显示和层次分解是信息技术的最大功能，自然数、小数、分数、整数、公共除法、公共倍数等概念以漫画或卡通的形式显示，一些游戏化乐趣被有效地融入到概念知识中，往往能获得学生的积极参与和积极探索的热情，这是增强学生对陌生知识概念的理解和消化的重要途径。在学习时间单位时，可以使用层次图显示世纪、年、月、日、小时、分钟和秒，从而使学生能够学习时间单位，直观地感受到这种关系，使学生能够对某一特定类型的知识有一个全面的理解，从而拓展学生的学习视野，丰富学生的学习范围。
3.多样教育
教学的方式要多样化，不能单纯采取一种教学方式。有时候正面的教学并不会给学生留下很大的印象，如果想使他们对有些知识牢记，对有些题目真正的会做，不妨试试示错教学，给他们讲讲在自己上学的当初是如何做的。对有些具有代表性的题目，可以让几位做错的同学上去讲解自己的思路，这样不仅这几位同学对这个题目印象深刻其他的同学再遇到这类题目的时候也会想起几位同学的讲解而做出此类题目的正确答案。反面示错的教学对学生的教育起着重要的作用，教师在讲解过程中可以适当的采用这类教学方式。学生间的相互学习，相互合作，对于学生来说，有利于知识的学习和能力的培养。
在数学教育中，学生之间的对话可以激发不同的思维。没有老师，学生的思想将变得更加活跃，思想将变得不受限制和大胆。当出现问题时，学生会有新的想法和理解。在这种自由思考的环境中，学生不仅对知识有更深刻的理解和欣赏，而且他们得到平等和公正的对待，从而更愿意接受知识和独立学习。对话使学生不再关闭自己的思想，而有效地扩展了他们的思想，使他们敢于表达，提出问题和探索，这更有利于学生的知识吸收和学习潜力。在小学数学课堂教学中进行会话课堂非常重要。随着对话教育的引入，课堂气氛必将变得严謹而生动，并有助于学生的个体成长。这实际上意味着您正在赋予学生学习权。
总结：随着我国素质教育的改革和发展，小学正处在生命学习的初期，培养学生的核心识字能力非常重要。在深度学习和课程设置中，数学老师必须基于小学数学的核心素养技能，必须掌握学科知识的精髓，培养学生的自学技能。从更深层次上讲，为将来的学习和发展奠定了基础。祖国的未来发展离不开优质人才的支持，优质人才必须具有数学的核心知识，并运用数学知识解决实际问题。因此，教师应摒弃传统教学模式，将新的数学教学理念运用到课堂上，并根据其核心素养技能渗透到深度学习思想中，鼓励学生培养对数学的热情并有效地运用他们的学习知识。小学数学深度学习是有效的数学课堂教学的关键，教师必须基于核心素养的教学理念，总结现实的经验，转变教学态度，实现数学教学的价值。
参考文献：
[1]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.
[2]陈丽娟.基于核心素养理念下的小学数学“深度学习”课堂研究[J].新课程，2020（31）：20-21.
[3]翟运胜. 促进深度学习，提升数学核心素养[J]. 江苏教育， 2016（41）.
本文系福建省教育科学规划2020年度“十三五”规划课题“基于深度学习的小学数学核心素养培养策略研究”（课题编号FJJKXB20-845）研究成果之一。