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摘要：国家在不断的发展壮大，对于人才的培养需要也发生了一定程度的变化，国家需要更多的全面性发展的人才，在这种需要的促进下，教育领域推行了新课程改革。新课程改革注重对学生的从小培养，认定在课堂当中学生才是主体，教师必须要为学生的发展提供良好的外部环境，为更好地适应这种发展需要，教师不断地对自己的教学方式进行创新，最终探索出了小组合作的学习方式。本文主要对小学数学教学中所采用的小组合作学习方式进行探究。
关键词：新课程改革;小学数学教学;小组合作
【正文】小学阶段的学生年龄较小，接受能力较差，他们在数学学习的过程当中，会觉得数学知识太过于抽象而难以理解，按照传统的方式进行教学可以很快的帮助学生学会课本上的例题，但是一旦这些题目进行了灵活性的变化，学生就很难再将所学知识与实际知识联系在一起。为更好地这一问题，教师创新出了小组合作的学习模式，让学生通过小组合作的方式，来更好的进行数学知识的学习与探讨。
一、小组合作的优点
团结的力量是强大的，就像小树遭遇强风时一样，如果是一棵小树形单影只的，那么它很难在强风中依然屹立。但是如果这些小树被栽种到一起，形成了一片森林，再大的风也是没有办法将他们吹倒的。在课堂当中，教师积极的向学生传授了课本上的数学知识，站在教师的角度上，只能最大限度地为学生考虑，但是学生真正需求的是什么，教师是无法准确获知的。而通过小组合作的方式，学生成为了小组当中的一份子，他们可以和小组内的其他成员积极主动的表达自己的观点，在教师讲解完知识之后，小组内部会对知识进行探讨和分享，互相交换自己的解题策略，教师也可以通过观察学生的表现来更好地了解学生的学习效果。
二、小组合作在小学数学教学中的应用策略
2.1 明确分工，合理的引导
在小组合作的过程中，必须要对小组成员进行明确的分工，这样才能最大限度地实现小组合作学习方式的效用。每个人都是独立的个体，他们都有着自己所擅长的领域，教师要充分的了解每一个学生的发展特点，根据学生所擅长的为他们进行明确的分工，在教师提出问题之后，小组成员可以根据自己负责的任务来进行思考，小组内的成员团结协作，分享自己的结果，可以在最短的时间内迅速得到正确答案，可以最大限度的提升学习效率。
比如在进行北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》的教学时，教师提出问题：三角形和四边形的概念是什么？三角形和四边形有哪些区别？三角形和四边形分别由哪些性质？生活中有哪些常见的三角形和四边形？让学生通过小组的方式去讨论这些问题的答案，由于问题数量较多，小组内的成员进行清晰的分工，一人负责一个问题来寻找答案，将答案都整理好之后在小组内部进行分享，小组内部的成员在根据这些答案进行探讨，得到大家都认同的答案之后，将答案进行汇总，及时的反馈给老师。
2.2 抓准时机，及时的点评
虽然小组合作的学习模式有着极大的优势，但是有的时候，这种模式也会给学生的发展带来一定的阻碍。小组内的成员分工来进行答案的寻找，有时候也会出现意见分歧，这时候教师就要积极地发挥自己的作用，要和学生进行沟通了解，学生在解答问题当中遇到的困难，及时的对学生进行点拨，帮助他们更好的增强小组合作的有效性。
比如在进行北师大版五年级上册《多边形的面积》的教学时，教师让学生通过小组合作的方式去探讨该如何求出长方形的面积。有些学生很快地回答说要将长方形分割成若干个小的正方形来求面积。之后由教师给学生画出一个长为5cm，宽为3cm的长方形，让学生去求面积。学生将求长方形的步骤分成了两个，小组内的成员一部分需要计算这个长方形能够平均分成多少个小正方形，另一部分的成员负责去计算小正方形的面积，在操作的过程当中学生发现将长方形分成小正方形的过程太过繁琐，难以很快的将一个大的长方形平均分成若干个小正方形，而且在小组内部成员关于如何平均划分正方形，也产生了一定的分歧。这时候教师积极的引入长方形的求面积公式，让学生认识到长方形的面积，可以直接通过长×宽得到。学生按照自己的思路，已经进行了很长时间的计算，并且小组内部还产生了一定程度的分歧，这时候，教师为他们所引入的新概念，会给学生恍然大悟的感觉，可以让学生对于长方形的求面积公式产生更深的印象。
【结束语】
综上所述，小组合作的学习模式是适应新课程改革要求的，可以更好地促进学生实现全面性的发展。教师在教学的過程当中，要不断的明确自己的定位，要做好学生学习的引导者，积极的带动学生进行小组学习，同时在教学环节的设计中，要给学生创造足够的机会，让学生通过小组探究的方式来寻求答案。在以后的教学中，教师要不断的从实践中总结经验，对小组合作的应用策略进行不断的创新，为实现学生的更好成长而不断努力。
参考文献：
[1]刘丽.小学数学小组合作学习教学模式的运用探析[J].教育界：综合教育，2015（06）.
[2]唐青梅.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].新课程，2017（09）.
关键词：新课程改革;小学数学教学;小组合作
【正文】小学阶段的学生年龄较小，接受能力较差，他们在数学学习的过程当中，会觉得数学知识太过于抽象而难以理解，按照传统的方式进行教学可以很快的帮助学生学会课本上的例题，但是一旦这些题目进行了灵活性的变化，学生就很难再将所学知识与实际知识联系在一起。为更好地这一问题，教师创新出了小组合作的学习模式，让学生通过小组合作的方式，来更好的进行数学知识的学习与探讨。
一、小组合作的优点
团结的力量是强大的，就像小树遭遇强风时一样，如果是一棵小树形单影只的，那么它很难在强风中依然屹立。但是如果这些小树被栽种到一起，形成了一片森林，再大的风也是没有办法将他们吹倒的。在课堂当中，教师积极的向学生传授了课本上的数学知识，站在教师的角度上，只能最大限度地为学生考虑，但是学生真正需求的是什么，教师是无法准确获知的。而通过小组合作的方式，学生成为了小组当中的一份子，他们可以和小组内的其他成员积极主动的表达自己的观点，在教师讲解完知识之后，小组内部会对知识进行探讨和分享，互相交换自己的解题策略，教师也可以通过观察学生的表现来更好地了解学生的学习效果。
二、小组合作在小学数学教学中的应用策略
2.1 明确分工，合理的引导
在小组合作的过程中，必须要对小组成员进行明确的分工，这样才能最大限度地实现小组合作学习方式的效用。每个人都是独立的个体，他们都有着自己所擅长的领域，教师要充分的了解每一个学生的发展特点，根据学生所擅长的为他们进行明确的分工，在教师提出问题之后，小组成员可以根据自己负责的任务来进行思考，小组内的成员团结协作，分享自己的结果，可以在最短的时间内迅速得到正确答案，可以最大限度的提升学习效率。
比如在进行北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》的教学时，教师提出问题：三角形和四边形的概念是什么？三角形和四边形有哪些区别？三角形和四边形分别由哪些性质？生活中有哪些常见的三角形和四边形？让学生通过小组的方式去讨论这些问题的答案，由于问题数量较多，小组内的成员进行清晰的分工，一人负责一个问题来寻找答案，将答案都整理好之后在小组内部进行分享，小组内部的成员在根据这些答案进行探讨，得到大家都认同的答案之后，将答案进行汇总，及时的反馈给老师。
2.2 抓准时机，及时的点评
虽然小组合作的学习模式有着极大的优势，但是有的时候，这种模式也会给学生的发展带来一定的阻碍。小组内的成员分工来进行答案的寻找，有时候也会出现意见分歧，这时候教师就要积极地发挥自己的作用，要和学生进行沟通了解，学生在解答问题当中遇到的困难，及时的对学生进行点拨，帮助他们更好的增强小组合作的有效性。
比如在进行北师大版五年级上册《多边形的面积》的教学时，教师让学生通过小组合作的方式去探讨该如何求出长方形的面积。有些学生很快地回答说要将长方形分割成若干个小的正方形来求面积。之后由教师给学生画出一个长为5cm，宽为3cm的长方形，让学生去求面积。学生将求长方形的步骤分成了两个，小组内的成员一部分需要计算这个长方形能够平均分成多少个小正方形，另一部分的成员负责去计算小正方形的面积，在操作的过程当中学生发现将长方形分成小正方形的过程太过繁琐，难以很快的将一个大的长方形平均分成若干个小正方形，而且在小组内部成员关于如何平均划分正方形，也产生了一定的分歧。这时候教师积极的引入长方形的求面积公式，让学生认识到长方形的面积，可以直接通过长×宽得到。学生按照自己的思路，已经进行了很长时间的计算，并且小组内部还产生了一定程度的分歧，这时候，教师为他们所引入的新概念，会给学生恍然大悟的感觉，可以让学生对于长方形的求面积公式产生更深的印象。
【结束语】
综上所述，小组合作的学习模式是适应新课程改革要求的，可以更好地促进学生实现全面性的发展。教师在教学的過程当中，要不断的明确自己的定位，要做好学生学习的引导者，积极的带动学生进行小组学习，同时在教学环节的设计中，要给学生创造足够的机会，让学生通过小组探究的方式来寻求答案。在以后的教学中，教师要不断的从实践中总结经验，对小组合作的应用策略进行不断的创新，为实现学生的更好成长而不断努力。
参考文献：
[1]刘丽.小学数学小组合作学习教学模式的运用探析[J].教育界：综合教育，2015（06）.
[2]唐青梅.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].新课程，2017（09）.