[摘 要]较之以前，新课程标准对小学语文写作方面有了新的要求。本文从培养学生写作兴趣以及加强写作训练方面着手，阐述了在新课程要求下如何开展小学作文教学，和我们应该注意的若干问题。
　　[关键词]写作，兴趣，新课程
　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。长期以来，学生怕写作文，教师难教作文的现象普遍存在，特别是小学作文教学要求偏高，形式单调，为应试教育而教学作文，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
　　一、激发兴趣，让学生乐于习作
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态，这是写好作文的前提。生活中不少家长都抱怨孩子成天看电视而不顾学习。为什么孩子对看电视那么迷恋呢?因为看电视是孩子感兴趣的事。电视栏目中的各种信息同时刺激着孩子的多种感官时，可以使孩子的心理长时间保持一种亢奋状态甚至达到忘我、欲罢不能的境界。所以说，如果能让写作成为学生的一件快事、一种需求，我们就不用为作文教学而头疼了。
　　那么如何激发学生的习作兴趣呢?笔者认为：首先，要克服学生对习作的畏难心理定势。传统的作文教学，教师往往一上课就出示习作题目与要求，然后让学生逐条议论作文要求，明确目标后就动笔写作。这种一成不变的教学模式让人生厌，诸多的条条框框令人生畏，学生的写作热情很有可能降至冰点。新课程背景下的作文教学，课堂上教师往往先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。其次，要根据学生心智发展规律来选择写作题材。兴趣来源于题材，“无趣难成文”。低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象，喜爱想象不仅是低年级儿章心理发展的一般规律，也是他们学写作文的需要，我们可以让低年级的学生通过写想象作文(如编写章话故事)培养写作技能。中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡。学生的观察能力迅速发展，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。我们可以让学生写观察作文，通过写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。高年级学生思维的特点是抽象概念开始成为思维的主要形式。高年级的作文训练应该从写观察作文转向写实性的命题作文和自由命题作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。
　　二、培养观察能力，丰富写作的内容
　　在作文课上，经常发现不少学生面对作文题目是“狗咬乌龟——无处下口”，其实这是平时不留心观察和了解各种事物所致。他们对发生在身边的事情，只是简单地听听、看看而已，没有细心地观察，更没有去思考，缺乏积累。要想解决无啥可写的问题，就要指导学生多观察、多了解周围的事物。例如：在写题为《夏天的傍晚》的作文时，先让学生在天气炎热、天空晴朗的晚上或有阵雨的晚上，对室内、室外的各种景物，包括对天空、街道、广场、草坪等进行观察，如天空中云的变化、星星的多少，地面上的气温、湿度及生物，特别是人们活动的情况等，并且要求他们把观察到的东西记录下来。这样学生脑子里就有了一整套的材料，写作兴趣也就随之增强了。然后，再指导学生根据季节的特点，把写景物和写人们的活动情况结合起来写成一篇记叙文。
　　三、作文教学向其他学科开放
　　《语文课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”强调学科间的融合、补充与促进，既开发了其他学科的资源服务于语文教学，又强调了语文学科的工具性，语文为生活服务，为各行业服务。作文教学与其他学科联盟，首先须得改变“作文’’的观念，不再认为习作内容非得是“写人、记事、绘景、状物”，还要硬性规定达到多少数字，这些难免束缚师生的思路。
　　随着多元文化蓬勃发展，各行各业公益活动与商务活动，公益活动策划与商业策划，宣传组织等都紧密地与语言文字的运用结合起来。其实，一段歌词、一个广告语、一份自荐书或计划书、一份商品设计说明、一段导游稿等均可称得上习作，它们也可成为学生创新、情思与语言‘的结合物。尤其是新课改强调综合学习，既有设置综合实践课，又有各学科综合学习的安排。作文向综合学习开放，写出关于综合学习的记叙文、调研报告、小课题报告等，既是综合学习的成果之一，又能培养学生运用知识认识生活、干预生活和优化生活的价值观。作文与其它学科融合，才能创造出各种各样的作文形式，作文教学也才更有活力与魅力。
　　四、养成积累习惯，激活写作灵感
　　古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话是讲积累的重要性，语占积累到一定的程度，就会文思如涌。学生进入中年级后，教师可以要求每人准备一个积累本写读书笔记。教师要引导学生做好课内课文的读书笔记，把例文、经典课文中的好词句抄下来，朗读成诵。还要不断地鼓励学生多读书，多看报，多看或多听小学生写的优秀习作等，作好课外读物的读书笔记并反复吟诵。为了保证阅读的效果，教师对学生每天摘抄的好词好句进行检查，对一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。校本课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣。积累多了，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。总而言之，小学三年级学生刚走上写作之路，教师要善“扶”学生一把，“送”他们一程，让他们走上提高写作水平的科学途径，让他们面前出现一片芳草地。
　　五、互评互改，扬长避短
　　评习作时是习作教学的重要环节，它不仅能让学生感受到成功的喜悦，而且能互相取长补短，激发写作兴趣，培养创新能力。教师要以生为主体，鼓励学生做到“三评”：首先是自评，要求学生自读、自查，找出成功和不足之处：在此基础上小组评，四五个学生为一组，将每个人的作品加以评议，评出最有创新意识的文章来：最后是全班评，全班同学评析小组推荐出来的优秀习作，大家欣赏精彩的片段，让他们体会到成功的快乐。评完之后，鼓励让他们以自改、互改、小组改的方式去改内容、改遣词造句、改标点符号……这样通过相互评改，不仅达到扬长避短的目的，而且体现了以学生为主体的原则，对培养学生创造能力是大有裨益的。