论文部分内容阅读
【摘 要】 汽车马力足自然开得快。学生学习动力足，学习自然就有劲头。小学生都具有争强好胜的心理，在学生群体中以游戏作为一种方式，以竞争、合作为手段，以奖惩为催化剂，启动学生的学习动力，加足油，鼓足劲，学生的学习成绩自然会有所进步。
【关 键 词】 PK；学习心理；学习动力
学校、社会的舆论导向，父母家庭的过高期望，无形中增加了学生的学习心理压力，不少学生难以承受。于是在学习中，他们产生了各种各样的心理障碍。面对这种情况，教师如何帮助学生排除学习的心理障碍，才能促使学生自我激励，自我提高，收到水到渠成的教育效果呢？这些年来，我一直在思考这个问题，也在尝试着做这方面的行动研究。2011学年下学期，我接任了本校602班的语文教学工作，此班在参加2011学年上学期六年级全镇期末抽样分析时，语文综合指数在镇同级排名41名（全镇63个班），远远低于本校同年级的其他两个班（601班排在镇的第五名，603班排在镇的第7名）。我向曾经任教过这个班的老师了解学生情况，也向学生的家长及学生作了调查问卷，并进行了分析，造成班中学生成绩不理想，主要原因：学习目标不明确，对语文学习兴趣不浓，学生普遍存在学习倦怠，因而缺乏学习动力。
了解了情况后，我想游戏是学生最喜欢的活动，如果把游戏与语文学习活动结合起来，一定能启动学生的学习动力，使学生变被动学习为主动学习。于是我开展了如下工作：
一、学生个体PK，形成你追我赶的学习氛围
我要求全班学生PK合适的语文学习对手。所谓合适，就是指这个对手的成绩比自己的好或是与自己水平相当的。选择PK对手，可以考虑挑战比自己差的同学，或者挑战自我，也可以挑战与自己水平相当的同学，还可以挑战比自己强的同学，遇强越强，激发斗心。PK的内容有生词的听写、古诗的默写，这两项PK书写规范正确；背书，PK以最短的时间把课文背得正确流利。PK单元测验成绩，这是比成绩好。在单元测验试卷中，也分为PK基础扎实，PK阅读理解能力强，PK作文出色。总之，PK的形式越有趣，越能吸引学生。既有课堂上的PK（PK发言次数多，发言质量高），也有课外的PK（PK读课外书广，积累词汇多）。多种形式的PK，激发了学生学习语文的兴趣，他们不会觉得老师在强迫他们学习，而是觉得在玩一个与语文有关的游戏。每一次的竞争，是以一个单元教学时间为期。
每次单元测验成绩向全班学生公开，让学生选择下一单元的对手，并召开宣战会，每位学生在同学及老师面前公开向对手宣战，以示自己的决心，同时也刺激了对方的斗志，学生的宣战被记录下来，看下一单元的测验成绩定输赢。之所以选择让学生公开宣战，是为了另外那名学生没有退缩的机会，杜绝学生因学习目标不明确，动力不足不肯应战，从而达到要所有的学生都为了赢得挑战而全力以赴。
二、合理编排学习小组，互相挑战，形成合作竞争的氛围
竞争与合作是密不可分的。为了杜绝学生为了竞争而造成孤军作战的现象。我把43名同学按不同层次分成8个学习小组，每个小组都有A层生、B层生、C层生，每个小组成员能力均衡分配。学习小组内挑选正副组长，并为自己的学习小组起个响亮的名号，组内实行兵教兵的方法进行互帮互学。小组与小组之间互相挑战，取其平均分。挑战的对象一定是比本小组好的小组，或与之相当的小组。如果在单元测验中获得第一名的小组，在下个单元的PK中，它就只能挑战继续保持第一名，而第二名的小组就只能挑战第一名，或者保持第二名，为之胜利，如此类推。这样做，不但避免了学生孤军作战，还让学生在竞争中学习如何与别人合作，把整个小组扭成一股绳，从而也把全班学生扭成了一股绳，合作的良性竞争气氛得以形成。
三、设置奖惩，让PK变得有趣
在竞赛中设置奖励，这场竞赛一定更能吸引参加的选手。这时奖励就成了一种有效的催化剂。为了让竞争变得刺激有趣，把挑战成败与否与奖惩进行了挂钩。就个人挑战而言，胜方有权要求败方为其做一件力所能及的事。如代替胜方当一次值日生，替胜方做一次作业登记，为胜方去食堂打一次饭……只要在学生能力范围之内合理的要求，败方都要服从并完成。小组互相挑战，以8个小组的平均分进行排名，第一名的小组可以以小组为单位优先挑选座位。学生的座位编排以学习小组为单位坐在一起，方便学习小组互帮互学。
经过一个学期的PK，学生学习竞争氛围得以形成，小组内互相督促、互帮互学的气氛日益高涨。学生的学习成绩飞跃进步，第二学期期末参加镇学科语文抽测，综合指数从原来镇排名的第41名跃升到第12名。学生不但学习进步了，并且在思想上也有了很大改变。小组成员之间的关系日渐亲厚，当小组挑战成功了，老师发给他们奖品时，一些受到帮助的学生会主动把自己的奖品送给帮助过自己的同学，感恩之心得以培养。起初，在个人挑战中胜出的学生大多会要求失败者代替自己当值日生，以逃避值日工作。但后来，学生就会发现这样的做法并没有让他有很大的成就感。于是学生又改变了做法，要求失败的同学为全班同学唱一首歌，或为学校的老师做一件好事（如清洁办公桌、清洗老师的摩托车等）。对于这样的“惩罚”，输的不难堪，落后的学生很乐意接受，大家都知道落后只是暂时的，只要自己努力是可以取得成功的。对暂时落后的同学，大家都乐于伸出援手。在这个既有竞争，又有合作的活动中，学生树立了学习语文的自信心，提高了学习语文的兴趣，成绩得到提高，思想品德也得到了培养，实现了双赢。
汽车马力足，自然开得快。学生学习动力足，学习自然就有劲头。小学生都具有争强好胜的心理，在学生群体中以游戏作为一种方式，以竞争、合作为手段，以奖惩为催化剂，启动学生的学习动力，加足油，鼓足劲，学生的学习成绩自然会有所进步。
【参考文献】
[1] 李洪玉，何一粟. 学习动力[M]. 武汉：湖北教育出版社，1999.
[2] 张正伟. 明确理想和目标，激发学习动力[J]. 课程教育研究，2014（15）.
[3] 叶桂香. 兴趣是学习的动力[J]. 小作家选刊（教学交流）（下旬），2014（2）.
【关 键 词】 PK；学习心理；学习动力
学校、社会的舆论导向，父母家庭的过高期望，无形中增加了学生的学习心理压力，不少学生难以承受。于是在学习中，他们产生了各种各样的心理障碍。面对这种情况，教师如何帮助学生排除学习的心理障碍，才能促使学生自我激励，自我提高，收到水到渠成的教育效果呢？这些年来，我一直在思考这个问题，也在尝试着做这方面的行动研究。2011学年下学期，我接任了本校602班的语文教学工作，此班在参加2011学年上学期六年级全镇期末抽样分析时，语文综合指数在镇同级排名41名（全镇63个班），远远低于本校同年级的其他两个班（601班排在镇的第五名，603班排在镇的第7名）。我向曾经任教过这个班的老师了解学生情况，也向学生的家长及学生作了调查问卷，并进行了分析，造成班中学生成绩不理想，主要原因：学习目标不明确，对语文学习兴趣不浓，学生普遍存在学习倦怠，因而缺乏学习动力。
了解了情况后，我想游戏是学生最喜欢的活动，如果把游戏与语文学习活动结合起来，一定能启动学生的学习动力，使学生变被动学习为主动学习。于是我开展了如下工作：
一、学生个体PK，形成你追我赶的学习氛围
我要求全班学生PK合适的语文学习对手。所谓合适，就是指这个对手的成绩比自己的好或是与自己水平相当的。选择PK对手，可以考虑挑战比自己差的同学，或者挑战自我，也可以挑战与自己水平相当的同学，还可以挑战比自己强的同学，遇强越强，激发斗心。PK的内容有生词的听写、古诗的默写，这两项PK书写规范正确；背书，PK以最短的时间把课文背得正确流利。PK单元测验成绩，这是比成绩好。在单元测验试卷中，也分为PK基础扎实，PK阅读理解能力强，PK作文出色。总之，PK的形式越有趣，越能吸引学生。既有课堂上的PK（PK发言次数多，发言质量高），也有课外的PK（PK读课外书广，积累词汇多）。多种形式的PK，激发了学生学习语文的兴趣，他们不会觉得老师在强迫他们学习，而是觉得在玩一个与语文有关的游戏。每一次的竞争，是以一个单元教学时间为期。
每次单元测验成绩向全班学生公开，让学生选择下一单元的对手，并召开宣战会，每位学生在同学及老师面前公开向对手宣战，以示自己的决心，同时也刺激了对方的斗志，学生的宣战被记录下来，看下一单元的测验成绩定输赢。之所以选择让学生公开宣战，是为了另外那名学生没有退缩的机会，杜绝学生因学习目标不明确，动力不足不肯应战，从而达到要所有的学生都为了赢得挑战而全力以赴。
二、合理编排学习小组，互相挑战，形成合作竞争的氛围
竞争与合作是密不可分的。为了杜绝学生为了竞争而造成孤军作战的现象。我把43名同学按不同层次分成8个学习小组，每个小组都有A层生、B层生、C层生，每个小组成员能力均衡分配。学习小组内挑选正副组长，并为自己的学习小组起个响亮的名号，组内实行兵教兵的方法进行互帮互学。小组与小组之间互相挑战，取其平均分。挑战的对象一定是比本小组好的小组，或与之相当的小组。如果在单元测验中获得第一名的小组，在下个单元的PK中，它就只能挑战继续保持第一名，而第二名的小组就只能挑战第一名，或者保持第二名，为之胜利，如此类推。这样做，不但避免了学生孤军作战，还让学生在竞争中学习如何与别人合作，把整个小组扭成一股绳，从而也把全班学生扭成了一股绳，合作的良性竞争气氛得以形成。
三、设置奖惩，让PK变得有趣
在竞赛中设置奖励，这场竞赛一定更能吸引参加的选手。这时奖励就成了一种有效的催化剂。为了让竞争变得刺激有趣，把挑战成败与否与奖惩进行了挂钩。就个人挑战而言，胜方有权要求败方为其做一件力所能及的事。如代替胜方当一次值日生，替胜方做一次作业登记，为胜方去食堂打一次饭……只要在学生能力范围之内合理的要求，败方都要服从并完成。小组互相挑战，以8个小组的平均分进行排名，第一名的小组可以以小组为单位优先挑选座位。学生的座位编排以学习小组为单位坐在一起，方便学习小组互帮互学。
经过一个学期的PK，学生学习竞争氛围得以形成，小组内互相督促、互帮互学的气氛日益高涨。学生的学习成绩飞跃进步，第二学期期末参加镇学科语文抽测，综合指数从原来镇排名的第41名跃升到第12名。学生不但学习进步了，并且在思想上也有了很大改变。小组成员之间的关系日渐亲厚，当小组挑战成功了，老师发给他们奖品时，一些受到帮助的学生会主动把自己的奖品送给帮助过自己的同学，感恩之心得以培养。起初，在个人挑战中胜出的学生大多会要求失败者代替自己当值日生，以逃避值日工作。但后来，学生就会发现这样的做法并没有让他有很大的成就感。于是学生又改变了做法，要求失败的同学为全班同学唱一首歌，或为学校的老师做一件好事（如清洁办公桌、清洗老师的摩托车等）。对于这样的“惩罚”，输的不难堪，落后的学生很乐意接受，大家都知道落后只是暂时的，只要自己努力是可以取得成功的。对暂时落后的同学，大家都乐于伸出援手。在这个既有竞争，又有合作的活动中，学生树立了学习语文的自信心，提高了学习语文的兴趣，成绩得到提高，思想品德也得到了培养，实现了双赢。
汽车马力足，自然开得快。学生学习动力足，学习自然就有劲头。小学生都具有争强好胜的心理，在学生群体中以游戏作为一种方式，以竞争、合作为手段，以奖惩为催化剂，启动学生的学习动力，加足油，鼓足劲，学生的学习成绩自然会有所进步。
【参考文献】
[1] 李洪玉，何一粟. 学习动力[M]. 武汉：湖北教育出版社，1999.
[2] 张正伟. 明确理想和目标，激发学习动力[J]. 课程教育研究，2014（15）.
[3] 叶桂香. 兴趣是学习的动力[J]. 小作家选刊（教学交流）（下旬），2014（2）.