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摘要：在农村学校孩子缺少大量课外阅读的情况下，本人着力从阅读笔记这个载体入手，帮助学生拓展阅读视野，提升写作水平。将阅读与写作进行结合教学，整合教学资源，努力打造一种课程，即铺开经典阅读之路，引导学生在每日的写作过程中不断提升自我。具体实践方式有阅读模板的提供，阅读笔记的训练;发掘隐性课程资源，增强写作素材积累;典型案例的剖析，解析阅读，促进写作。在学生坚持阅读的基础上，不断提升写作能力。
关键词：农村;阅读;写作;策略
一、当前农村阅读写作教学状况
语文教学一直以来是以“少、差、费、慢”的“名声”而“臭名昭著”了，在语文教育教学中，尤其以阅读、写作教学最为花费功夫。而在我们农村学校，也恰恰是在这两块教学上最是不得力的，学生失分严重。在提倡全民阅读的当今社会，我们语文教师更是要走在时代的前端。不仅起表率，也更是引导学生扩宽阅读视野，热爱写作。然而，对于农村学校的孩子，想要放手阅读写作，还存在一些问题，现列如下逐条分析：
（一）教师方面
教学方法的差异：不同的教师有自己独特的教法，在阅读写作教学上也是大有区别。有的教师经常提及阅读的重要性，自己却缺少广阔的阅读视野;在平时教学上提及写作的重要性，自己却不愿意与学生一起下水作文。教师素养的差异：教师的专业素养直接决定教育教学质量的高低。作为语文教师应该具备深厚的教学理论知识，积累沉淀丰厚的教学经验，有浓厚的阅读兴趣与写作爱好，才能够真正意义上带动学生的阅读兴趣和提升作文的写作水平。
（二）学生方面
农村孩子大多质朴善良，但是也腼腆羞涩，不太愿意表达自己的情感。其实，更多时候是不知道怎么表达，不知道该如何用口舌与纸笔进行口头、书面交流。农村孩子的语文基础知识普遍薄弱，语文观念不够强导致语文素养不高，具体表现有：语文基本功较差、课外阅读视野狭窄（严重者一本课外书未看）、口头表达受阻、写作能力薄弱、缺乏创新能力等诸多方面。
（三）家庭方面
农村家长受教育程度普遍偏低，羞于教导孩子文化知识，无法较好地指导孩子的课外阅读作业，也有无理者用棍棒教育来应付孩子的缺陷作业，造成课外阅读任务无法正常完成，长时间处于空白状态。在课外阅读书籍上，农村家长观念也与在校教师以及自己孩子存在很在差异，在一些家长眼中成绩高于一切，任何无关书籍禁止触碰，这个缘故直接斩断了农村学生接触到大量优秀的文学名著。也有一些家长对于孩子教育，放任自由，造成不要好的学生不重要阅读与写作。
二、作为一个课型的阐释
解题：本文所说的“读”不是指有声朗读，而是纸质阅读。不是“边读边写”、“朗读书写结合”，而是阅读一本好书之后，由于内心的感悟不得不抒发一番情怀，流露于笔端，遂成一篇好文，此乃“读写结合”。
本人的作文教学在课堂上点滴渗透，最关键的还是学生爱看书、看好书、写感触，形成一个合理的以“阅读”拉动“写作”的模式，做到真正意义上的“以读促写，读写结合”。
本课题在课型上可以界定为“文学作品泛读课”，何谓文学作品泛读课，以本人的的实践教学经验为依托得出相关结论：提供一个切实可行的分层级阅读指导书单（本校语文组集体智慧），坚持固定的时间内完成阅读书目的定量额，比如一个月之内至少要完成2本好书（或经典书籍）的阅读。
同时阅读不止于眼目，亦践行于双手，每个人读后都是要动笔动手写一些自己的感悟、思考以及共鸣等等。阅读与写作绝非是一朝一夕的易事，而是长年累月的艰苦支持与毅力付出。一个班级的阅读水平经过沉淀达到一定的厚度，定要厚积薄发，破薄而出各种新鲜事物，所以定期开展阅读欣赏、点评、指导课，一般定为每月两次课。
本人的文学作品泛读课绝不只是依赖于校内两节课时间就可以完成的，更多的是时间花在校外，不依赖课堂而是从课堂出发延伸更多的阅读视野，不依赖于一两次讲评而是坚持每日的阅读写作从而真正提升自我的文学鉴赏能力和修养水准。
三、阅读写作操练的具体策略
（一）阅读笔记为起点，助学生飞跃写作
阅读范畴的界定，主要借鉴《初中生语文分层级课外阅读指导书单》（本校自拟）;写作格式的规范，对于没有养成优良写作习惯的学生而言，我们教师需要提供一个模板给予参考。
本人所教班级有现成的模板（由我们语文组成老师提供）：阅读记录卡——桌上的流年。（简称阅读本）如下图（可打印），有心的学生则是更换封面样式，自己做主，当写作的真正的主人。亦或是学生自己准备一个16K大小的笔记本。
在每日阅读的基础之上开始写阅读感悟，要标注的必备要素有書名、作者、每日所看的页码范围和日期。学生标注每日阅读的页码，可以作为我们教师每日跟进的一个参考，也可以了解到学生阅读的动态过程。摘抄一小部分优美字词句，重点放在感悟部分，即开始写读后感受。对于不同层次的学生要求不一，起初阶段要求勤学学生写一段三行，善学学生写两段四行，乐学学生写三段六行。
学生的阅读写作不是一蹴而就的，而是不断慢慢积累的过程。所以可以看到：一个刚刚开始起步的名叫黄锦波的小男生，作为勤学学生以三四行为标准，在阅读的过程中体会阅读的美妙——他说“这篇文章很有趣，很自然地描写出了……让我心情愉快”，这样自然情感流露的写作不是老师能够勉强出来的，不是无水之源，必是要鲜活之水浇灌才能够写出来。此处所截取片段仅为感悟部分。如果不是通过阅读书籍获得心灵的滋养，哪能有这种旁人无法理解的快乐呢，真如五柳先生所言“乐而忘忧”了！
坚持写作一段时间的学生小曹，不仅从字数上开始提升，也在看待一些问题上逐渐开拓思路有了很多个人见解。比如通过看龙应台先生的《孩子你慢慢来》一书，在看待亲子关系上，她的观点认知甚至高于一些家长——“家庭教育是孩子在幼儿时期最主要的知识来源，而家长就是孩子最好的老师。”“一个孩子长大后的成功和失败与父母脱不了关系。”这些人生体会是自我习得，而不是师长刻意加之。大人啰嗦的说教未必取得有多大的良效，反而是孩子自身敏锐的捕捉信息得到自我修炼。 在不断积累写作的过程中，有的学生增长很多了阅历，人生体验也更加丰富了，逐渐不满足于写短文的局面，开始将笔触伸向诗歌的范畴，用自己无限青春活力挥洒成篇篇美丽诗文。如图女生小周，将亲情转为笔下诗句与搭配及妥的简易速描。
从以上内容我们可以看到不同层次学生的蜕变与努力。但是从第一手收集资料所看，这个实验项目并不是完美无缺的，总会出现漏网之鱼。就笔者所教两个班级里有一两位学生是只是断断续续地写，而且写的字数不多。不过对于这一类学生有一个最低要求就是要坚持每天阅读，可以少写文字，但是决不可中断阅读。
在整个漫长的实施过程中，教师的每日跟进式批改、鼓励、督促是万万不可缺的。人的惰性是极其地强悍，学生更是如此，没有外界力量的介入，稍微懒散一点的学生很容易放弃。
所以，不光学生坚持写，教师也是坚持改，双方互推才成就一个大力。在笔者每日批改阅读本的时间长河上，总有学生很积极地来搬走厚重的阅读作业，或者尽是些“殷勤的问候”——“老师阅读本批好了吗？”，这都是给笔者无形的压力但也是动力，催我奋力向前，催我努力向上！
（二）发掘隐性课程资源，增强写作素材积累
语文课程资源早就不只是局限于课本，从学校到家庭再到社会，凡是与语文学习相关的内容、能够提高学生语文素养的各种资源都可以囊括到语文课程资源当中来。语文教学不只关注显性课程资源，而且也要重视隐形课程资源开发和利用。
我校地处空气清新环境优美的龙坞茶村，毗邻如世外桃源般的画外桐坞，还有壮阔的白龙潭瀑布以及森林氧吧西山公园，可以说其自然风景、人文景观以及社会资源都是极其丰富的。在作文课程资源重构上，完全可以突破旧有观念，建立大作文概念，开发利用有助于作文教学的多种隐性资源。我们可以引导学生回归生活，重视地域文化，热爱家乡风土人情，强化本土观念，培养地方人的自尊心自信心，让农村的孩子逐渐形成积极的人生心态，树立正确的价值观念和世界人生观。
以笔者班级的小金为例子，在举办的“美丽家乡”征文大赛中，她所准备的征文以及相关视频，突出了地方特色。文章显得生动有趣，具有无穷的地域魅力。以沈从文的课内篇目《云南的歌会》作为拓展讲解，其具有极浓地方特色、民族风韵的文章散发出来的永久魅力，让学生模仿写作，也举取得不错效果。
（三）典型案例剖析，解阅读，促写作
女生小陈是让笔者印象深刻，阅读写作带给她的变化不仅只停留在遣词造句、语言文法上，更重要的是在思想上的认知。坚持了一年，从一开始的默默无闻成了我们班的小才女，从几句话语到小短文再到长篇大幅最后整篇有思想内涵的文章出来，在无情的时光面前绽放出异光神采。
起先阅读还是以散文、短篇阅读为主，看过较多的励志类书籍，比如马德《把自己亮在暗处》，到了后半学期推荐了历史跨度大、内容丰厚的齐邦媛先生的《巨流河》。其感悟思想上进、情感真挚，作为老师的我深受感动——“学生不仅是老师的学生，更是老师心灵的后裔”，得一学生如此，夫复何求！小陈同学越是看到后面，越是会学会比较历史各阶段的大事件、联系史实，思辨性地看待问题（这不正是我们作文要求的极致吗？）思考问题、提出问题才是开始，要为解决问题付出更多的努力，比如查阅更多的资料，自然而然地会去增广阅读面，这不是最好的良性循环吗。在解决问题的过程中，探索知识、研究型学习等能力也逐渐获得了，岂不是一举两得的好事。
举此例还有另外一个目的，陈怡同学说的一段话可以拿来给其他同学参考，因为这里提到了一个阅读书籍方法论的问题。很多学生喜欢看“励志类书籍”或者类似于心灵鸡汤的故事，一开始看都会被吸引住，而且是津津有味。但是随着时间洗练，看过长篇大部头著作就能够一分高下了，“那些励志话无非是告诉你要不断地‘坚持’做某件事，还有很多话去修饰这个词，却没有行动”、“散文会很快悟出某些道理，但是小说过程虽有点贫乏，却在看完后才真正有心灵上的升华”，此类方法是极佳的个人经验，给我们老师是一个警醒，给其他同学不是惊艳也是经验。
四、阅读写作中找问题，勤思考
在长期实践的过程中，总會发现有些力不从心亦是心有余力不足。作为指导教师，本应在给学生的写作点评上花费大量功夫，但因本人水平有限总不能达到满意的效果，替之鼓励语言或是相关书籍的延伸阅读。学生的努力坚持是最重要的，到第三年总有一部分学生谎称坚持不下去而要选择放弃写作，或者偷工减料，这些大有人在。问题的症结存在于此。如何解决呢？我想更多的是给予学生情感上的关怀，无论是多一句鼓励的话或者赠送一本书籍，学生都是积极热情地回应于老师的。
我的作文故事可以告一个段落，但是学生的阅读和写作是没有“尾声”的。如果在校养成这个好习惯，真的是受益终生。一个叫李莎莎的女孩子在阅读写作的过程中萌发了当作家的想法，爱写诗，也写得好诗歌散文，这是多么美好的愿望呢！我教不好当作家、诗人的学生，但是我帮他们保护好这些美好的愿望，我想我还是可以做到的！
参考文献：
[1] 陈玉秋.语文课程与教学论.[M].桂林：广西师范大学出版社.2004：116。
[2] 张文质.生命化教育的责任与梦想.[M].上海：华东师范大学出版社.2006：13。
[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.[M].北京：教育科学出版社.1980：225。
关键词：农村;阅读;写作;策略
一、当前农村阅读写作教学状况
语文教学一直以来是以“少、差、费、慢”的“名声”而“臭名昭著”了，在语文教育教学中，尤其以阅读、写作教学最为花费功夫。而在我们农村学校，也恰恰是在这两块教学上最是不得力的，学生失分严重。在提倡全民阅读的当今社会，我们语文教师更是要走在时代的前端。不仅起表率，也更是引导学生扩宽阅读视野，热爱写作。然而，对于农村学校的孩子，想要放手阅读写作，还存在一些问题，现列如下逐条分析：
（一）教师方面
教学方法的差异：不同的教师有自己独特的教法，在阅读写作教学上也是大有区别。有的教师经常提及阅读的重要性，自己却缺少广阔的阅读视野;在平时教学上提及写作的重要性，自己却不愿意与学生一起下水作文。教师素养的差异：教师的专业素养直接决定教育教学质量的高低。作为语文教师应该具备深厚的教学理论知识，积累沉淀丰厚的教学经验，有浓厚的阅读兴趣与写作爱好，才能够真正意义上带动学生的阅读兴趣和提升作文的写作水平。
（二）学生方面
农村孩子大多质朴善良，但是也腼腆羞涩，不太愿意表达自己的情感。其实，更多时候是不知道怎么表达，不知道该如何用口舌与纸笔进行口头、书面交流。农村孩子的语文基础知识普遍薄弱，语文观念不够强导致语文素养不高，具体表现有：语文基本功较差、课外阅读视野狭窄（严重者一本课外书未看）、口头表达受阻、写作能力薄弱、缺乏创新能力等诸多方面。
（三）家庭方面
农村家长受教育程度普遍偏低，羞于教导孩子文化知识，无法较好地指导孩子的课外阅读作业，也有无理者用棍棒教育来应付孩子的缺陷作业，造成课外阅读任务无法正常完成，长时间处于空白状态。在课外阅读书籍上，农村家长观念也与在校教师以及自己孩子存在很在差异，在一些家长眼中成绩高于一切，任何无关书籍禁止触碰，这个缘故直接斩断了农村学生接触到大量优秀的文学名著。也有一些家长对于孩子教育，放任自由，造成不要好的学生不重要阅读与写作。
二、作为一个课型的阐释
解题：本文所说的“读”不是指有声朗读，而是纸质阅读。不是“边读边写”、“朗读书写结合”，而是阅读一本好书之后，由于内心的感悟不得不抒发一番情怀，流露于笔端，遂成一篇好文，此乃“读写结合”。
本人的作文教学在课堂上点滴渗透，最关键的还是学生爱看书、看好书、写感触，形成一个合理的以“阅读”拉动“写作”的模式，做到真正意义上的“以读促写，读写结合”。
本课题在课型上可以界定为“文学作品泛读课”，何谓文学作品泛读课，以本人的的实践教学经验为依托得出相关结论：提供一个切实可行的分层级阅读指导书单（本校语文组集体智慧），坚持固定的时间内完成阅读书目的定量额，比如一个月之内至少要完成2本好书（或经典书籍）的阅读。
同时阅读不止于眼目，亦践行于双手，每个人读后都是要动笔动手写一些自己的感悟、思考以及共鸣等等。阅读与写作绝非是一朝一夕的易事，而是长年累月的艰苦支持与毅力付出。一个班级的阅读水平经过沉淀达到一定的厚度，定要厚积薄发，破薄而出各种新鲜事物，所以定期开展阅读欣赏、点评、指导课，一般定为每月两次课。
本人的文学作品泛读课绝不只是依赖于校内两节课时间就可以完成的，更多的是时间花在校外，不依赖课堂而是从课堂出发延伸更多的阅读视野，不依赖于一两次讲评而是坚持每日的阅读写作从而真正提升自我的文学鉴赏能力和修养水准。
三、阅读写作操练的具体策略
（一）阅读笔记为起点，助学生飞跃写作
阅读范畴的界定，主要借鉴《初中生语文分层级课外阅读指导书单》（本校自拟）;写作格式的规范，对于没有养成优良写作习惯的学生而言，我们教师需要提供一个模板给予参考。
本人所教班级有现成的模板（由我们语文组成老师提供）：阅读记录卡——桌上的流年。（简称阅读本）如下图（可打印），有心的学生则是更换封面样式，自己做主，当写作的真正的主人。亦或是学生自己准备一个16K大小的笔记本。
在每日阅读的基础之上开始写阅读感悟，要标注的必备要素有書名、作者、每日所看的页码范围和日期。学生标注每日阅读的页码，可以作为我们教师每日跟进的一个参考，也可以了解到学生阅读的动态过程。摘抄一小部分优美字词句，重点放在感悟部分，即开始写读后感受。对于不同层次的学生要求不一，起初阶段要求勤学学生写一段三行，善学学生写两段四行，乐学学生写三段六行。
学生的阅读写作不是一蹴而就的，而是不断慢慢积累的过程。所以可以看到：一个刚刚开始起步的名叫黄锦波的小男生，作为勤学学生以三四行为标准，在阅读的过程中体会阅读的美妙——他说“这篇文章很有趣，很自然地描写出了……让我心情愉快”，这样自然情感流露的写作不是老师能够勉强出来的，不是无水之源，必是要鲜活之水浇灌才能够写出来。此处所截取片段仅为感悟部分。如果不是通过阅读书籍获得心灵的滋养，哪能有这种旁人无法理解的快乐呢，真如五柳先生所言“乐而忘忧”了！
坚持写作一段时间的学生小曹，不仅从字数上开始提升，也在看待一些问题上逐渐开拓思路有了很多个人见解。比如通过看龙应台先生的《孩子你慢慢来》一书，在看待亲子关系上，她的观点认知甚至高于一些家长——“家庭教育是孩子在幼儿时期最主要的知识来源，而家长就是孩子最好的老师。”“一个孩子长大后的成功和失败与父母脱不了关系。”这些人生体会是自我习得，而不是师长刻意加之。大人啰嗦的说教未必取得有多大的良效，反而是孩子自身敏锐的捕捉信息得到自我修炼。 在不断积累写作的过程中，有的学生增长很多了阅历，人生体验也更加丰富了，逐渐不满足于写短文的局面，开始将笔触伸向诗歌的范畴，用自己无限青春活力挥洒成篇篇美丽诗文。如图女生小周，将亲情转为笔下诗句与搭配及妥的简易速描。
从以上内容我们可以看到不同层次学生的蜕变与努力。但是从第一手收集资料所看，这个实验项目并不是完美无缺的，总会出现漏网之鱼。就笔者所教两个班级里有一两位学生是只是断断续续地写，而且写的字数不多。不过对于这一类学生有一个最低要求就是要坚持每天阅读，可以少写文字，但是决不可中断阅读。
在整个漫长的实施过程中，教师的每日跟进式批改、鼓励、督促是万万不可缺的。人的惰性是极其地强悍，学生更是如此，没有外界力量的介入，稍微懒散一点的学生很容易放弃。
所以，不光学生坚持写，教师也是坚持改，双方互推才成就一个大力。在笔者每日批改阅读本的时间长河上，总有学生很积极地来搬走厚重的阅读作业，或者尽是些“殷勤的问候”——“老师阅读本批好了吗？”，这都是给笔者无形的压力但也是动力，催我奋力向前，催我努力向上！
（二）发掘隐性课程资源，增强写作素材积累
语文课程资源早就不只是局限于课本，从学校到家庭再到社会，凡是与语文学习相关的内容、能够提高学生语文素养的各种资源都可以囊括到语文课程资源当中来。语文教学不只关注显性课程资源，而且也要重视隐形课程资源开发和利用。
我校地处空气清新环境优美的龙坞茶村，毗邻如世外桃源般的画外桐坞，还有壮阔的白龙潭瀑布以及森林氧吧西山公园，可以说其自然风景、人文景观以及社会资源都是极其丰富的。在作文课程资源重构上，完全可以突破旧有观念，建立大作文概念，开发利用有助于作文教学的多种隐性资源。我们可以引导学生回归生活，重视地域文化，热爱家乡风土人情，强化本土观念，培养地方人的自尊心自信心，让农村的孩子逐渐形成积极的人生心态，树立正确的价值观念和世界人生观。
以笔者班级的小金为例子，在举办的“美丽家乡”征文大赛中，她所准备的征文以及相关视频，突出了地方特色。文章显得生动有趣，具有无穷的地域魅力。以沈从文的课内篇目《云南的歌会》作为拓展讲解，其具有极浓地方特色、民族风韵的文章散发出来的永久魅力，让学生模仿写作，也举取得不错效果。
（三）典型案例剖析，解阅读，促写作
女生小陈是让笔者印象深刻，阅读写作带给她的变化不仅只停留在遣词造句、语言文法上，更重要的是在思想上的认知。坚持了一年，从一开始的默默无闻成了我们班的小才女，从几句话语到小短文再到长篇大幅最后整篇有思想内涵的文章出来，在无情的时光面前绽放出异光神采。
起先阅读还是以散文、短篇阅读为主，看过较多的励志类书籍，比如马德《把自己亮在暗处》，到了后半学期推荐了历史跨度大、内容丰厚的齐邦媛先生的《巨流河》。其感悟思想上进、情感真挚，作为老师的我深受感动——“学生不仅是老师的学生，更是老师心灵的后裔”，得一学生如此，夫复何求！小陈同学越是看到后面，越是会学会比较历史各阶段的大事件、联系史实，思辨性地看待问题（这不正是我们作文要求的极致吗？）思考问题、提出问题才是开始，要为解决问题付出更多的努力，比如查阅更多的资料，自然而然地会去增广阅读面，这不是最好的良性循环吗。在解决问题的过程中，探索知识、研究型学习等能力也逐渐获得了，岂不是一举两得的好事。
举此例还有另外一个目的，陈怡同学说的一段话可以拿来给其他同学参考，因为这里提到了一个阅读书籍方法论的问题。很多学生喜欢看“励志类书籍”或者类似于心灵鸡汤的故事，一开始看都会被吸引住，而且是津津有味。但是随着时间洗练，看过长篇大部头著作就能够一分高下了，“那些励志话无非是告诉你要不断地‘坚持’做某件事，还有很多话去修饰这个词，却没有行动”、“散文会很快悟出某些道理，但是小说过程虽有点贫乏，却在看完后才真正有心灵上的升华”，此类方法是极佳的个人经验，给我们老师是一个警醒，给其他同学不是惊艳也是经验。
四、阅读写作中找问题，勤思考
在长期实践的过程中，总會发现有些力不从心亦是心有余力不足。作为指导教师，本应在给学生的写作点评上花费大量功夫，但因本人水平有限总不能达到满意的效果，替之鼓励语言或是相关书籍的延伸阅读。学生的努力坚持是最重要的，到第三年总有一部分学生谎称坚持不下去而要选择放弃写作，或者偷工减料，这些大有人在。问题的症结存在于此。如何解决呢？我想更多的是给予学生情感上的关怀，无论是多一句鼓励的话或者赠送一本书籍，学生都是积极热情地回应于老师的。
我的作文故事可以告一个段落，但是学生的阅读和写作是没有“尾声”的。如果在校养成这个好习惯，真的是受益终生。一个叫李莎莎的女孩子在阅读写作的过程中萌发了当作家的想法，爱写诗，也写得好诗歌散文，这是多么美好的愿望呢！我教不好当作家、诗人的学生，但是我帮他们保护好这些美好的愿望，我想我还是可以做到的！
参考文献：
[1] 陈玉秋.语文课程与教学论.[M].桂林：广西师范大学出版社.2004：116。
[2] 张文质.生命化教育的责任与梦想.[M].上海：华东师范大学出版社.2006：13。
[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.[M].北京：教育科学出版社.1980：225。