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摘 要：一直以来不可否认的是，数学在理工科方面王者地位。如果说社会理论科学是一座王冠的话，那么数学绝对是这个王冠上最为璀璨的明珠，而对于初中阶段的数学教育而言，相较于小学来说它逐渐摆脱那种填鸭式的教育方式，开始逐步迈进一个较为新奇的阶段，所以对于学生的要求来说也就更为严格。对于学生而言，这是一个更高的挑战不仅仅是学习的难度上有所提高，更重要的是初中阶段的学生也开始逐步迈入青春期这个较为特殊的阶段。
关键词：初中数学;生活化教学;激发共鸣;辅助理解;强化实践
对于学生而言，他们心理和生理上都发生着一些不可控的变化，同时也会引发一些叛逆情绪的产生，而这对于数学学习而言是极为不利的，尤其对于较为枯燥的数学学习，如何改变学生们对于数学枯燥乏味的刻板印象，也是教师们一直致力于一直致力努力的目标。同时对于学生而言，加强学习数学理论知识基础与生活方面的联系，能够极大地改变他们对于读书无用或是数学无用的刻板印象，能够稍微的提高一些他们对于数学知识学习的兴趣和动力。
一、激发学习共鸣
经常会有学生调侃说：买菜的时候用不到微积分，用不到三角函数，这也会使教师陷入深思。的确在一些比较细微的生活方面，数学的体现的确比较微小，但是就广而言之的社会科学理论而言，数学绝对是其中最为重要的一环。然而就初中阶段的学生而言，如何才能够感受到数学在生活实践中所发挥的作用，这是比较困难的，因为就更高层次的数学知识而言，它对于初中阶段的学生来说是比较遥远和難以接触的，是没有办法去直观感受的，所以这就要求教师能够针对于初中数学的这个范围，结合生活实践，来做一个比较密切的联系，以此激发学生们对于数学学习的共鸣。通过这种联系，至少学生们不会再觉得学习数学是毫无用处的，能够使学生对于数学学习先有一个改观，而这将是一个良性循环的开端。
例如，在教授“实际问题与一元二次方程”时，结合这一部分内容，教师就可以结合生活中比较经常发生的事件，与一元二次方程相结合，编排出那些比较有新意的案例来激发学生们的学习数学热情，同时也能极大地激发学生的学习共鸣。并且对于初三阶段的学生来说，对于这类内容的学习往往已经比较熟悉，所以一方面也是一种思维上的放松，能够在学习这方面的时候内容的时候，缓解一下巨大的升学压力。
二、辅助知识理解
并且对于那些比较晦涩难懂的理论知识部分，如果能够通过学生们较为熟悉的生活常识来展开教学，能够极大地帮助学生们对于这部分重难点知识的理解和掌握，能够使他们拥有一个较为深刻的直观感受，而这是单纯的说理所无法达到的一个高度。因为当学生有了自身的真实体验之后，他会对于一个概念和事物都有一个清晰且直观的印象，这将会极大的辅助他们对于知识的理解，但同时教师需要注意的也是，无论多么完美的生活化例子终究是实践，它不能够和完全抽象的理论知识相匹敌，也就是说它起到的最终只是一个辅导作用，教师一定不能顾此失彼，而忽略了对于理论知识的阐述。
例如，在教授“随机事件”时，教师可以结合各种生活中的实例，来辅助学生们对于这部分知识的理解，例如买彩票这个行为就可以利用随机时间来解释，同时也能引发学生的学习兴趣，使他们对于这部分知识理解更加深刻。同时，由于这部分的知识较为简单，并且学生结合自己的生活经验就已经能够得到一些启发，教师还可以要求学生来列举出一些其它的生活实例，能够用随机时间来解释，同时也能够帮助学生合理运用这部分的内容。
三、强化数学实践
马克思哲学中有一句这样的话，实践是检验真理的唯一标准。对于数学知识的学习来说也是如此，如果通过生活化教学与数学课堂的结合，能够帮助学生来激发出他们的学习共鸣，加深对于知识的理解。那么同时也可以反过来促进学生对于实践能力的开发。而对于培养学生的实践动手能力，这是任何一个综合型素质人才都必不可少的一项基本素能。同时通过理论知识的学习来指导实践，又通过实践来反过来促进对于知识的理解，这样相辅相成的学习，能够更大的帮助学生取得一个良好的学习成果和一个良好的学习体验。长此以往，也会形成良性循环。
其实，无论是结合生活实例与一元二次方程的结合，还是使学生们自己列举一些生活实例的印证随机事件，这无形中其实都是加深了学生们对于数学知识的实践与理论的结合，并且教师需要认识到的是，对于学生实践能力的培养不是一蹴而就的，而是在日常学习生活中慢慢积累起来的。这就要求教师在平常的教学过程中，就能够积极都引导学生探索他们的实践动手能力。
总之，通过生活化教学的方式与初中数学课堂的结合，能够极大地帮助学生改观对于数学无用的刻板印象，来激发出他们的学习共鸣，以此来生产出更大的学习动力，同时能够辅助他们对于数学知识的理解，并且反过来促进他们的实践动手能力，以此来培养出一个具有综合性素质的人才。
参考文献
[1] 肖娅.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].学周刊，2016（08）
[2] 宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010（07）
关键词：初中数学;生活化教学;激发共鸣;辅助理解;强化实践
对于学生而言，他们心理和生理上都发生着一些不可控的变化，同时也会引发一些叛逆情绪的产生，而这对于数学学习而言是极为不利的，尤其对于较为枯燥的数学学习，如何改变学生们对于数学枯燥乏味的刻板印象，也是教师们一直致力于一直致力努力的目标。同时对于学生而言，加强学习数学理论知识基础与生活方面的联系，能够极大地改变他们对于读书无用或是数学无用的刻板印象，能够稍微的提高一些他们对于数学知识学习的兴趣和动力。
一、激发学习共鸣
经常会有学生调侃说：买菜的时候用不到微积分，用不到三角函数，这也会使教师陷入深思。的确在一些比较细微的生活方面，数学的体现的确比较微小，但是就广而言之的社会科学理论而言，数学绝对是其中最为重要的一环。然而就初中阶段的学生而言，如何才能够感受到数学在生活实践中所发挥的作用，这是比较困难的，因为就更高层次的数学知识而言，它对于初中阶段的学生来说是比较遥远和難以接触的，是没有办法去直观感受的，所以这就要求教师能够针对于初中数学的这个范围，结合生活实践，来做一个比较密切的联系，以此激发学生们对于数学学习的共鸣。通过这种联系，至少学生们不会再觉得学习数学是毫无用处的，能够使学生对于数学学习先有一个改观，而这将是一个良性循环的开端。
例如，在教授“实际问题与一元二次方程”时，结合这一部分内容，教师就可以结合生活中比较经常发生的事件，与一元二次方程相结合，编排出那些比较有新意的案例来激发学生们的学习数学热情，同时也能极大地激发学生的学习共鸣。并且对于初三阶段的学生来说，对于这类内容的学习往往已经比较熟悉，所以一方面也是一种思维上的放松，能够在学习这方面的时候内容的时候，缓解一下巨大的升学压力。
二、辅助知识理解
并且对于那些比较晦涩难懂的理论知识部分，如果能够通过学生们较为熟悉的生活常识来展开教学，能够极大地帮助学生们对于这部分重难点知识的理解和掌握，能够使他们拥有一个较为深刻的直观感受，而这是单纯的说理所无法达到的一个高度。因为当学生有了自身的真实体验之后，他会对于一个概念和事物都有一个清晰且直观的印象，这将会极大的辅助他们对于知识的理解，但同时教师需要注意的也是，无论多么完美的生活化例子终究是实践，它不能够和完全抽象的理论知识相匹敌，也就是说它起到的最终只是一个辅导作用，教师一定不能顾此失彼，而忽略了对于理论知识的阐述。
例如，在教授“随机事件”时，教师可以结合各种生活中的实例，来辅助学生们对于这部分知识的理解，例如买彩票这个行为就可以利用随机时间来解释，同时也能引发学生的学习兴趣，使他们对于这部分知识理解更加深刻。同时，由于这部分的知识较为简单，并且学生结合自己的生活经验就已经能够得到一些启发，教师还可以要求学生来列举出一些其它的生活实例，能够用随机时间来解释，同时也能够帮助学生合理运用这部分的内容。
三、强化数学实践
马克思哲学中有一句这样的话，实践是检验真理的唯一标准。对于数学知识的学习来说也是如此，如果通过生活化教学与数学课堂的结合，能够帮助学生来激发出他们的学习共鸣，加深对于知识的理解。那么同时也可以反过来促进学生对于实践能力的开发。而对于培养学生的实践动手能力，这是任何一个综合型素质人才都必不可少的一项基本素能。同时通过理论知识的学习来指导实践，又通过实践来反过来促进对于知识的理解，这样相辅相成的学习，能够更大的帮助学生取得一个良好的学习成果和一个良好的学习体验。长此以往，也会形成良性循环。
其实，无论是结合生活实例与一元二次方程的结合，还是使学生们自己列举一些生活实例的印证随机事件，这无形中其实都是加深了学生们对于数学知识的实践与理论的结合，并且教师需要认识到的是，对于学生实践能力的培养不是一蹴而就的，而是在日常学习生活中慢慢积累起来的。这就要求教师在平常的教学过程中，就能够积极都引导学生探索他们的实践动手能力。
总之，通过生活化教学的方式与初中数学课堂的结合，能够极大地帮助学生改观对于数学无用的刻板印象，来激发出他们的学习共鸣，以此来生产出更大的学习动力，同时能够辅助他们对于数学知识的理解，并且反过来促进他们的实践动手能力，以此来培养出一个具有综合性素质的人才。
参考文献
[1] 肖娅.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].学周刊，2016（08）
[2] 宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010（07）