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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)01-0011-03
随着科学技术的飞速发展,科技成果已被广泛地运用于教学领域,尤其是语言学习和言语训练之中。利用所学语言国的优秀电影电视作品进行教学和听说训练已成为外语教学界的共识,因为它们不仅可以满足学生对所学语言国的风土人情、文化传统、历史背景等国情知识的需要,而且又为学生提供了生动真实的语言环境。加深了他们对所学语言及言语作品的理解,学到了标准、地道、实用的外语。(陈莉莉1996)
然而,视听说课程教学过程的特殊性,让很多人谈虎色变,试听说课和影视欣赏课是不是一回事?视听说课是不是就是教师给学生放电影?这些问题的提出,让大学英语教学中的试听说课蒙上了一层神秘的面纱。下面笔者就两年的试听说课教学经验,浅谈高校英语专业开始视听说课程的必要性。
1 大学英语视听说课程的性质和特点
1.1 视听说课的性质
视听说课是一门语言技能课,包括视、听、说三个方面。“视”是通过视觉器官接受视觉图像,如表情、态度、动作、色彩等;“听”是通过听觉器官获取电视中的对话、音响等;“说”则是把看到、听到的信息通过大脑的处理,转换为自己的语言表达出来。三者的关系从认知的角度来说,“视”、“听”是信息的输入,“说”是信息的输出;从语言学习的角度来说,“视”是手段,看懂,听懂,会说是目的。(罗庆铭1996)
英语专业教学本身和其它专业就有所区别,英语专业课堂除了要向学生传达相当数量的信息之外,更应该让生融入课堂,进行语言实践。传统的大学英语专业课堂是以教师为主要的信息源,以教材作为辅助信息源,学生则是被动接受。课堂上的问与答是主要的师生交流形式,也是学生参与课堂实践的主要形式。然而这样的问与答是远远不能满足当今社会对外语人才的需要的。在经济与科技飞速发展的今天,对外语人才的需求呈现前所未有的态势。这一方面为外语类人才提供了机遇,同时也为外语培训提出了严峻的挑战。当今社会所需要的外语人才是具有全方位,多元化语言知识和语言实践的新型语言类人才,不仅要懂外语,还要懂文化,不仅要能够听、说、读、写、译,而且要能够具备与外籍人士进行深层次文化沟通的能力。无疑,传统的英语课堂想要完成这样的英语教学是很有困难的。然而,视听说课的特殊教学模式为大学英语教学提供了新的教学途径。
1.2 视听说课的特点
视听说课不是单纯的听力课,也不是纯知识课,而是实践课的一门课型。它和传统的理论课、知识课相对并存,利用现代化的声、光、电手段,在语言实验室进行视听说实践。(刘善聪1998)
视听说课利用视频资料进行教学,把传统的外语课堂变为生动的语言交际实践,让学生如同置身于外语交际的真实语境。笔者将这种教学模式称为:“如果不能让学生投入真实的语言环境中去,就把真实的语言环境搬到课堂上来”。在视听说课堂上,教学内容从单一的课本变为了多媒体形式,教师从课堂信息的总源变为了课堂设计的主导者,学生从被动接受变为了教学的中心。这时候,教师完成了从一个教授语言到引导、帮助学生学习语言角色的转换。
视听说课通过视频教学将“真实”带入课堂,给学生提供丰富的语言文化知识,提高学生对国外文化背景知识的学习和了解,给学生以模仿现实生活的语言知识的机会,提供课堂环境和书本里接触不到的语言实际用法。最重要的一点是为学生提供所学语言国最新的语言发展变化,实时更新所学信息。视听说课所能传达的信息和实时性,远远超出了教师作为单一信息源所带来的好处,因而,视听说课已成为学生学习外语不可或缺的好帮手。
2 大学英语专业试听说课的理论依据
用信息处理的观点来分析“视听说”的心理过程可以发现,“视”、“听”的过程正好与视觉记忆和听觉记忆(即感觉记录器)相吻合,成为感觉记忆的组成部分。“视听”的过程反映了学习者对输入信息的感知、理解和编码、贮存的认知心理过程,体现了学习者认识事物,获取“接受性”知识的能力,而大量接受性知识的获取和积累又为有意识的或自动化的产出(“说”和“写”)奠定了基础而构成了一个有序的输入——加工——贮存——输出的循环系统。(谢冬梅2003)
英语视听说课是对大学一、二年级开设的听力课和口语课的延续与整合,通过对前两种课程的教学宗旨的延续与整合,利用多媒体手段,使输入(input)手段多样化,进而强化学生的认知过程,达到成功输出(output)的目的。视听说课程的一个重要特点就是能够提供大量生动、效果明显的输入,通过视觉和听觉两个渠道增强了输入的可理解性。以视觉和听觉两种途径输入的语言形式、文化背景与信息在学生的释义、筛选、总结、重构下,提供了输出的基础和内涵。这种形式的输入,以便于学生内化(intake)知识,达到最终提高口头输出的质量,间接提高写作能力,培养输出能力的目的。
换句话说,视听说课程使学生以往学习的课本知识变成了活生生的、可以展现在学生面前的实际生活。这是除了到目的语国家学习、融入目的语社会之外的最行之有效的外语学习模式。
3 大学英语专业开设视听说课程的必要性
随着社会的日趋国际化,特别是中国加入世贸组织以后,我国的对外开放步伐不断加快,我国融入国际化潮流的程度也不断加深,越来越激烈的国际竞争需要越来越多的具备国际化素质的专业技术人员,其中,就有较强的英语交际能力是各种专业技术人员必须具备的素质之一。而目前,我国的大学英语教学仍以传授语言知识为主,课堂教学活动进行得很少,基本仍是知识型的教学。(郑树棠1996)大量的英语教学实践告诉我们,作为一名英语专业的学生,仅仅有大量的词汇储备和语法知识是远远不够的,具备一定的跨文化交际意识有利于再投入语言类工作以后,更好的完成各类交际任务。
语言和文化密切联系,人类的一起活动都蕴含着相应的文化因素。如果单纯的依靠教师在课堂上传授跨文化知识,不仅信息量有限,而且不利于学生理解和实际操作。视听说课程通过大量的视频将目的语国家的人们的日常生活搬到课堂上来,让学生犹如身临其境,不仅能够亲耳听到目的语国家人群在各种场合的言语交际,而且能够亲眼看到他们进行的各种具有文化特征的非言语交际(包括手势、表情、姿势等),还可以看到不同的交际背景。因此视听说教学所展示的目的语及其包涵的文化背景知识就更加具体,全面而真实。这无疑有助于学生形成对异国文化的感性认识,并最终形成一定的跨文化交际能力。
视听说课程对于培养学生的综合素质也有很大帮助。通过两年的视听说课教学经验,笔者逐渐发现,传统的英语专业课程考查制度往往忽视了学生外语能力的综合运用与考察。传统考查方式倾向于学生的词汇能力、语法能力、和写作能力要远远多于测试学生的语言综合运用能力。然而,语言学习的目的并不是背单词,记语法,而是交际与沟通。所以,在两年的视听说课程教学和考查过程中,笔者大胆运用笔试和口试相结合的方法,即课上对所学内容(包括视频内容)进行即兴讨论——学生自己寻找适当的切入点,然后通过演讲的方式,表达自己对于某一问题的看法,或者组成辩论小组,就双方意见不统一的部分进行现场辩论。这样,一方面提高了学生的口语表达能力,另一方面活跃了学生的思维,调动了学生的学习积极性,从传统的老师讲,学生记,发展到,学生通过认真思考和精彩的表达,感动教师,启发其他同学和教师的思维,最终达到教学相长的目的。
综上所述, 借助于现代化教育媒体的视听说教学在一定的大学英语教学环节中运用,不仅是可行的,而且是快速提高学生英语交际的重要手段。经过笔者论述可以发现,虽然大学英语专业开设视听说课程还有很多人持迟疑的态度,但是视听说课程本身会以无可争辩的教学效果像广大教师和学生证明,在新时代,新的国际形势下,拓宽思想,大胆实践,走出一条切实可行,效果优良的英语专业教学之路是摆在每一位高校英语教师面前的一大任务,而英语专业的视听说课程就是解决这一问题的有效途径。尽管目前的英语专业视听说课程教学过程中还存在着各种各样的问题,如教师的角色转换,学生在课堂中的地位,以及视听说课程教材选用和课堂设计流程等,但是笔者相信,只要明确确立视听说课程在大学英语专业教学中的地位,其它问题都会随着教学实践的进一步深化而得到解决。而视听说课程为英语教学带来的时代意义和教学成果将是无可替代的。
参考文献
1 陈莉莉.谈视听说课教学.外语教学(西安外语学院学报).第17卷.1996年第2期
2 刘善聪. 视听说课的立体化教学方法.柳州师专学报,1998年6月
3 罗庆铭. 试听说的教材与课堂教学.汉语学习,1996年第六期
4 谢冬梅.视听说教学与大学英语教学.玉林师范学院学报,2003年第24卷.第二期
5 郑树棠. 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究——大学英语教学现状研究.外语界,1996年04期
随着科学技术的飞速发展,科技成果已被广泛地运用于教学领域,尤其是语言学习和言语训练之中。利用所学语言国的优秀电影电视作品进行教学和听说训练已成为外语教学界的共识,因为它们不仅可以满足学生对所学语言国的风土人情、文化传统、历史背景等国情知识的需要,而且又为学生提供了生动真实的语言环境。加深了他们对所学语言及言语作品的理解,学到了标准、地道、实用的外语。(陈莉莉1996)
然而,视听说课程教学过程的特殊性,让很多人谈虎色变,试听说课和影视欣赏课是不是一回事?视听说课是不是就是教师给学生放电影?这些问题的提出,让大学英语教学中的试听说课蒙上了一层神秘的面纱。下面笔者就两年的试听说课教学经验,浅谈高校英语专业开始视听说课程的必要性。
1 大学英语视听说课程的性质和特点
1.1 视听说课的性质
视听说课是一门语言技能课,包括视、听、说三个方面。“视”是通过视觉器官接受视觉图像,如表情、态度、动作、色彩等;“听”是通过听觉器官获取电视中的对话、音响等;“说”则是把看到、听到的信息通过大脑的处理,转换为自己的语言表达出来。三者的关系从认知的角度来说,“视”、“听”是信息的输入,“说”是信息的输出;从语言学习的角度来说,“视”是手段,看懂,听懂,会说是目的。(罗庆铭1996)
英语专业教学本身和其它专业就有所区别,英语专业课堂除了要向学生传达相当数量的信息之外,更应该让生融入课堂,进行语言实践。传统的大学英语专业课堂是以教师为主要的信息源,以教材作为辅助信息源,学生则是被动接受。课堂上的问与答是主要的师生交流形式,也是学生参与课堂实践的主要形式。然而这样的问与答是远远不能满足当今社会对外语人才的需要的。在经济与科技飞速发展的今天,对外语人才的需求呈现前所未有的态势。这一方面为外语类人才提供了机遇,同时也为外语培训提出了严峻的挑战。当今社会所需要的外语人才是具有全方位,多元化语言知识和语言实践的新型语言类人才,不仅要懂外语,还要懂文化,不仅要能够听、说、读、写、译,而且要能够具备与外籍人士进行深层次文化沟通的能力。无疑,传统的英语课堂想要完成这样的英语教学是很有困难的。然而,视听说课的特殊教学模式为大学英语教学提供了新的教学途径。
1.2 视听说课的特点
视听说课不是单纯的听力课,也不是纯知识课,而是实践课的一门课型。它和传统的理论课、知识课相对并存,利用现代化的声、光、电手段,在语言实验室进行视听说实践。(刘善聪1998)
视听说课利用视频资料进行教学,把传统的外语课堂变为生动的语言交际实践,让学生如同置身于外语交际的真实语境。笔者将这种教学模式称为:“如果不能让学生投入真实的语言环境中去,就把真实的语言环境搬到课堂上来”。在视听说课堂上,教学内容从单一的课本变为了多媒体形式,教师从课堂信息的总源变为了课堂设计的主导者,学生从被动接受变为了教学的中心。这时候,教师完成了从一个教授语言到引导、帮助学生学习语言角色的转换。
视听说课通过视频教学将“真实”带入课堂,给学生提供丰富的语言文化知识,提高学生对国外文化背景知识的学习和了解,给学生以模仿现实生活的语言知识的机会,提供课堂环境和书本里接触不到的语言实际用法。最重要的一点是为学生提供所学语言国最新的语言发展变化,实时更新所学信息。视听说课所能传达的信息和实时性,远远超出了教师作为单一信息源所带来的好处,因而,视听说课已成为学生学习外语不可或缺的好帮手。
2 大学英语专业试听说课的理论依据
用信息处理的观点来分析“视听说”的心理过程可以发现,“视”、“听”的过程正好与视觉记忆和听觉记忆(即感觉记录器)相吻合,成为感觉记忆的组成部分。“视听”的过程反映了学习者对输入信息的感知、理解和编码、贮存的认知心理过程,体现了学习者认识事物,获取“接受性”知识的能力,而大量接受性知识的获取和积累又为有意识的或自动化的产出(“说”和“写”)奠定了基础而构成了一个有序的输入——加工——贮存——输出的循环系统。(谢冬梅2003)
英语视听说课是对大学一、二年级开设的听力课和口语课的延续与整合,通过对前两种课程的教学宗旨的延续与整合,利用多媒体手段,使输入(input)手段多样化,进而强化学生的认知过程,达到成功输出(output)的目的。视听说课程的一个重要特点就是能够提供大量生动、效果明显的输入,通过视觉和听觉两个渠道增强了输入的可理解性。以视觉和听觉两种途径输入的语言形式、文化背景与信息在学生的释义、筛选、总结、重构下,提供了输出的基础和内涵。这种形式的输入,以便于学生内化(intake)知识,达到最终提高口头输出的质量,间接提高写作能力,培养输出能力的目的。
换句话说,视听说课程使学生以往学习的课本知识变成了活生生的、可以展现在学生面前的实际生活。这是除了到目的语国家学习、融入目的语社会之外的最行之有效的外语学习模式。
3 大学英语专业开设视听说课程的必要性
随着社会的日趋国际化,特别是中国加入世贸组织以后,我国的对外开放步伐不断加快,我国融入国际化潮流的程度也不断加深,越来越激烈的国际竞争需要越来越多的具备国际化素质的专业技术人员,其中,就有较强的英语交际能力是各种专业技术人员必须具备的素质之一。而目前,我国的大学英语教学仍以传授语言知识为主,课堂教学活动进行得很少,基本仍是知识型的教学。(郑树棠1996)大量的英语教学实践告诉我们,作为一名英语专业的学生,仅仅有大量的词汇储备和语法知识是远远不够的,具备一定的跨文化交际意识有利于再投入语言类工作以后,更好的完成各类交际任务。
语言和文化密切联系,人类的一起活动都蕴含着相应的文化因素。如果单纯的依靠教师在课堂上传授跨文化知识,不仅信息量有限,而且不利于学生理解和实际操作。视听说课程通过大量的视频将目的语国家的人们的日常生活搬到课堂上来,让学生犹如身临其境,不仅能够亲耳听到目的语国家人群在各种场合的言语交际,而且能够亲眼看到他们进行的各种具有文化特征的非言语交际(包括手势、表情、姿势等),还可以看到不同的交际背景。因此视听说教学所展示的目的语及其包涵的文化背景知识就更加具体,全面而真实。这无疑有助于学生形成对异国文化的感性认识,并最终形成一定的跨文化交际能力。
视听说课程对于培养学生的综合素质也有很大帮助。通过两年的视听说课教学经验,笔者逐渐发现,传统的英语专业课程考查制度往往忽视了学生外语能力的综合运用与考察。传统考查方式倾向于学生的词汇能力、语法能力、和写作能力要远远多于测试学生的语言综合运用能力。然而,语言学习的目的并不是背单词,记语法,而是交际与沟通。所以,在两年的视听说课程教学和考查过程中,笔者大胆运用笔试和口试相结合的方法,即课上对所学内容(包括视频内容)进行即兴讨论——学生自己寻找适当的切入点,然后通过演讲的方式,表达自己对于某一问题的看法,或者组成辩论小组,就双方意见不统一的部分进行现场辩论。这样,一方面提高了学生的口语表达能力,另一方面活跃了学生的思维,调动了学生的学习积极性,从传统的老师讲,学生记,发展到,学生通过认真思考和精彩的表达,感动教师,启发其他同学和教师的思维,最终达到教学相长的目的。
综上所述, 借助于现代化教育媒体的视听说教学在一定的大学英语教学环节中运用,不仅是可行的,而且是快速提高学生英语交际的重要手段。经过笔者论述可以发现,虽然大学英语专业开设视听说课程还有很多人持迟疑的态度,但是视听说课程本身会以无可争辩的教学效果像广大教师和学生证明,在新时代,新的国际形势下,拓宽思想,大胆实践,走出一条切实可行,效果优良的英语专业教学之路是摆在每一位高校英语教师面前的一大任务,而英语专业的视听说课程就是解决这一问题的有效途径。尽管目前的英语专业视听说课程教学过程中还存在着各种各样的问题,如教师的角色转换,学生在课堂中的地位,以及视听说课程教材选用和课堂设计流程等,但是笔者相信,只要明确确立视听说课程在大学英语专业教学中的地位,其它问题都会随着教学实践的进一步深化而得到解决。而视听说课程为英语教学带来的时代意义和教学成果将是无可替代的。
参考文献
1 陈莉莉.谈视听说课教学.外语教学(西安外语学院学报).第17卷.1996年第2期
2 刘善聪. 视听说课的立体化教学方法.柳州师专学报,1998年6月
3 罗庆铭. 试听说的教材与课堂教学.汉语学习,1996年第六期
4 谢冬梅.视听说教学与大学英语教学.玉林师范学院学报,2003年第24卷.第二期
5 郑树棠. 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究——大学英语教学现状研究.外语界,1996年04期