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摘要：“以读促写”，是一种在英语教学中被广泛应用的教学模式。它主要通过引导学生进行阅读的方式来增强学生英语 写作能力。目前对于高中学生来说，英语教学主要以各种枯燥的单词或语法教学为主，导致学生在学习英语的过程中缺 乏足够的兴趣。因此，高中英语教师在教学过程中要不断地进行教学模式创新，这是保证教师教学效率的有效方式。通 过引导学生进行广泛的英语阅读，“以读促写”能让学生在阅读的过程中进行词汇的积累，增加学生掌握的词汇，从而增强 学生的英语写作能力。
关键词：高中英语;以读促写;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着国际间经济文化交流的增多，社会对高素质英语人才 的需求也不断增大，英语写作能力是学生英语综合能力的重要板 块，而高中是培养学生英语写作能力的关键时期。在当前的高中 英语教学中，写作教学存在不少问题，无论是教师还是学生，在 英语写作方面的投入相对有限，学生的英语写作水平参差不齐。 随着新课改的实施，以读促写逐渐成为高中写作教学的重要途 径，以读促写是将阅读和写作结合起来，借助阅读积累的知识和 技巧来带动写作，可以有效激活学生的英语写作思维，并从阅读 中学习更多的英语基础知识和写作技巧，进而很好提升学生的写 作能力。因此教师要积极探究高中英语以读促写的教学策略。
一、积累写作素材
与语文写作练习相似，高中英语写作能力的提高也离不开 对写作素材的积累。只有积累足够的写作素材，学生在进行英 语写作的过程中才能够得心应手，减少英语写作中的错误，增 加写作的增分点。在选择阅读素材时，教师应该引导学生对教 材内容进行更多地关注。英语教材中的文章都是教研组多年 以来精心挑选的，其中的文章结构安排、语法和词汇的运用等 内容都更加符合高中阶段学生的学习实际，便于学生的记忆和 理解。教材中的每一篇文章都有着自身的科学性和典型性，是 学生进行写作积累的良好素材。 例如，教师在进行friendship这一章节内容的教学时，首先 需要设计合理的教学目标。整个单元的内容围绕着“友谊”展 开，从单元一开始的“Warming Up”环节的调查问卷，到后面 “Pre-reading”中对“友谊”和“朋友”的思考，教材中层层递进地 引导学生对身边的友谊进行更深层次的把握。这一单元的主 体 环 节 是“Reading”，在 这 个 环 节 中 ，教 材 中 使 用 了“Best Friend”这样一篇日记体的文章，讲述了主人公安妮与朋友之间 的故事。在学生进行这篇日记体文章的学习时，教师可以引导 学生对英语的日记体文章的写作方式进行针对性学习。在开 始教学的过程中，教师应当引导学生思考“是否只有人与人之 间才能成为朋友”这样一个话题，以培养学生的拓展性思维。 当然，教师也不能忽略对这一单元中重要的单词和短语的教 学，以帮助学生掌握更多的词汇和短语的用法，丰富学生的文 章内容。这一单元的教学重难点是直接引语和间接引语的转 换，教师也可以在教学中引导学生掌握引语的用法，让学生在 写作中有更多可以运用的技巧，提高学生的写作能力。通过这样的教学方式，教师可以引导学生更好地开展对教 材的学习，并且对教材中重要的词汇、短语、语法等知识进行系 统性的学习和掌握，也能够让学生对英文文章的体裁和结构进 行了解，以方便学生开展各种体裁的英语作文的写作，提高学 生的写作能力和英语综合素养。
二、以教材为基础进行仿写练习
写作是高中英语教学中至关 重要的板块，对学生英语综合能力的提升有重要作用，因此教师 要从思想上重视写作教学，认识到阅读对写作的促进作用，科学 利用阅读资料来提升学生的写作水平。教材是学生阅读频率最 高、质量最好的阅读资源之一，教材中的课文都是经过精挑细选 的，课文的用词表达、语法、结构、写作技巧等具有较高水平， 是写作教学开展的良好资源和依托。基于此，教师要充分利用教 材资源，在学习课文时引导学生分析和思考课文的写作内容和特 点，然后引导学生从仿写或续写开始，模仿和学习掌握课文中使用的写作技巧和方法，仿写和续写是以读促写模式中重要的写 作方法，对实现以读促写教学目标，提升学生写作水平有重要作 用。例如，在学习课文“Robots”时，教师可以带领学生对课文 进行梳理，对课文的词汇、句式、结构布局等的运用进行分类整 理，然后引导学生仿写其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等为主题进行续写，及时锻炼和巩固 学生从课文中获得的写作技巧，提升学生写作水平。
三、培养学生读写兴趣
对于高中英语教师来说，英语的阅读和写作教学一直是教 学的重点和难点，在教学的过程中，教师往往需要投入大量的 精力。而且对于高中阶段的学生来说，英语的学习是一个相对 枯燥乏味的过程，他们往往很难在学习的过程中提起足够的兴 趣，也就难以实现教师既定的学习目标。因此，教师在开展“以 读促写”的过程中，也需要对教学方法进行不断地创新，以提高 学生的学习积极性。 例如，教师在开展 The United Kingdom 这一章节内容的教 学时，可以用“有人喜欢旅游吗”之类的问题引入对英国伦敦的 风景和名胜古迹的介绍，以更好地吸引学生的学习注意力，让 学生对所学内容产生更多的兴趣。在备课阶段，教师需要对课 堂上所要使用的教学方法进行总结。在教学过程中，教师可以 运用“任务型教学法”，在学生开始阅读之前设定阅读任务，让 学生带着问题和思考去阅读，提高学生的阅读质量;或者采用 “交际法教学”，通过在课堂上与学生进行对话，让学生对所阅 读的内容和思考的问题进行更深层次的了解;又或者采用“多 媒体辅助教学法”，在课堂开始之前将与英国有关的一些图片、 影像等资料制作成课件，在课堂上进行展示，以此来提高学生 的学习积极性。当然，这些方法都是为了提高学生的课堂注意 力，增强学生的学习效果，不能取代课堂基础知识的教学。在 正式教学中，教师依然需要对章节内容中的重点词汇和短语、 句式等内容进行教学，让学生掌握更多的阅读基础知识。 通过这些多样化的教学方法，教师可以在课堂上更大程度 地调动学生的学习积极性，让学生对所学习的内容有更深刻的 了解和把握，以提高学生的学习积极性。对教师来说，将“以读 促写”的教学模式与多样化的科学合理的教学方法相结合，能 够活跃课堂教学的气氛，提高学生的阅读与写作能力，促进学 生的全面发展。
结语
总之，作文是高中英语教学中不可忽视的核心板块，其又 与阅读教学之间存在着十分紧密地联系，所以在新课程背景下， 以读促写教学会逐渐受到重视，教师要积极探索以读促寫教学策 略，提供优质的阅读资源和方法，指导学生积累写作素材、掌握 写作方法，为学生写作提供足够的资源和方法支持，保证以读促 写教学质量，真正提升高中生的英语写作水平。
参考文献
[1]王英慧. 新课程背景下的高中英语以读促写教学之探究[J]. 校园英语，2021（34）：193-194.
[2]任娟. 以读促写在高中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语，2021（39）：167-168.
[3]胡雪，马涛. 以读促写优化英语教学[J]. 海外英语，2021（17）：93-94.
关键词：高中英语;以读促写;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着国际间经济文化交流的增多，社会对高素质英语人才 的需求也不断增大，英语写作能力是学生英语综合能力的重要板 块，而高中是培养学生英语写作能力的关键时期。在当前的高中 英语教学中，写作教学存在不少问题，无论是教师还是学生，在 英语写作方面的投入相对有限，学生的英语写作水平参差不齐。 随着新课改的实施，以读促写逐渐成为高中写作教学的重要途 径，以读促写是将阅读和写作结合起来，借助阅读积累的知识和 技巧来带动写作，可以有效激活学生的英语写作思维，并从阅读 中学习更多的英语基础知识和写作技巧，进而很好提升学生的写 作能力。因此教师要积极探究高中英语以读促写的教学策略。
一、积累写作素材
与语文写作练习相似，高中英语写作能力的提高也离不开 对写作素材的积累。只有积累足够的写作素材，学生在进行英 语写作的过程中才能够得心应手，减少英语写作中的错误，增 加写作的增分点。在选择阅读素材时，教师应该引导学生对教 材内容进行更多地关注。英语教材中的文章都是教研组多年 以来精心挑选的，其中的文章结构安排、语法和词汇的运用等 内容都更加符合高中阶段学生的学习实际，便于学生的记忆和 理解。教材中的每一篇文章都有着自身的科学性和典型性，是 学生进行写作积累的良好素材。 例如，教师在进行friendship这一章节内容的教学时，首先 需要设计合理的教学目标。整个单元的内容围绕着“友谊”展 开，从单元一开始的“Warming Up”环节的调查问卷，到后面 “Pre-reading”中对“友谊”和“朋友”的思考，教材中层层递进地 引导学生对身边的友谊进行更深层次的把握。这一单元的主 体 环 节 是“Reading”，在 这 个 环 节 中 ，教 材 中 使 用 了“Best Friend”这样一篇日记体的文章，讲述了主人公安妮与朋友之间 的故事。在学生进行这篇日记体文章的学习时，教师可以引导 学生对英语的日记体文章的写作方式进行针对性学习。在开 始教学的过程中，教师应当引导学生思考“是否只有人与人之 间才能成为朋友”这样一个话题，以培养学生的拓展性思维。 当然，教师也不能忽略对这一单元中重要的单词和短语的教 学，以帮助学生掌握更多的词汇和短语的用法，丰富学生的文 章内容。这一单元的教学重难点是直接引语和间接引语的转 换，教师也可以在教学中引导学生掌握引语的用法，让学生在 写作中有更多可以运用的技巧，提高学生的写作能力。通过这样的教学方式，教师可以引导学生更好地开展对教 材的学习，并且对教材中重要的词汇、短语、语法等知识进行系 统性的学习和掌握，也能够让学生对英文文章的体裁和结构进 行了解，以方便学生开展各种体裁的英语作文的写作，提高学 生的写作能力和英语综合素养。
二、以教材为基础进行仿写练习
写作是高中英语教学中至关 重要的板块，对学生英语综合能力的提升有重要作用，因此教师 要从思想上重视写作教学，认识到阅读对写作的促进作用，科学 利用阅读资料来提升学生的写作水平。教材是学生阅读频率最 高、质量最好的阅读资源之一，教材中的课文都是经过精挑细选 的，课文的用词表达、语法、结构、写作技巧等具有较高水平， 是写作教学开展的良好资源和依托。基于此，教师要充分利用教 材资源，在学习课文时引导学生分析和思考课文的写作内容和特 点，然后引导学生从仿写或续写开始，模仿和学习掌握课文中使用的写作技巧和方法，仿写和续写是以读促写模式中重要的写 作方法，对实现以读促写教学目标，提升学生写作水平有重要作 用。例如，在学习课文“Robots”时，教师可以带领学生对课文 进行梳理，对课文的词汇、句式、结构布局等的运用进行分类整 理，然后引导学生仿写其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等为主题进行续写，及时锻炼和巩固 学生从课文中获得的写作技巧，提升学生写作水平。
三、培养学生读写兴趣
对于高中英语教师来说，英语的阅读和写作教学一直是教 学的重点和难点，在教学的过程中，教师往往需要投入大量的 精力。而且对于高中阶段的学生来说，英语的学习是一个相对 枯燥乏味的过程，他们往往很难在学习的过程中提起足够的兴 趣，也就难以实现教师既定的学习目标。因此，教师在开展“以 读促写”的过程中，也需要对教学方法进行不断地创新，以提高 学生的学习积极性。 例如，教师在开展 The United Kingdom 这一章节内容的教 学时，可以用“有人喜欢旅游吗”之类的问题引入对英国伦敦的 风景和名胜古迹的介绍，以更好地吸引学生的学习注意力，让 学生对所学内容产生更多的兴趣。在备课阶段，教师需要对课 堂上所要使用的教学方法进行总结。在教学过程中，教师可以 运用“任务型教学法”，在学生开始阅读之前设定阅读任务，让 学生带着问题和思考去阅读，提高学生的阅读质量;或者采用 “交际法教学”，通过在课堂上与学生进行对话，让学生对所阅 读的内容和思考的问题进行更深层次的了解;又或者采用“多 媒体辅助教学法”，在课堂开始之前将与英国有关的一些图片、 影像等资料制作成课件，在课堂上进行展示，以此来提高学生 的学习积极性。当然，这些方法都是为了提高学生的课堂注意 力，增强学生的学习效果，不能取代课堂基础知识的教学。在 正式教学中，教师依然需要对章节内容中的重点词汇和短语、 句式等内容进行教学，让学生掌握更多的阅读基础知识。 通过这些多样化的教学方法，教师可以在课堂上更大程度 地调动学生的学习积极性，让学生对所学习的内容有更深刻的 了解和把握，以提高学生的学习积极性。对教师来说，将“以读 促写”的教学模式与多样化的科学合理的教学方法相结合，能 够活跃课堂教学的气氛，提高学生的阅读与写作能力，促进学 生的全面发展。
结语
总之，作文是高中英语教学中不可忽视的核心板块，其又 与阅读教学之间存在着十分紧密地联系，所以在新课程背景下， 以读促写教学会逐渐受到重视，教师要积极探索以读促寫教学策 略，提供优质的阅读资源和方法，指导学生积累写作素材、掌握 写作方法，为学生写作提供足够的资源和方法支持，保证以读促 写教学质量，真正提升高中生的英语写作水平。
参考文献
[1]王英慧. 新课程背景下的高中英语以读促写教学之探究[J]. 校园英语，2021（34）：193-194.
[2]任娟. 以读促写在高中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语，2021（39）：167-168.
[3]胡雪，马涛. 以读促写优化英语教学[J]. 海外英语，2021（17）：93-94.