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学习数学不仅能解决生活生产中的许多问题，而且还能开发智力。数学能促进人的大脑发育，培养人的大脑思维能力，提高大脑的正向、逆向思维的能力。数学是小学课程里最重要的课程之一，在小学阶段，学习数学重在学习基本数学知识、锻炼学生思维的作用。
小学阶段是教育事业的基础，扎实的小学数学功底是为将来更深层次的数学教育打好根基。数学是一门高度抽象的学科，以小学生的智力和想象空间，接受并消化抽象的数学是一件很困难的事。所以，很多小学生的数学成绩都不是很理想。构建“富有生命力的课堂”能够引起学生的学习兴趣和求知欲，让抽象的数学变得容易接受，提高课堂效率。那么，运用些许方法让数学课变得富有生命力和活力就成为我们所要研究的主题。
传统的小学数学教育特别重视知识的逻辑性和严谨形。老师在授课时按照课本内容讲解知识，变通性弱。课本上的案例大都是“高大上”的，与学生的生活相差甚远。每个人的智力和想象力都是存在差异性的，同一个知识点有的學生听懂了，有的学生一头雾水。老师们为了保持自己的威信，讲课严肃，说话语气平平，学生们听得昏昏欲睡。“自主、合作、探究”是小学新课程标准提倡的学习方式，但是，老师们一味地只注重提高课堂效率和赶教学进度，大部分时间是老师在课堂上讲授内容，探究讨论的时间很少，最普遍的情况就是学生还没有深入思考，讨论还不够成熟，实质问题还没有得到解决，老师就急匆匆地给出答案和简单总结。这种上课模式造成了合作探究学习的形式化，学生没有真正掌握所学知识，思维没有得到锻炼，课堂效率低，从而导致老师的教与学生的学逐渐脱节。任何事情都不可能一蹴而就，创造“有生命力的课堂”需要一个漫长的过程，这就需要我们老师更新自己的教育观念和改变自己的教学行为。
一、设计与学生生活相近的实际情境
每个地区、每个学校的学生生活环境是不一样的，有的生活在环境相对优越、资源丰富的大城市，有的生活在条件相对不好、教学资源有限的乡村。所以，数学课本中的某些案例情境是学生所没有接触过的，这给他们通过案例学习知识带来一定难度。所以老师在备课的时候，如果发现教学案例与学生的生活环境相差甚远，学生们理解不了课本案例的情境，无法想象课本预设的问题。老师就要设计一个与学生生活环境有关的具体的教学案例，让学生们在自己的想象能力范围内学习知识。在学习五年级上册负数的初步认识这一节时，书上的案例是观察温度计，刚好学校没有温度计，我就请三位同学上台，以同等距离站定，以中间一位同学的点为零，靠右的一位同学是一，问同学们：“靠左的这位同学应该是几呢？”，同学们思考着，讨论着，最后得出这位同学是一1。然后得出规律，负数就是以0为中点与正数相对应的数。这种方式使抽象的负数具体化，让同学们更容易理解，激发了学生的求知欲和好奇心，引导学生自己思维和探索，促进学生智力的开发。
二、建立自主探究和合作交流的学习方式
如今，教师们都知道课堂的主体是学生，但是怎样在教学课程中引导学生们自己动起来值得我们深思。教师们应该在预设的问题上多下功夫，设计的问题要有思考讨论的价值还要具有典型性，有助于学生掌握当堂课的知识。在上课时把主动权交给学生，让学生们围绕问题自己思考，通过小组讨论，组与组再进行讨论，最后得出一个大家都认可的结论。老师在这个过程中做好引导、推动、启发的作用即可。这样就可充分调动学生的思维能力和学习积极性。例如，在讲五年级上册的第二章的多边形的面积（苏教版），课本上的案例是校园的绿地面积。我就让学生们十人一组自己拿上卷尺去测量学校草坪的面积，学生们立马欢呼起来。在小组长的带领下，分工作业，有的人测量长，有的人测量宽，有的人拿笔计算，二十分钟后回到教室开始讨论，十分钟以后同学们得出长方形的面积=长x宽。同学们下课了还在测量桌子、凳子、墙的面积。
三、精心设计课堂小游戏
小学生还是孩子，他们的本性还是爱玩，如果数学课堂能“玩”，即使是调皮的孩子也会参与其中，潜移默化地学到数学知识。设计课堂小游戏寓教于乐，将数学问题设计成小游戏，在此过程中，老师们教得兴致勃勃，学生们学得快乐开心，更有利于活跃课堂气氛，创造“富有生命力的课堂”。如，在讲四年级下册第八章的对称、平移和旋转（苏教版）时，课本上的内容只有一些图案的欣赏和设计，这样讲过来讲过去同学们也不能理解和区分。于是。我设计了一个小游戏，在上课开始，我先说：“今天，我们先来玩一个小游戏，大家玩不玩？”同学们说：“玩”，一下子所有同学的注意力都集中在我身上。然后我说：“先找两位同学上来玩，谁坐姿好谁就先玩”。同学们立刻小手放桌上，坐得非常整齐。我叫了两个平时较顽皮的学生上讲台来，让其中一个同学做各种动作，让另一个同学模仿，他们作出搞笑的动作，学生们逗得哈哈大笑，课堂气氛轻松活跃起来，我即刻就问：“大家知道在数学中，像这两位同学一样两个一模一样的图形叫什么？”大家异口同声地说：“对称”。随后，又举了几个生活中的例子，然后又叫两位同学分别表演了平移和旋转，在下课时同学们都区分开了对称、平移和旋转。这种寓教于乐的方式使同学们的注意力集中，对顽皮的孩子也是一种照顾，让他们感到班集体的温暖，课堂气氛也富有生命力。
利用小学生的心理和生理特点，将数学知识具体化、有趣化，培养学生自主学习、合作探究的能力，创造一个轻松、愉悦、有趣的课堂氛围，更有利于激发学生的学习兴趣，更好地学习数学知识，真正构建“富有生命力的课堂”，让学生轻松掌握知识，锻炼思维能力。
小学阶段是教育事业的基础，扎实的小学数学功底是为将来更深层次的数学教育打好根基。数学是一门高度抽象的学科，以小学生的智力和想象空间，接受并消化抽象的数学是一件很困难的事。所以，很多小学生的数学成绩都不是很理想。构建“富有生命力的课堂”能够引起学生的学习兴趣和求知欲，让抽象的数学变得容易接受，提高课堂效率。那么，运用些许方法让数学课变得富有生命力和活力就成为我们所要研究的主题。
传统的小学数学教育特别重视知识的逻辑性和严谨形。老师在授课时按照课本内容讲解知识，变通性弱。课本上的案例大都是“高大上”的，与学生的生活相差甚远。每个人的智力和想象力都是存在差异性的，同一个知识点有的學生听懂了，有的学生一头雾水。老师们为了保持自己的威信，讲课严肃，说话语气平平，学生们听得昏昏欲睡。“自主、合作、探究”是小学新课程标准提倡的学习方式，但是，老师们一味地只注重提高课堂效率和赶教学进度，大部分时间是老师在课堂上讲授内容，探究讨论的时间很少，最普遍的情况就是学生还没有深入思考，讨论还不够成熟，实质问题还没有得到解决，老师就急匆匆地给出答案和简单总结。这种上课模式造成了合作探究学习的形式化，学生没有真正掌握所学知识，思维没有得到锻炼，课堂效率低，从而导致老师的教与学生的学逐渐脱节。任何事情都不可能一蹴而就，创造“有生命力的课堂”需要一个漫长的过程，这就需要我们老师更新自己的教育观念和改变自己的教学行为。
一、设计与学生生活相近的实际情境
每个地区、每个学校的学生生活环境是不一样的，有的生活在环境相对优越、资源丰富的大城市，有的生活在条件相对不好、教学资源有限的乡村。所以，数学课本中的某些案例情境是学生所没有接触过的，这给他们通过案例学习知识带来一定难度。所以老师在备课的时候，如果发现教学案例与学生的生活环境相差甚远，学生们理解不了课本案例的情境，无法想象课本预设的问题。老师就要设计一个与学生生活环境有关的具体的教学案例，让学生们在自己的想象能力范围内学习知识。在学习五年级上册负数的初步认识这一节时，书上的案例是观察温度计，刚好学校没有温度计，我就请三位同学上台，以同等距离站定，以中间一位同学的点为零，靠右的一位同学是一，问同学们：“靠左的这位同学应该是几呢？”，同学们思考着，讨论着，最后得出这位同学是一1。然后得出规律，负数就是以0为中点与正数相对应的数。这种方式使抽象的负数具体化，让同学们更容易理解，激发了学生的求知欲和好奇心，引导学生自己思维和探索，促进学生智力的开发。
二、建立自主探究和合作交流的学习方式
如今，教师们都知道课堂的主体是学生，但是怎样在教学课程中引导学生们自己动起来值得我们深思。教师们应该在预设的问题上多下功夫，设计的问题要有思考讨论的价值还要具有典型性，有助于学生掌握当堂课的知识。在上课时把主动权交给学生，让学生们围绕问题自己思考，通过小组讨论，组与组再进行讨论，最后得出一个大家都认可的结论。老师在这个过程中做好引导、推动、启发的作用即可。这样就可充分调动学生的思维能力和学习积极性。例如，在讲五年级上册的第二章的多边形的面积（苏教版），课本上的案例是校园的绿地面积。我就让学生们十人一组自己拿上卷尺去测量学校草坪的面积，学生们立马欢呼起来。在小组长的带领下，分工作业，有的人测量长，有的人测量宽，有的人拿笔计算，二十分钟后回到教室开始讨论，十分钟以后同学们得出长方形的面积=长x宽。同学们下课了还在测量桌子、凳子、墙的面积。
三、精心设计课堂小游戏
小学生还是孩子，他们的本性还是爱玩，如果数学课堂能“玩”，即使是调皮的孩子也会参与其中，潜移默化地学到数学知识。设计课堂小游戏寓教于乐，将数学问题设计成小游戏，在此过程中，老师们教得兴致勃勃，学生们学得快乐开心，更有利于活跃课堂气氛，创造“富有生命力的课堂”。如，在讲四年级下册第八章的对称、平移和旋转（苏教版）时，课本上的内容只有一些图案的欣赏和设计，这样讲过来讲过去同学们也不能理解和区分。于是。我设计了一个小游戏，在上课开始，我先说：“今天，我们先来玩一个小游戏，大家玩不玩？”同学们说：“玩”，一下子所有同学的注意力都集中在我身上。然后我说：“先找两位同学上来玩，谁坐姿好谁就先玩”。同学们立刻小手放桌上，坐得非常整齐。我叫了两个平时较顽皮的学生上讲台来，让其中一个同学做各种动作，让另一个同学模仿，他们作出搞笑的动作，学生们逗得哈哈大笑，课堂气氛轻松活跃起来，我即刻就问：“大家知道在数学中，像这两位同学一样两个一模一样的图形叫什么？”大家异口同声地说：“对称”。随后，又举了几个生活中的例子，然后又叫两位同学分别表演了平移和旋转，在下课时同学们都区分开了对称、平移和旋转。这种寓教于乐的方式使同学们的注意力集中，对顽皮的孩子也是一种照顾，让他们感到班集体的温暖，课堂气氛也富有生命力。
利用小学生的心理和生理特点，将数学知识具体化、有趣化，培养学生自主学习、合作探究的能力，创造一个轻松、愉悦、有趣的课堂氛围，更有利于激发学生的学习兴趣，更好地学习数学知识，真正构建“富有生命力的课堂”，让学生轻松掌握知识，锻炼思维能力。