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这一节课是初一年级People’s jobs的英语公开课。这节课的教学目标是掌握四种职业的名称： architect， doctor， secretary和removal man以及利用一般现在时和新的词组来描述这些职业的工作内容和习惯。六年级时，学生们已经学过部分关于职业名称的单词，教师在课开始时须复习已学与职业相关的单词并过渡到新授环节。教师利用一段广告把名人请入教室。具体是这样开展教学活动的：在引入阶段，教师播放一段姚明出演的公益广告。在广告前，教师要求学生记住广告中姚明扮演的不同人物的职业名称。广告播完，教师请学生回忆并说出公益广告内出现的所有职业。这些词汇分别是basketball player， driver， policeman， porter， gardener， businessman等十五个单词。录像播放一遍后，学生对于学过的职业给出回应。其余六个新单词因为没人敢用中文回答，没人说得出。显然，教师事先已有所准备，在课件中用广告截选图片和问题直接引出这几个新单词。教师花了较多时间（大约三分钟）讲解这些单词，并且请学生们跟自己齐声朗读这六个新单词。同学们读得十分生涩，不顺畅。此刻，教师转向表扬了积极发言的学生。之后，教师问同学们“Do you want to learn more about jobs？”直接进入新授阶段。整个引入环节持续十五分钟，这段音效画面极佳的公益广告，可谓声色具备。特别是姚明的明星效应一定程度上抓住了学生的注意力，听课教师也沉浸其中，感觉这样的引入还是比较新颖热闹的，英语课堂请名人助阵的做法似乎有方兴未艾之势。
如今，教师经常会采用照片和录像的形式把学生熟知的名人请人课堂，主要是为了能使课堂内教学形式更丰富多样，气氛更热烈。本节课中，教师引用姚明的广告作为新课引入的设想颇具独到之处。名人具有一定的光环效应，可是将名人请进课堂是否就一定能帮助教师提高课堂效率、为教学助阵呢？教师对这段名人录像教学的处理和运用是否能真正有助于教师课堂效率的提高、为新课服务、达到实效呢？细细回味这堂课的引入环节，名人录像播放后教师对设问和活动的处理仍需改进和斟酌。
纵观整节课，我们可以发现在本节课明星姚明的录像播放后，课堂内热闹的表象下始终还存在以下问题：
首先，名人明星的引用在时间安排上若不合理会影响教学任务的达成度。因为这段名人广告的引入占一节课时间比例大，使得整节课感觉头重脚轻。由于录像内涉及到职业的新单词很多，学生在观看记忆后反馈单词时遇到阻碍，录像也未能达到预期的承上启下的效果。教师在引入阶段用十五分钟之多，直接影响到课堂各环节的时问分配，以至于在课堂结尾小组的拓展活动时间明显不足。
其次，用明星名人公益广告作记忆测试或其它活动，易喧宾夺主，使得活动目的欠明确。本节课的重点是architect， doctor， secretary和removal man以及利用一般现在时和新的短语来描述这些职业的工作内容和习惯，难点是“... works for ...”在预热阶段全班齐唱英语歌环节时，歌词中已经出现较多学过的职业名称，达到了复习职业词汇的效果。之后，教师设计用姚明的公益广告记忆测试的方法又再次巩固了这些单词的拼读，不仅重复耗时，也未能为新课服务。在公益广告后，教师将所有新单词都一一教授，再请学生齐读。教授新单词固然能扩充学生的词汇量，但是有五个新职业的单词和之后的新课环节完全无关。客观上，这样的引入只能达到“摆噱头”的功能。更关键的是，课堂教学的实效性在此环节就落空了。
那么，具体怎么做才能充分利用这段有号召力的名人公益广告呢？经过思考，我认为教师若想邀请名人助阵课堂，必须关注几个方面：
其一，关注时间的合理安排。在选定一段明星的媒体后，教师先要精简录像内容，播放时间不宜过长。一般在英语课堂的引入环节，媒体最好控制在三分钟之内。
其二，关注教学目标达成度，避免为凑新奇热闹而引入明星。在播放录像之前先让学生明白观看的目的，带着具体的任务观看录像。教师可以在播放录像后请一两位同学快速反馈录像中的职业单词，学生若没有说全，教师也没有必要把答案补全。教授广告中的新单词与本课重点无关，教师可删去教授新单词的环节，节省时间。在适当的时候要学会“放弃”。
其三，关注这位名人有关文本或媒体与所授课文的相关度，找到名人录像和新课衔接的片段，精心设计问题和任务。本课的一个难点就是课文中单词的朗读，特别是：公司、建筑师和搬运等词。因为录像中出现了一位园艺工，该词学生未学过。预设学生在记忆测试时定会回答farmer， 教师可借用学生回答farmer问学生“what does he work for？”马上用园艺工为园艺公司服务引出公司这个单词。这样，同学们在之后新课环节中，在学建筑公司和搬家公司时对公司这个词已知晓，降解了学习的难度。同时，教师也一箭双雕地引出了本课重点新句型“what does he work for？ He/She works for ...”教师可用过渡语“Who pays him the money？”来帮助学生理解此结构。如此，引入环节的时间可以控制在原先一半的时间大约七分钟内。这段夺人眼球的名人录像就能充分发挥功能，不再是为“摆噱头”而放录像。同学们对知识点的把握即呈螺旋上升，符合英语学习的客观规律。
假设教师在预热环节唱完歌后这样处理引入环节，可能会使这段名人录像发挥它真正的实效性。因此，教师在请名人明星助阵课堂前，应该不断预设自问：我请他（她）来，究竟能帮助我什么？“真的能提高我的课堂效率吗？”这样，才能让名人的引入为课堂某一或更多环节发挥好铺垫的功能。
如今，教师经常会采用照片和录像的形式把学生熟知的名人请人课堂，主要是为了能使课堂内教学形式更丰富多样，气氛更热烈。本节课中，教师引用姚明的广告作为新课引入的设想颇具独到之处。名人具有一定的光环效应，可是将名人请进课堂是否就一定能帮助教师提高课堂效率、为教学助阵呢？教师对这段名人录像教学的处理和运用是否能真正有助于教师课堂效率的提高、为新课服务、达到实效呢？细细回味这堂课的引入环节，名人录像播放后教师对设问和活动的处理仍需改进和斟酌。
纵观整节课，我们可以发现在本节课明星姚明的录像播放后，课堂内热闹的表象下始终还存在以下问题：
首先，名人明星的引用在时间安排上若不合理会影响教学任务的达成度。因为这段名人广告的引入占一节课时间比例大，使得整节课感觉头重脚轻。由于录像内涉及到职业的新单词很多，学生在观看记忆后反馈单词时遇到阻碍，录像也未能达到预期的承上启下的效果。教师在引入阶段用十五分钟之多，直接影响到课堂各环节的时问分配，以至于在课堂结尾小组的拓展活动时间明显不足。
其次，用明星名人公益广告作记忆测试或其它活动，易喧宾夺主，使得活动目的欠明确。本节课的重点是architect， doctor， secretary和removal man以及利用一般现在时和新的短语来描述这些职业的工作内容和习惯，难点是“... works for ...”在预热阶段全班齐唱英语歌环节时，歌词中已经出现较多学过的职业名称，达到了复习职业词汇的效果。之后，教师设计用姚明的公益广告记忆测试的方法又再次巩固了这些单词的拼读，不仅重复耗时，也未能为新课服务。在公益广告后，教师将所有新单词都一一教授，再请学生齐读。教授新单词固然能扩充学生的词汇量，但是有五个新职业的单词和之后的新课环节完全无关。客观上，这样的引入只能达到“摆噱头”的功能。更关键的是，课堂教学的实效性在此环节就落空了。
那么，具体怎么做才能充分利用这段有号召力的名人公益广告呢？经过思考，我认为教师若想邀请名人助阵课堂，必须关注几个方面：
其一，关注时间的合理安排。在选定一段明星的媒体后，教师先要精简录像内容，播放时间不宜过长。一般在英语课堂的引入环节，媒体最好控制在三分钟之内。
其二，关注教学目标达成度，避免为凑新奇热闹而引入明星。在播放录像之前先让学生明白观看的目的，带着具体的任务观看录像。教师可以在播放录像后请一两位同学快速反馈录像中的职业单词，学生若没有说全，教师也没有必要把答案补全。教授广告中的新单词与本课重点无关，教师可删去教授新单词的环节，节省时间。在适当的时候要学会“放弃”。
其三，关注这位名人有关文本或媒体与所授课文的相关度，找到名人录像和新课衔接的片段，精心设计问题和任务。本课的一个难点就是课文中单词的朗读，特别是：公司、建筑师和搬运等词。因为录像中出现了一位园艺工，该词学生未学过。预设学生在记忆测试时定会回答farmer， 教师可借用学生回答farmer问学生“what does he work for？”马上用园艺工为园艺公司服务引出公司这个单词。这样，同学们在之后新课环节中，在学建筑公司和搬家公司时对公司这个词已知晓，降解了学习的难度。同时，教师也一箭双雕地引出了本课重点新句型“what does he work for？ He/She works for ...”教师可用过渡语“Who pays him the money？”来帮助学生理解此结构。如此，引入环节的时间可以控制在原先一半的时间大约七分钟内。这段夺人眼球的名人录像就能充分发挥功能，不再是为“摆噱头”而放录像。同学们对知识点的把握即呈螺旋上升，符合英语学习的客观规律。
假设教师在预热环节唱完歌后这样处理引入环节，可能会使这段名人录像发挥它真正的实效性。因此，教师在请名人明星助阵课堂前，应该不断预设自问：我请他（她）来，究竟能帮助我什么？“真的能提高我的课堂效率吗？”这样，才能让名人的引入为课堂某一或更多环节发挥好铺垫的功能。