【摘要】班主任是全班学生的组织者、服务者，是学生健康成长的引领者。小学低年级的学生有着独特的年龄特征，需要教师既具有科学的方法和技巧，在班级管理中因材施教，对症下药;又具有一颗公平心、宽容心、慈母心，对待学生一视同仁，真爱每一个学生;同时注重在班级授课制的管理模式中，正视学生不同的个性特点，尊重个性，让学生有一片自由发展的空间。俗话说：“十年树木，百年树人。”做好小学低年级的班主任工作，在学生的心里播撒阳光、温暖，让他们的未来之路更幸福，更长远。
　　【关键词】低年级;班级管理;张扬个性;幸福
　　班主任工作是研究每个学生，并促使每个学生全面健康发展的艺术。教育家魏书生先生在《班主任工作漫谈》一书中写到：“教育需要管理，管理需要方法。教师要理解学生，顺应学生，最后有能力改变先生。”当我们面对一群可塑性极强的学生，要有饱满的热情和踏实的工作态度，要针对学生年龄特点和身心发展状况，采取灵活、生动、有效的教育方式，以人为中心，从细节入手，因材施教，润物细无声。面对五十多个不同个性的学生，工作是琐碎的、繁忙的。笔者就自己做小学低年级班主任的一些观点和做法，以及和学生相处的点滴做了以下的总结。
　　一、强化各项常规，养成良好习惯
　　低年级的学生就像一张张白纸，需要家长、老师去认真书写。一年级刚入学的学生还处在幼儿园的状态，他们喜欢上课时举手要上厕所，喜欢在厕所拿卫生间的门来搞事。人教版《道德与法制》中有《课间十分钟》这一课，笔者把这课提前来讲：通过课文、视频与课堂小游戏来告诉学生，课间应该做哪些事，上课应该怎样做？哪些不能做？强化安全教育，比如，通过某个学生被别人不小心撞倒了，教育全班的学生一定要注意安全，拿洗手间的门玩最容易夹到手，是最不安全的;并号召每个学生都来做“安全监督员”……
　　开学以来，慢慢教会一年级学生课堂常规，课间活动常规，清洁卫生常规，以及与同学相处的常识，并反复强化训练，使学生初步树立正确的道德观，养成良好的学习生活习惯。
　　二、培养优秀班干，榜样示范引领
　　现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，优秀的班干部是必不可少的。经过开学以来的细心观察，最初任定的带队的同学小钰，个子高，整队时声音响亮，帮老师管理纪律尽心尽职，同时功课决不落下，是一名优秀的班长兼体育委员;其次几个带读早读、午读的同学，带读声音越来越响亮，读音越来越标准;放学时留下打扫教室的几个学生，由于年龄小，搞卫生还不够独立，需要老师现场指导，但也一天比一天好。
　　学生在帮忙做工作的同时，也在学习进步。遇到他们不会的或做不好的，要耐心指导，做好示范，相信他们很快会胜任的。
　　与此同时，小班干部也在全班同学面前树立了良好的榜样，起到了示范作用，大家都争着当小班干，对自己的要求更严格了，常规工作更是有条不紊地进行着。
　　三、“情理”并举，“严宽”同施
　　一个班五十多个学生，他们来自不同的家庭，成长环境不同，相貌各异，个性鲜明。班主任对待每个孩子都应一视同仁，不因成绩好坏、相貌美丑、家庭条件而另眼相看。
　　我们班的小涛、小灏，常常一下课就钻到离教室较远的卫生间玩，不愿回来。有几次还被笔者抓到已经上课了，两个人还没回教室。第一次时罚他们站在教室外反省，但效果不明显。于是在第二次又犯错误时，找他们单独谈心，谈到了长期闻卫生间气味对身体的危害，及在卫生间玩耍的危险性，还给他們看了相关视频，图片。看到视频他们认识到了自己的错误，最后都向笔者做了保证，现在也很少违反约定。
　　另一个特别顽皮的学生叫小哲，开学至现在仍停留在上幼儿园的状态：上课不会听课，拉到前面批评时嬉皮笑脸，站都不能站好，腿交叉着，身体像猴子一样扭来扭去。因为不会听课，全班唯一一个成绩不合格的也是他。对于这样的学生，只批评教育是听不进去的。笔者先是把他的座位调到第一排靠近讲台的一角，便于关注他;然后天天下午4点放学后至5点期间帮他补习，表现好时就发个小奖品;对于他课堂纪律上的小小进步，都会适时表扬;做坏事时会拉他过来谈心……拿到老师发给他的小奖品时他是开心的，受表扬时他也是很享受的，虽然还不能一下子全改变，但笔者相信，他缺一个契机，总会有那样的一天。
　　平时在班上，总会提醒那些乱脱衣服的同学及时穿厚些;帮拧不开水杯盖的同学开一下;时不时摸摸学生可爱的小脑袋;上学路上遇到个别学生回校，笔者会拉着他的小手一起回教室……学生的心是喜悦的，老师的心也是晴朗的。“情理”并举，“严宽”同施，让学生成长在一个温馨的环境中，犯错时能认识错误，及时看清正确的方向，相信他们会越来越好。
　　四、抓住契机，及时沟通思想
　　对于后进生，班主任应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感。在教育时机未出现时，班主任要耐心等待。当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，此时效果最佳，最容易触动学生的内心。
　　比如低年级上新课，讲生字时，会让学生标注读音，部首，组词，做完笔记后会全班读几次，加深记忆。笔者班的小熙从来没记过笔记。等下节课做练习时，他很多都不会。课本上没做笔记，复习也没内容可复。此时笔者就拉他过来说：“你看，上课不认真听，不做笔记，就什么也不会。上课听讲重不重要呀？”反复几次，他也慢慢开始做笔记了。
　　期中考试出了成绩，为表示对大家的鼓励与肯定，九十分以上的学生全部发个小橡皮，一百分的发两个。坐在第一排的小哲说：“老师老师，我也想要。”笔者说：“可以呀，老师的奖品多着呢，你通过认真学习，次次都能够拿到。老师希望雷皓哲同学，多挣奖品走。”果然第二节上课，他听讲认真了很多。
　　抓住心理因素，做通学生的思想教育。当思想想通了，加上老师的正面引导，学生会进步很快。教育学中的“潜能观”认为，学生是具有巨大潜能的人，教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。当学生的潜能被开发，主观能动性被调动起来，他的思想会豁然开朗，他的学习会日新月异。 　　五、坚持耐心，善于发现善用表扬
　　做班主任，不要期望你强调一遍的事，学生就能做得很好，尤其是低年级。思想教育和行为习惯的养成过程是要不断重复，反复训练和实践才能成功的。坚持有耐心，不厌其烦，才能育人。
　　同时要有一颗善于发现的心。对于学生做了好事，就要及时、准确地表扬。比如，笔者班的小涛，平时嘴巴很多，上课也是不举手就哇哇乱讲。因此小组加分时，因为他的乱讲话，总是比别的小组少。但放学时他又爱主动地留下来帮忙值日。看到他主动帮忙，我就会表扬他爱劳动。第二天又在全班表扬他，他很自豪。但话锋一转，提到上课的状况，如果该同学上課也能管住小嘴巴就十全十美了。此时笔者看到他骄傲自豪的脸上充满自信，他举手向我保证：“老师，我能管住小嘴巴，可以让我的同桌来监督我。”“好，成交，任务交给同桌。”果然，一天下来，没有不举手就哇哇的现象。第二天早上，笔者先在全班表扬了他，又发张“自我管理优秀生”的小奖状给他，并约定天天都能管住小嘴巴就保留奖状，否则讲话的当天就上交。虽然偶尔也有上交奖状的情况，但他保留奖状的时间已经越来越长了，这就是进步。
　　及时发现学生的一个闪光点，说不定就能让他产生积极向上的巨大动力，改变他的人生轨迹。
　　六、正视差异，让个性飞扬
　　自从捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”以来，1902年开始，课堂教学在我国全国广泛推行。不可否认，班级授课制有着诸多的优越性，但现在的班级教学模式过于强调标准化、同步化、集体化，不能很好地适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。作为班主任，怎样才能把握好班级管理的“度”，既让班级工作有序地运行，又能极大限度地给孩子自由，张扬他们的个性发展？
　　笔者认为，在抓好学校常规工作的同时，应当鼓励每个学生增强自我管理能力，学会生活独立，形成思想独立;并根据兴趣爱好来发展个性。比如，课间就应该全部到教室外放松放松;上课时就应该你一言、我一语的来讨论问题;让爱动的同学课堂上上来根据课文情节“演一演”，过一把小演员瘾;让喜欢画画的同学多出几份手抄报、绘画作品，并帮他们修改投稿;让喜欢管理的学生来做一下课间的小小“纪律监督员”，体验一下管理的责任。学校的“出彩课程”也提供了很好的平台，让学生根据爱好选择不同的课程：乒乓球班，足球班，绘画班，拉丁舞班，古筝班，三D打印班……
　　欧文说过：“教育人就是要形成人的性格。”班主任在管理学生时应正视差异，尊重个性，让学生克服缺点，发挥优点，有一片自由发展的空间。
　　当笔者拉着一个个暖乎乎的小手;当笔者走在学校的路上，远远传来稚嫩的打招呼的声音;当笔者接收到那些调皮的学生见到笔者时敬爱的目光;当学生在课间越来越活跃，爱好越来越广泛时，笔者想，笔者成功地和他们做了朋友，这种感觉是愉悦的。让学生在学习、生活中健康快乐地成长，让他们享有幸福的童年，为他们的终身幸福奠定良好的基础，还任重道远。