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摘 要：历史事件具有一定的借鉴性与启发性，与我们的生活息息相关。但由于年代久远，历史观的缺失，学生往往感觉历史教学远离实际，这样很难提高他们学习的兴趣。若想提高学习效率，首先要培养学生的学习自信，学习自信来自于对自身的客观评价，即自我效能感，自由培养学生的自我效能感，才能进一步培养学生自信，本文便对如何在高中阶段历史学科培养学生自我效能感展开策略探讨。
关键词：高中历史;自我效能感;培养策略
学生的学习自信以及对自身的准确评价，能够在一定程度上影响学生学习效率。若想提高学生学习效率，在历史教学过程中就需要结合学生特点，根据教学内容安排历史实物，使学生通过感官接触，能激起学生的学习兴趣，培养学生的自我效能感，养成良好的学习态度，优化教学效果。对此笔者根据自身经验，提出以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、自我效能感形成因素
若想培养学生的自我效能感，教师首先需要知道影响自我效能感的形成因素，根据相关因素，分析学生情况因地制宜，使学生逐渐降低在挫败感，培养学习信心。我们常说，考考考老师的法宝，分分分学生的命根。成绩的高低会直观展现学习能力，是自我效能感最直接的信息来源，所以若想提高学生学习效率，就需要在教学中教授相关技巧，培养学生自信。此外，在日常学习过程中，当学生观察他人行为时，也会影响学生的自我效能感，应及时利用榜样的力量对学生进行培养。同时在教学过程中，教师也可以设置相关的教学情境，通过情景教学，使学生直观学习知识，增强学生自信;除此之外教师还要适时的对学生进行鼓励教学，通过鼓励，提升学生学习信心，完成在高中阶段历史学科自我效能感培养;经过调查发现，情绪的调动是提升学生自我效能感的又一捷径，所以在进行教学时，教师应注意调动学生的积极情绪，活跃课堂气氛，为提高学生学习能力，創造便利条件。
二、争做学生良师益友
在知晓影响学生自我效能感的相关因素之后，教师便要以此为契机，对学生的学习信心，学习兴趣等方面进行培养。这首先需要老师营造平等的师生关系，拒绝以往“一言堂”的教学模式，应该以学为主，以教为辅，凸显学生的主体地位，在教学过程中，教师可以设置相关的问题，与学生进行互动，争做学生的良师益友，提高学生的学习热情。
例如在讲述《罢黜百家，独尊儒术》的相关内容时，教师可以先讲述这一章节知识内容，对相关人物，如汉武帝，董仲舒等进行讲解，同时还可以让学生对这一时期的事件，政策进行讲述，教师可以提出相关问题，供学生思考：“汉初实行黄老治国，为什么到汉武帝时期却独尊儒术，甚至罢黜百家呢？罢黜百家的弊端与作用分别是什么？”学生经过思考，回答道：“黄老治国是因为经过秦末动乱，人们需要修生养息，施仁政，但是在北方匈奴到来的情况下，黄老治国已经不再适用，若专依法家治国，可能造成秦二世而亡的局面，另外法家便于管理系统，儒家便于管理人才，所以开始独尊儒术;另外在百家争鸣状态下，思想不统一，不利与中央集权;而罢黜百家独尊儒术的后果便是造成门阀政治。”在学生回答过程中，教师应予以称赞，言之有理即可，培养学生的学习信心，在教学时，教师也可以就相关问题，发表自己的看法，与学生进行交流，争做学生良师益友
三、营造历史学习氛围
学生之所以对历史缺乏兴趣。主要是因为缺少相应的学习氛围，所以在教学过程中，教师可以借助相关教学内容，创设教学情境，使学生直观的了解历史知识，同时教师还可以鼓励学生进行合作讨论，同学之间相互借鉴，相互促进，在教学时，教师还可以树立相关榜样，利用榜样的力量，感染学生，同时教师还要持包容，鼓励的态度，调动学生积极情绪，培养学生自我效能感。
例如在教授《师夷长技到维新变法》的相关内容时，教师可以结合教学内容，创设相关
教学场景，可以让学生扮演重要事件中的角色，如“洋务运动中的左宗棠，李鸿章，签署马关条约的伊藤博文，以及维新变法中的戊戌六君子，通过情境讲述，使学生直观的了解历史事件发生的时间线以及相关原因，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习自信。同时教师可以提出相关问题：“同学们，如果你是可以改变晚清政局的一员，大家会采取什么样的方式？”通过相关问题，活跃课堂气氛，调动学生的积极情绪，同时鼓励学生探讨交流。除此之外，教师还可以对维新变法之后的历史进行拓展，引出相应的英雄人物，讲述相关英雄事迹，使学生以其为榜样，增强学生的学习信心，同时就相关事件，讲述失败经验，对学生进行唯物史观的培养，培养学生核心素养，从而实现学生自我效能感的增强。
综上所述，学生在高中阶段历史学科进行自我效能感培养，你能够提高学生的学习信心，提高学习效率。而若想进行这方面的培养，首先需要教师注意自我效能感形成因素，根据相关因素以及学生情况，设计教学情境;同时，教师也要注意构建平等的师生关系，争做学生的良师益友;最后需要利用榜样力量，进行多元评价，营造浓厚的历史学习氛围。
参考文献
[1] 李建平.高中历史基础教学策略[J].青海教育，2018（07）：43.
[2] 张晓燕.高中历史教学自我效能感培养策略随想[J].内蒙古教育，2015（12）：65.
关键词：高中历史;自我效能感;培养策略
学生的学习自信以及对自身的准确评价，能够在一定程度上影响学生学习效率。若想提高学生学习效率，在历史教学过程中就需要结合学生特点，根据教学内容安排历史实物，使学生通过感官接触，能激起学生的学习兴趣，培养学生的自我效能感，养成良好的学习态度，优化教学效果。对此笔者根据自身经验，提出以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、自我效能感形成因素
若想培养学生的自我效能感，教师首先需要知道影响自我效能感的形成因素，根据相关因素，分析学生情况因地制宜，使学生逐渐降低在挫败感，培养学习信心。我们常说，考考考老师的法宝，分分分学生的命根。成绩的高低会直观展现学习能力，是自我效能感最直接的信息来源，所以若想提高学生学习效率，就需要在教学中教授相关技巧，培养学生自信。此外，在日常学习过程中，当学生观察他人行为时，也会影响学生的自我效能感，应及时利用榜样的力量对学生进行培养。同时在教学过程中，教师也可以设置相关的教学情境，通过情景教学，使学生直观学习知识，增强学生自信;除此之外教师还要适时的对学生进行鼓励教学，通过鼓励，提升学生学习信心，完成在高中阶段历史学科自我效能感培养;经过调查发现，情绪的调动是提升学生自我效能感的又一捷径，所以在进行教学时，教师应注意调动学生的积极情绪，活跃课堂气氛，为提高学生学习能力，創造便利条件。
二、争做学生良师益友
在知晓影响学生自我效能感的相关因素之后，教师便要以此为契机，对学生的学习信心，学习兴趣等方面进行培养。这首先需要老师营造平等的师生关系，拒绝以往“一言堂”的教学模式，应该以学为主，以教为辅，凸显学生的主体地位，在教学过程中，教师可以设置相关的问题，与学生进行互动，争做学生的良师益友，提高学生的学习热情。
例如在讲述《罢黜百家，独尊儒术》的相关内容时，教师可以先讲述这一章节知识内容，对相关人物，如汉武帝，董仲舒等进行讲解，同时还可以让学生对这一时期的事件，政策进行讲述，教师可以提出相关问题，供学生思考：“汉初实行黄老治国，为什么到汉武帝时期却独尊儒术，甚至罢黜百家呢？罢黜百家的弊端与作用分别是什么？”学生经过思考，回答道：“黄老治国是因为经过秦末动乱，人们需要修生养息，施仁政，但是在北方匈奴到来的情况下，黄老治国已经不再适用，若专依法家治国，可能造成秦二世而亡的局面，另外法家便于管理系统，儒家便于管理人才，所以开始独尊儒术;另外在百家争鸣状态下，思想不统一，不利与中央集权;而罢黜百家独尊儒术的后果便是造成门阀政治。”在学生回答过程中，教师应予以称赞，言之有理即可，培养学生的学习信心，在教学时，教师也可以就相关问题，发表自己的看法，与学生进行交流，争做学生良师益友
三、营造历史学习氛围
学生之所以对历史缺乏兴趣。主要是因为缺少相应的学习氛围，所以在教学过程中，教师可以借助相关教学内容，创设教学情境，使学生直观的了解历史知识，同时教师还可以鼓励学生进行合作讨论，同学之间相互借鉴，相互促进，在教学时，教师还可以树立相关榜样，利用榜样的力量，感染学生，同时教师还要持包容，鼓励的态度，调动学生积极情绪，培养学生自我效能感。
例如在教授《师夷长技到维新变法》的相关内容时，教师可以结合教学内容，创设相关
教学场景，可以让学生扮演重要事件中的角色，如“洋务运动中的左宗棠，李鸿章，签署马关条约的伊藤博文，以及维新变法中的戊戌六君子，通过情境讲述，使学生直观的了解历史事件发生的时间线以及相关原因，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习自信。同时教师可以提出相关问题：“同学们，如果你是可以改变晚清政局的一员，大家会采取什么样的方式？”通过相关问题，活跃课堂气氛，调动学生的积极情绪，同时鼓励学生探讨交流。除此之外，教师还可以对维新变法之后的历史进行拓展，引出相应的英雄人物，讲述相关英雄事迹，使学生以其为榜样，增强学生的学习信心，同时就相关事件，讲述失败经验，对学生进行唯物史观的培养，培养学生核心素养，从而实现学生自我效能感的增强。
综上所述，学生在高中阶段历史学科进行自我效能感培养，你能够提高学生的学习信心，提高学习效率。而若想进行这方面的培养，首先需要教师注意自我效能感形成因素，根据相关因素以及学生情况，设计教学情境;同时，教师也要注意构建平等的师生关系，争做学生的良师益友;最后需要利用榜样力量，进行多元评价，营造浓厚的历史学习氛围。
参考文献
[1] 李建平.高中历史基础教学策略[J].青海教育，2018（07）：43.
[2] 张晓燕.高中历史教学自我效能感培养策略随想[J].内蒙古教育，2015（12）：65.