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摘要： 小学是学生思维跨越式发展的重要阶段，同样也是正确塑造的关键时期。本文在有效结合教学实践的前提下，深入分析了当下培养数学核心素养亟待解决的问题所在，并针对举出了培养小学生的数学核心素养的一系列措施。
关键词： 核心素养；主观能动性；理论联系实际
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0148-01
引言
小学生的数学核心素养的培养是时代进步发展的要求，更是中国教育现状的必然举措，培养小学生的数学核心素养具有非凡的意义。然而，目前数学教育在实施的过程中问题诸多，亟待解决。本文旨在针对主要问题进行具体分析从而有利于数学教学课程学习的有效进行。
一、培养小学生的数学核心素养的内涵所在
小学数学核心素养是一种学习态度和学习能力的综合体现，它是建立在“素养”的基础上，其涉及的内容包括知识、技能、情感及思维等。广义上理解为小学生学习数学的内在养成，狭义上是指学生能够通过学习理论知识进行实践的一种能力，包含数学思维以及数学技巧等诸多内容， 它可以将其合理、有序地进行整合，而非数字化的内容堆砌。小学生的思维能力比较薄弱，在实际操作过程中问题较明显，因而在这一过程中需要教師深入思考教学方式和教学内容，着力提升小学生的数学核心素养。其意义主要包含两方面：一方面有助于提高小学生的学习能力和改善学习的方式，这一改变对于小学生数学成绩的提高极为有效，而且这样的高素养更有助于其学习其他学科知识，影响范围广泛。学习数学需要相当缜密的思维逻辑和经验积累，所以在攻克了较难的一项会有助于其他容易的内容学习；另一方面有利于中国的社会主义经济发展，“少年强则国强”少年是中国经济蓬勃发展的“活水”，因而，不断提升小学生的各项技能是时代所趋。
二、小学生数学核心素养培养过程中的不足
（一）广泛实施题海战术。
部分教师存在认识误区，认为学好数学只需要加大练习量，经过大量的习题训练才能达到数学技能的快速提升。各个学校开展题海战术的教学现象时有发生，或许这在一定程度上能够提高学生的学习成绩，但却限制了学生数学思维的发展，限制了学生的主观能动性，成为了学生学习能力的桎梏，其实质上并不利于培养学生的数学核心素养。
（二）学生的学习兴趣不够浓厚。
小学生的数学能力大多还停留于数字的加减乘除等简单运算，因而形成一定的思维定式，当其接触到一些技能提升类算式会变得有些急躁，最终导致自己丧失学习数学的兴趣，这种不健康的状态不利于学生对于更多新知识的吸收和接纳。
（三）理论联系实际的能力较弱。
数学源于生活同时又为生活服务，两者相辅相成。学习数学的目的就是为了将所学的所有知识应用于自己的生活当中。然而课堂学习是学生掌握知识的主要途径之一，但是对于处于幼龄阶段的学生来说，学习和应用的能力目前还仅存在于课堂之上，学以致用的能力尚不具备。
三、浅析培养小学生数学核心素养的措施
（一）端正教学观念，让题海战术从培养学生数学核心素养中脱离。
诸多教师往往通过给学生布置大量的练习期望达到提高学生学习质量的目的。当今高速发展的新型世界格局需要的是全面发展的高素质人才，具备单一的数学基本运算技能是远远不够的，还要将理论联系实际。具体来说，应当做到以下几个方面：树立因材施教的教学观，革新传统的教学观，坚持以人为本的教学理念，使学生在课堂上充分发挥主观能动性，以学生为主，教师为辅的科学的课堂状态；在教学中，教师应当将自身所具有的能力适时地教授给学生，使得学生能够同学模仿观察从而吸收接纳，充分理解；还可以设置生活情景，激发学生的学习兴趣。例如，小学数学中《认识人民币》的课程教学中可以通过课件动画演示小朋友到超市购物的情境从而引出日常生活中的人民币的正确使用，认识有关人民币的知识，这正是数学的实际应用。
（二）培养学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，更是学习进步的原动力，兴趣是激发学生自觉性、积极性和创造性的重要动力。因此，教师在教学中要注意深入挖掘学生的主观能动性，促使其积极学习数学知识，热爱数学学科。比如，在三年级趣味数学教学过程中可以通过进行数字填图游戏吸引学生，从而激发起兴趣继续深入学习数字的规律性。同时鼓励学生和教师及时沟通，确保问题随时发现及时解决。孔子云：三人行必有我师。学生发现问题经过老师讲解可以豁然开朗，这也是教师自我提高的重要途径，达到互相学习的目的。巧妙地运用这种方式加深学生的数学意识，从而更加投入地钻研各类学科，这样的做法最终的目的就是培养学生的思维能力。小学知识概念性较为普遍，理论大多抽象不易理解，因而最直观有效的教学方式就是以学生理解为主，教师引导加强，这种方式对于低龄短学生最为有效。教师作为学生学习的好帮手，需要巧妙设置教学环节，充分挖掘学生的数学思维潜力，从而达到事半功倍的效果。
（三）重视数学课堂的实践活动。
数学核心素养是在数学学习的过程中逐渐形成的具有一定的数学基本特征，是个人内化和社会共同促进的产物。教师负责将数学的基本知识进行合理的归纳再运用儿童化的语言对小学生进行传授，直到学生能够深入得理解并吸收。对于教学辅助材料的出版方应积极适时地依据本时代学生的生长特点制定出版合适的资料，积极承担起作为社会方的责任。小学生的教学实践活动就是指直接的活动经验与间接的活动经验的结合，学生需要通过自主吸收学习不断更新旧有的知识，教师再以传授知识的方式尽可能还原相关的知识，使学生有所思有所想。学生的进步体现在自身的素养之中，成绩的提升并不能真正地反映出教育的成功，真正的全面成功在于小学生的核心素养的提升。例如。小学数学有关方位的学习内容中，就需要教师根据现实生活环境的创造为学生用教学工具准确地标识出八个方位，供学生来识记。同样的方法还运用在二年级数学的利用影子来识别方位，这样的例子不胜枚举。
四、结论
推动数学事业的进步以及提升学生自身的数学核心素养都需要社会各界的共同努力，这一改变有利于中国教育事业的真正革新和进步、有利于教师行业的教学质量得到质的飞跃、更是整个社会完成现代化的必然之路。
参考文献
[1]赵书珍.关于培养小学生数学核心素养的研究[J].新课程（小学），2017（05）：32.
[2]李唐花.以口算训练为契机，培养小学生数学核心素养[J].课程教育研究，2017（14）：158.
[3]章飞.小学生数学核心素养培养的一些思考——以“数”的学习为例[J].江苏教育，2016（17）：15-17.
关键词： 核心素养；主观能动性；理论联系实际
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0148-01
引言
小学生的数学核心素养的培养是时代进步发展的要求，更是中国教育现状的必然举措，培养小学生的数学核心素养具有非凡的意义。然而，目前数学教育在实施的过程中问题诸多，亟待解决。本文旨在针对主要问题进行具体分析从而有利于数学教学课程学习的有效进行。
一、培养小学生的数学核心素养的内涵所在
小学数学核心素养是一种学习态度和学习能力的综合体现，它是建立在“素养”的基础上，其涉及的内容包括知识、技能、情感及思维等。广义上理解为小学生学习数学的内在养成，狭义上是指学生能够通过学习理论知识进行实践的一种能力，包含数学思维以及数学技巧等诸多内容， 它可以将其合理、有序地进行整合，而非数字化的内容堆砌。小学生的思维能力比较薄弱，在实际操作过程中问题较明显，因而在这一过程中需要教師深入思考教学方式和教学内容，着力提升小学生的数学核心素养。其意义主要包含两方面：一方面有助于提高小学生的学习能力和改善学习的方式，这一改变对于小学生数学成绩的提高极为有效，而且这样的高素养更有助于其学习其他学科知识，影响范围广泛。学习数学需要相当缜密的思维逻辑和经验积累，所以在攻克了较难的一项会有助于其他容易的内容学习；另一方面有利于中国的社会主义经济发展，“少年强则国强”少年是中国经济蓬勃发展的“活水”，因而，不断提升小学生的各项技能是时代所趋。
二、小学生数学核心素养培养过程中的不足
（一）广泛实施题海战术。
部分教师存在认识误区，认为学好数学只需要加大练习量，经过大量的习题训练才能达到数学技能的快速提升。各个学校开展题海战术的教学现象时有发生，或许这在一定程度上能够提高学生的学习成绩，但却限制了学生数学思维的发展，限制了学生的主观能动性，成为了学生学习能力的桎梏，其实质上并不利于培养学生的数学核心素养。
（二）学生的学习兴趣不够浓厚。
小学生的数学能力大多还停留于数字的加减乘除等简单运算，因而形成一定的思维定式，当其接触到一些技能提升类算式会变得有些急躁，最终导致自己丧失学习数学的兴趣，这种不健康的状态不利于学生对于更多新知识的吸收和接纳。
（三）理论联系实际的能力较弱。
数学源于生活同时又为生活服务，两者相辅相成。学习数学的目的就是为了将所学的所有知识应用于自己的生活当中。然而课堂学习是学生掌握知识的主要途径之一，但是对于处于幼龄阶段的学生来说，学习和应用的能力目前还仅存在于课堂之上，学以致用的能力尚不具备。
三、浅析培养小学生数学核心素养的措施
（一）端正教学观念，让题海战术从培养学生数学核心素养中脱离。
诸多教师往往通过给学生布置大量的练习期望达到提高学生学习质量的目的。当今高速发展的新型世界格局需要的是全面发展的高素质人才，具备单一的数学基本运算技能是远远不够的，还要将理论联系实际。具体来说，应当做到以下几个方面：树立因材施教的教学观，革新传统的教学观，坚持以人为本的教学理念，使学生在课堂上充分发挥主观能动性，以学生为主，教师为辅的科学的课堂状态；在教学中，教师应当将自身所具有的能力适时地教授给学生，使得学生能够同学模仿观察从而吸收接纳，充分理解；还可以设置生活情景，激发学生的学习兴趣。例如，小学数学中《认识人民币》的课程教学中可以通过课件动画演示小朋友到超市购物的情境从而引出日常生活中的人民币的正确使用，认识有关人民币的知识，这正是数学的实际应用。
（二）培养学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，更是学习进步的原动力，兴趣是激发学生自觉性、积极性和创造性的重要动力。因此，教师在教学中要注意深入挖掘学生的主观能动性，促使其积极学习数学知识，热爱数学学科。比如，在三年级趣味数学教学过程中可以通过进行数字填图游戏吸引学生，从而激发起兴趣继续深入学习数字的规律性。同时鼓励学生和教师及时沟通，确保问题随时发现及时解决。孔子云：三人行必有我师。学生发现问题经过老师讲解可以豁然开朗，这也是教师自我提高的重要途径，达到互相学习的目的。巧妙地运用这种方式加深学生的数学意识，从而更加投入地钻研各类学科，这样的做法最终的目的就是培养学生的思维能力。小学知识概念性较为普遍，理论大多抽象不易理解，因而最直观有效的教学方式就是以学生理解为主，教师引导加强，这种方式对于低龄短学生最为有效。教师作为学生学习的好帮手，需要巧妙设置教学环节，充分挖掘学生的数学思维潜力，从而达到事半功倍的效果。
（三）重视数学课堂的实践活动。
数学核心素养是在数学学习的过程中逐渐形成的具有一定的数学基本特征，是个人内化和社会共同促进的产物。教师负责将数学的基本知识进行合理的归纳再运用儿童化的语言对小学生进行传授，直到学生能够深入得理解并吸收。对于教学辅助材料的出版方应积极适时地依据本时代学生的生长特点制定出版合适的资料，积极承担起作为社会方的责任。小学生的教学实践活动就是指直接的活动经验与间接的活动经验的结合，学生需要通过自主吸收学习不断更新旧有的知识，教师再以传授知识的方式尽可能还原相关的知识，使学生有所思有所想。学生的进步体现在自身的素养之中，成绩的提升并不能真正地反映出教育的成功，真正的全面成功在于小学生的核心素养的提升。例如。小学数学有关方位的学习内容中，就需要教师根据现实生活环境的创造为学生用教学工具准确地标识出八个方位，供学生来识记。同样的方法还运用在二年级数学的利用影子来识别方位，这样的例子不胜枚举。
四、结论
推动数学事业的进步以及提升学生自身的数学核心素养都需要社会各界的共同努力，这一改变有利于中国教育事业的真正革新和进步、有利于教师行业的教学质量得到质的飞跃、更是整个社会完成现代化的必然之路。
参考文献
[1]赵书珍.关于培养小学生数学核心素养的研究[J].新课程（小学），2017（05）：32.
[2]李唐花.以口算训练为契机，培养小学生数学核心素养[J].课程教育研究，2017（14）：158.
[3]章飞.小学生数学核心素养培养的一些思考——以“数”的学习为例[J].江苏教育，2016（17）：15-17.