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摘要：在小学教育体系之中，小学数学是不可或缺的一部分，其积极意义主要表现在对小学生思维能力和思维方式的培养上。而现阶段的小学数学教学则停留在较为传统的教学方式上，在进行教学时教师只注重课本知识的讲解，没有将思维方式的训练融入其中。本文以学习迁移作为大背景，就小学阶段的数学思维训练策略进行探讨，以期能够使学生的思维方式更加灵活，思维能力有所提升。
关键词：学习迁移;小学数学;思维训练策略
引言
在小学阶段，数学教育设置的主要目的就是想要培养学生的数学思维，将从中学到的归纳、数形结合、分类讨论这些方法合理有效的运用于实际生活之中，将遇到的问题加以解决，以培养数学本质方面的探索能力。这也就要求教师在开展教学活动时，教学方案要结合学生的特点进行编写，在保证教学目标的情况下，对学生的思维方式进行训练使其思维能力有所提升。
一、激发学生思维动机的基本方法
（一）通过创设一定的情境激发学生的思维动机
处于小学阶段的学生，比较容易受到外部因素的影响且不具备良好的想象力，基于此，小学阶段的数学教师应该运用创建情境的方式进行教学，将数学问题融入其中将孩子的思维动机唤醒。例如教师可以将动画片之中的各种元素灵活运用在实际的问题之中，动画片是学生感兴趣的元素，教师可以将动画片作为媒介开展教学，使学生的积极性被调动，将学生的思维动机激发出来。
（二）通过提问激发学生的思维动机
在开展提问环节时，教师应该注重提问是否有效，有效的进行提问不仅能够将学生对知识的掌握程度了解清楚，还能够使师生进行的交流更加顺畅，同时也促进了师生关系的和谐。例如在进行“三角形内角和”这部分的学习时，老师可以将锐角、直角、钝角三角形准备出来，将学生作为课堂的主角，对三角形三个内角之间所存在的关系进行猜测，并让学生说出原因。以这样的方式将同学对于课堂的激情唤醒，使其思维能力得到一定的锻炼。
二、进行思维训练的具体策略
（一）比较训练
在进行数学教学时，老师多采用传统的教学方法，训练题目重复且单一，在进行练习时学生的练习是机械化的重复的，这导致了学生对于知识的学习热情逐渐减退，对学习内容不再感兴趣，与此同时，也导致了学生思维的僵化，使其思维能力不能得到锻炼。为此，教师可以学习迁移规律，引导学生在相关迁移比较的训练中开阔视野，拓展思维，以此达到训练思维的目的，避免机械重复的无效训练，促使学生的思维能力在比较中得到有效的训练，其思维能力也得到质的提升。
（二）递进训练
在小学阶段数学教师对学生进行引导学习时，要注重数学知识学习训练的层次性，对学生训练进行引导的过程中要采取层层推进的模式，层层推进的模式对于数学教学来讲更具优势，能够使学生所掌握的数学学科的基础知识更加踏实，除此之外通过递进迁移，学生能够更好地提升其思维能力。以“认识平行四边形”这一课为例，想要使学生更好的对平行四边形的相关特点进行掌握，可以采取递进训练对学生的思维能力进行发展。首先，对四边形的相关知识进行复习，以此为基础将“平行四边形”的概念引入，将其所具有的特点进行阐述;之后在进行课件设计时，将正方形、三角形、长方形、一般平行四边形、一般四边形等图形放入同一张PPT中，让学生对这些图形进行观察与研究，让同学从中找出平行四边形有哪些，并说出原因;而后在组建的学习小组之中进行深入的研究;最后，展开整个班级的交流探究，使同学们达成共识，将平行四边形所具备的特点牢牢掌握。递进式的训练赋有层次，对于数学知识的学习更加的脚踏实地，对学生思维能力的提升大有益处。
（三）方式转变
教师在进行数学教学的过程中，所运用的思维训练方式不能过于单一，应该有效的结合学生的数学学习情况以及教材中相关知识的特点，在进行数学学习训练时要注意训练方式的转变，以此为基础对学生的思维能力进行培养。以“位置”的相关知识点为例，在“行”与“列”相关知识的了解时，可以进行引导方式如下。首先将“行”与“列”的有关知识点进行明确，使学生拥有相关的基础知识;其次，对学生进行引导使其基于班级表达对“行”与“列”的理解;在打牢基础以后，教师应该将训练方式进行转变，展示设计好的课件，以操场上自己班级所站的队列照片为PPT展示图片，对学生进行引导，让学生找到自己所站位置的“行”与“列”分别是多少，采取这样有趣的的训练方式，使学生更加积极的参与其中，让学生在知识迁移中训练，在多种变换方式训练中发展学生的思维能力。
（四）拓展实践
在小学数学教师进行知识的传授时，不应该受到课本的局限，而是应该将课本中的数学知识加以延伸，延伸到日常的生活之中，引导学生在生活中进一步进行数学知识的学习，这种形式是对学习的有效迁移，能够更加有效的对学生思维进行培养和提升。以“时、分、秒”相关的数学知识为例，可以这样引导学生进行运用拓展的：1.鼓励学生到生活中观察，看看商场中电子钟的时间显示灯;2.跟家长交流有关“时、分、秒”的知识，请家长谈谈在工作单位里的作息时间，跟体育教师交流体育比赛的秒表如何计算比赛时间的等等;3.引导全班进行交流。这样，学生在教师创设的拓展学习平台中学习了数学知识，对数学知识有了更为深入地掌握，同时在这个过程中提升了学生的思维能力，促进学生思维能力的有效发展。
三、结语
这种迁移式的學习方式，不仅能够让学生对所学的知识理解得更加深刻，还能让他们的思维得到延伸。在小学数学学习中，不能让学生的思维只停留在一个层面，所以教师在教学的过程中可以通过迁移学习让学生从多方面思考，或者由浅入深地学习掌握数学知识。数学学习有积极的一面，也有消极的一面，这都与学生的思维有很紧密的关系。教师在教学中还可以采用一些教学策略创新学生的思维，这样能让他们的学习态度向更加积极的层面发展。
参考文献
[1]林伟春.小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].新课程，2021（20）：200.
[2]车诗.巧妙生发由此及彼——谈小学数学教学中的学习迁移[J].试题与研究，2021（08）：88-89.
[3]周相梅.在小学数学教学中合理应用学习迁移的基本策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[4]唐弦弦.学习迁移视阈下的小学数学思维训练教学刍议[J].当代家庭教育，2019（06）：137.
关键词：学习迁移;小学数学;思维训练策略
引言
在小学阶段，数学教育设置的主要目的就是想要培养学生的数学思维，将从中学到的归纳、数形结合、分类讨论这些方法合理有效的运用于实际生活之中，将遇到的问题加以解决，以培养数学本质方面的探索能力。这也就要求教师在开展教学活动时，教学方案要结合学生的特点进行编写，在保证教学目标的情况下，对学生的思维方式进行训练使其思维能力有所提升。
一、激发学生思维动机的基本方法
（一）通过创设一定的情境激发学生的思维动机
处于小学阶段的学生，比较容易受到外部因素的影响且不具备良好的想象力，基于此，小学阶段的数学教师应该运用创建情境的方式进行教学，将数学问题融入其中将孩子的思维动机唤醒。例如教师可以将动画片之中的各种元素灵活运用在实际的问题之中，动画片是学生感兴趣的元素，教师可以将动画片作为媒介开展教学，使学生的积极性被调动，将学生的思维动机激发出来。
（二）通过提问激发学生的思维动机
在开展提问环节时，教师应该注重提问是否有效，有效的进行提问不仅能够将学生对知识的掌握程度了解清楚，还能够使师生进行的交流更加顺畅，同时也促进了师生关系的和谐。例如在进行“三角形内角和”这部分的学习时，老师可以将锐角、直角、钝角三角形准备出来，将学生作为课堂的主角，对三角形三个内角之间所存在的关系进行猜测，并让学生说出原因。以这样的方式将同学对于课堂的激情唤醒，使其思维能力得到一定的锻炼。
二、进行思维训练的具体策略
（一）比较训练
在进行数学教学时，老师多采用传统的教学方法，训练题目重复且单一，在进行练习时学生的练习是机械化的重复的，这导致了学生对于知识的学习热情逐渐减退，对学习内容不再感兴趣，与此同时，也导致了学生思维的僵化，使其思维能力不能得到锻炼。为此，教师可以学习迁移规律，引导学生在相关迁移比较的训练中开阔视野，拓展思维，以此达到训练思维的目的，避免机械重复的无效训练，促使学生的思维能力在比较中得到有效的训练，其思维能力也得到质的提升。
（二）递进训练
在小学阶段数学教师对学生进行引导学习时，要注重数学知识学习训练的层次性，对学生训练进行引导的过程中要采取层层推进的模式，层层推进的模式对于数学教学来讲更具优势，能够使学生所掌握的数学学科的基础知识更加踏实，除此之外通过递进迁移，学生能够更好地提升其思维能力。以“认识平行四边形”这一课为例，想要使学生更好的对平行四边形的相关特点进行掌握，可以采取递进训练对学生的思维能力进行发展。首先，对四边形的相关知识进行复习，以此为基础将“平行四边形”的概念引入，将其所具有的特点进行阐述;之后在进行课件设计时，将正方形、三角形、长方形、一般平行四边形、一般四边形等图形放入同一张PPT中，让学生对这些图形进行观察与研究，让同学从中找出平行四边形有哪些，并说出原因;而后在组建的学习小组之中进行深入的研究;最后，展开整个班级的交流探究，使同学们达成共识，将平行四边形所具备的特点牢牢掌握。递进式的训练赋有层次，对于数学知识的学习更加的脚踏实地，对学生思维能力的提升大有益处。
（三）方式转变
教师在进行数学教学的过程中，所运用的思维训练方式不能过于单一，应该有效的结合学生的数学学习情况以及教材中相关知识的特点，在进行数学学习训练时要注意训练方式的转变，以此为基础对学生的思维能力进行培养。以“位置”的相关知识点为例，在“行”与“列”相关知识的了解时，可以进行引导方式如下。首先将“行”与“列”的有关知识点进行明确，使学生拥有相关的基础知识;其次，对学生进行引导使其基于班级表达对“行”与“列”的理解;在打牢基础以后，教师应该将训练方式进行转变，展示设计好的课件，以操场上自己班级所站的队列照片为PPT展示图片，对学生进行引导，让学生找到自己所站位置的“行”与“列”分别是多少，采取这样有趣的的训练方式，使学生更加积极的参与其中，让学生在知识迁移中训练，在多种变换方式训练中发展学生的思维能力。
（四）拓展实践
在小学数学教师进行知识的传授时，不应该受到课本的局限，而是应该将课本中的数学知识加以延伸，延伸到日常的生活之中，引导学生在生活中进一步进行数学知识的学习，这种形式是对学习的有效迁移，能够更加有效的对学生思维进行培养和提升。以“时、分、秒”相关的数学知识为例，可以这样引导学生进行运用拓展的：1.鼓励学生到生活中观察，看看商场中电子钟的时间显示灯;2.跟家长交流有关“时、分、秒”的知识，请家长谈谈在工作单位里的作息时间，跟体育教师交流体育比赛的秒表如何计算比赛时间的等等;3.引导全班进行交流。这样，学生在教师创设的拓展学习平台中学习了数学知识，对数学知识有了更为深入地掌握，同时在这个过程中提升了学生的思维能力，促进学生思维能力的有效发展。
三、结语
这种迁移式的學习方式，不仅能够让学生对所学的知识理解得更加深刻，还能让他们的思维得到延伸。在小学数学学习中，不能让学生的思维只停留在一个层面，所以教师在教学的过程中可以通过迁移学习让学生从多方面思考，或者由浅入深地学习掌握数学知识。数学学习有积极的一面，也有消极的一面，这都与学生的思维有很紧密的关系。教师在教学中还可以采用一些教学策略创新学生的思维，这样能让他们的学习态度向更加积极的层面发展。
参考文献
[1]林伟春.小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].新课程，2021（20）：200.
[2]车诗.巧妙生发由此及彼——谈小学数学教学中的学习迁移[J].试题与研究，2021（08）：88-89.
[3]周相梅.在小学数学教学中合理应用学习迁移的基本策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[4]唐弦弦.学习迁移视阈下的小学数学思维训练教学刍议[J].当代家庭教育，2019（06）：137.