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【摘要】自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”鲍威也曾讲过：“缺乏自信心，是失败的最大原因。”自信心在小学生日常生活中的重要性不言而喻的。小学阶段正是播种自信种子的最佳期，培养学生自信，不仅是一种义务，更是老师的一种责任。为此，笔者在本文阐述了如何培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。
【关键词】自信信任赏识潜能激励
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”鲍威也曾讲过：“缺乏自信心，是失败的最大原因。”由此，笔者想到自己所带过的学生们。在他们中，有些学生活泼可爱，生机勃勃，经常见到他们洋溢在脸上的灿烂自信的笑，听到他们挂在嘴边的“我能行”，在课堂上，他们总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但是，也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生，一轮到他（她）回答问题时，就把头低着不吭声，或被老师叫起来后总低声地说：“我不会。”为什么同样年龄的孩子自信表现有如此大的差异？又如何培养和促进小学生的自信心？小学阶段正是播种自信种子的佳期。作为班主任，树立孩子的自信心就显得尤为重要。
一、赏识激励，树立学生自信心
苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”每个孩子的个性中都蕴含着创造与成功，我们的教育就是让孩子的个性得以张扬，心灵得以解放，张开双臂满怀信心地去迎接挑战。如我常在班上组织朗读比赛、讲故事竞赛、演讲比赛、经典诵读比赛、办手抄报比赛、歌咏比赛等等。起初，能积极响应，主动大胆地参与比赛的孩子并不多，但是比赛项目多了，孩子们都能在不同的活动中找到自己的位置，发现自身的优点，并在同学们的掌声与老师的表扬中感受到成功的喜悦，无形中他们的自信心也在逐步提高。慢慢地，他们也开始尝试参与之前不愿或不敢去做的活动，甚至乐在其中。这正如爱默生所说：相信自己能，便会攻无不克······
二、信任激励，激发学生自信心
美国心理学家罗森塔尔的试验证明：教师信任学生，对他们怀着期待，学生就会微妙地觉察到教师对自己的态度和行为方式，从而对教师产生好感和信任，同时也激发了自信心，产生了进步的动力，从而实现教师期待的目标，这就是著名的“皮格马利翁效应”。我从五年级开始培养学生主持班会，第一次喊班长上台时，她也是有些羞涩，虽然之前班里的一些工作，我是交给她全权负责，由她分配给其他班干部或小组长做，但要让她单独站在讲台上，和同学们交流一节课，还是比较困难的。为了不让她感觉到压力，我选择离开班里，把整个课堂都交给她。她在“无依无靠”的情况下，结束了第一次自己主持的班会课，而且效果很好。从那以后，几乎每一节班会课都是由班长、其他班干部主持，到了六年级，每个学生都可以就一周里自己发现的问题等主动上台主持。教师给予每个学生以信任，能唤起他们的自我意识，使其成为认识自身价值的镜子，是其获得成功的力量源泉。
三、科学评价，增强自信心
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。因此，班主任要多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“看得出你很努力，值得我们学习”、“你比以前有进步了”、“你能够找出自己的错误，真的很了不起的”…… 这样科学地、多角度地评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长
四、寻找契机，刺激学生自信。
在教学中，有许多具有精彩情节的课文，笔者坚持做到了能表演就一定让学生表演，并且是全班每一位学生。刚开始绝大部分同学不敢上台，笔者就从胆子大的开始表演，渐渐地，表演从被动变为主动，从个别变为全班。这样每位学生在学习了本课内容的同时，锻炼了自己的胆量，增强了自信心，踊跃把自己最优秀的一面展现出来。我对落后的学生从不轻易下结论，更不挖苦，而是尊重、鼓励、表扬。例如：刚开学不久，我发现班中代天恩同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：“我的表达能力差，不想发言。”为了使他恢复信心，我对全班同学说：“我认为代天恩同学很聪明，平时上交的日记中，他是每次日记内容最丰富最真实的一个，他的习作能力很好，我相信他的表达能力也很好。上课一定也能积极发言。”在我鼓励下，他渐渐地敢于举手发言，从起初的结结巴巴到现在的语言流畅，激情表达，这其中有他勇敢地战胜自我的决心，也有平时教学中对他的关注与鼓励，看着他那小脸上绽开自信的笑容，我心满意足了。
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。我相信拥有自信的孩子，离成功会越来越近，我相信让孩子拥有一双自信的翅膀，他定能在理想的天空中自由翱翔。
【参考文献】
[1]《什么是最好的教育》第11页
【关键词】自信信任赏识潜能激励
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”鲍威也曾讲过：“缺乏自信心，是失败的最大原因。”由此，笔者想到自己所带过的学生们。在他们中，有些学生活泼可爱，生机勃勃，经常见到他们洋溢在脸上的灿烂自信的笑，听到他们挂在嘴边的“我能行”，在课堂上，他们总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但是，也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生，一轮到他（她）回答问题时，就把头低着不吭声，或被老师叫起来后总低声地说：“我不会。”为什么同样年龄的孩子自信表现有如此大的差异？又如何培养和促进小学生的自信心？小学阶段正是播种自信种子的佳期。作为班主任，树立孩子的自信心就显得尤为重要。
一、赏识激励，树立学生自信心
苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”每个孩子的个性中都蕴含着创造与成功，我们的教育就是让孩子的个性得以张扬，心灵得以解放，张开双臂满怀信心地去迎接挑战。如我常在班上组织朗读比赛、讲故事竞赛、演讲比赛、经典诵读比赛、办手抄报比赛、歌咏比赛等等。起初，能积极响应，主动大胆地参与比赛的孩子并不多，但是比赛项目多了，孩子们都能在不同的活动中找到自己的位置，发现自身的优点，并在同学们的掌声与老师的表扬中感受到成功的喜悦，无形中他们的自信心也在逐步提高。慢慢地，他们也开始尝试参与之前不愿或不敢去做的活动，甚至乐在其中。这正如爱默生所说：相信自己能，便会攻无不克······
二、信任激励，激发学生自信心
美国心理学家罗森塔尔的试验证明：教师信任学生，对他们怀着期待，学生就会微妙地觉察到教师对自己的态度和行为方式，从而对教师产生好感和信任，同时也激发了自信心，产生了进步的动力，从而实现教师期待的目标，这就是著名的“皮格马利翁效应”。我从五年级开始培养学生主持班会，第一次喊班长上台时，她也是有些羞涩，虽然之前班里的一些工作，我是交给她全权负责，由她分配给其他班干部或小组长做，但要让她单独站在讲台上，和同学们交流一节课，还是比较困难的。为了不让她感觉到压力，我选择离开班里，把整个课堂都交给她。她在“无依无靠”的情况下，结束了第一次自己主持的班会课，而且效果很好。从那以后，几乎每一节班会课都是由班长、其他班干部主持，到了六年级，每个学生都可以就一周里自己发现的问题等主动上台主持。教师给予每个学生以信任，能唤起他们的自我意识，使其成为认识自身价值的镜子，是其获得成功的力量源泉。
三、科学评价，增强自信心
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。因此，班主任要多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“看得出你很努力，值得我们学习”、“你比以前有进步了”、“你能够找出自己的错误，真的很了不起的”…… 这样科学地、多角度地评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长
四、寻找契机，刺激学生自信。
在教学中，有许多具有精彩情节的课文，笔者坚持做到了能表演就一定让学生表演，并且是全班每一位学生。刚开始绝大部分同学不敢上台，笔者就从胆子大的开始表演，渐渐地，表演从被动变为主动，从个别变为全班。这样每位学生在学习了本课内容的同时，锻炼了自己的胆量，增强了自信心，踊跃把自己最优秀的一面展现出来。我对落后的学生从不轻易下结论，更不挖苦，而是尊重、鼓励、表扬。例如：刚开学不久，我发现班中代天恩同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：“我的表达能力差，不想发言。”为了使他恢复信心，我对全班同学说：“我认为代天恩同学很聪明，平时上交的日记中，他是每次日记内容最丰富最真实的一个，他的习作能力很好，我相信他的表达能力也很好。上课一定也能积极发言。”在我鼓励下，他渐渐地敢于举手发言，从起初的结结巴巴到现在的语言流畅，激情表达，这其中有他勇敢地战胜自我的决心，也有平时教学中对他的关注与鼓励，看着他那小脸上绽开自信的笑容，我心满意足了。
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。我相信拥有自信的孩子，离成功会越来越近，我相信让孩子拥有一双自信的翅膀，他定能在理想的天空中自由翱翔。
【参考文献】
[1]《什么是最好的教育》第11页