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摘要：在素质教育背景下，学生的思维发展已经成为教学的重点方向。其中，在高中阶段，物理教学是高中教学活动重要组成部分，形成良好的抽象思维能力更有利于学生探索物理知识，突破物理知识重点以及难点，进而增强高中物理教学效果。就目前高中物理教学而言仍存在诸多的问题，在一定程度上影响了高中物理教学质量，因此，教师应顺应时代潮流，将更多注意力放在学生抽象思维能力的培养。本文重点探究高中物理教学方式，旨在培养学生抽象思维能力。
关键词：高中物理;抽象思维能力;培养
应试教育背景下，课堂教学主要以教师为主体地位，教学内容局限于课本理论知识讲解，教师布置作业。这种教学形式单一、枯燥，长此以往学生就会产生抵触情绪，不利于学生学习兴趣培养和全面发展。高中物理在所有学科中具有一定难度，而且知识点抽象，故教师要主动对学生的抽象思维进行科学培养，从而促进学生对物理知识进行更好的学习。
1在高中物理教学过程中培养学生抽象思维能力的重要性
高中物理相较于初中物理而言，是对初中物理知识进行延伸和拓展，增加了难度，因此对学生抽象思维能力有更高的要求，进而更好地深入高中物理知识探索中，对提高物理教学质量具有重要作用。第一，高中物理是大部分学生学习的短板，学生对物理学习有一定的抵触心理，而加强学生抽象思维能力的培养，使其能自主对物理知识进行探索和分析，从而得出结论。第二，自新课改以来，不仅要求教师要传授物理知识，也要培养学生综合能力，在高中物理教学过程中，逐步培养学生抽象思维能力，符合新课改的要求，从教学过程、教学方式、情感培养等几方面，渗透对学生抽象思维能力的培养，改善传统教学重理论轻实践的现象，加快高中物理发展的步伐。第三，在现阶段，社会飞速发展，对人才的需求量增加的同时，也对人才素质有了更高的要求，对学生未来发展具有重要意义。
2高中物理教学中如何提升学生的抽象思维能力
2.1在物理新课教学中激发学生的抽象思维意识
教师在进行物理新课教学中，需要先备课。在备课的过程中，必须充分考虑如何有效培养高中学生的抽象思维能力。能力培养的重要前提是意识，因此，高中物理教师在备课的过程中，必须详细思考采用何种有效措施激发高中学生的抽象思维意识，并制订合理的教学计划和实施方案，从而为高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力做好准备。
实际开展新课教学的过程中，教师应根据教学大纲要求，详细解析高中物理教材中的內容，然后结合高中生的兴趣爱好、个性特点、物理学习能力和学习水平等因素，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，使物理教学更有针对性，更适合高中学生的实际学习需求，充分兼顾不同个体之间的学习差异，使每个高中学生都能够受到科学合理的引导，更高效地学习物理知识。同时，高中学生的抽象思维能力也能够得到有效锻炼，真正实现在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的教学目的。
例如，在“弹力”这一课的教学中，为了让学生更深刻地理解弹力产生的条件，教师可以鼓励学生运用假设的方式，探究弹力中弹性的出现所需的条件。通过实践探究，有效判断物体彼此之间是否存在弹力。在分析的过程中，每个学生都可以根据自身的生活经验进行假设探究，还能够分享学习经验、思考思路、实践结论，形成思维上的碰撞，充分运用抽象思维来理解物理知识，从而有效达到牢固掌握物理知识，强化抽象思维能力的目的。
2.2以概括能力培养抽象思维
日常教学中，每当教师在讲解解题思路或方法时，学生一片寂静，表面看似学生在吸收和理解，实则不然，很多学生无法直接消化理解所讲内容，不知道从什么地方入手。究其原因，学生没有充分理解习题内容，故教师有必要培养学生的抽象思维能力。首先，以培养学生的概括能力为突破点，引导学生在解题时找到已知条件和线索，发现蕴藏的关键信息，最后得到结论。例如，教学“运动的快慢”时，引导学生掌握速度的定义并运用其公式计算，理解匀速直线运动的概念和应用方法。为此，教师可以鼓励学生发挥想象，想到生活中关于运动速度的物体（火车、轿车），学生在举例过程中就会提高概括能力。此后，依靠概括与抽象思维协同作用深入理解物理知识，提高学习效果。
2.3创建抽象思维结构
培养学生与物理知识相应的抽象框架，有目标地将物理公式和理论应用，深化记忆。高中物理知识复杂，教师要引导学生创建抽象思维框架，使其在头脑中生成清晰的知识体系，保证物理学习有效性。（1）解题是有步骤和规律的，例如，首先需要提出问题，然后分析并思考，再次假设问题，最后解决问题。培养学生的抽象思维能力有利于对问题的全面解析。（2）学生在今后学习时遇到问题也可以按照解决步骤形成思维逻辑的框架，找到问题的入手点。该过程中，教师适当给予点拨，引发学生深入研究，既培养了学生的独立思考能力还提高了自主学习的水平，感受到学习物理的乐趣，最终达到抽象思维能力培养的目的。
比如教学“升华与凝华”时，逐步引导学生提出问题、分析分析、解决问题，培养自主学习的能力。（1）教师提出问题：“分析升华与凝华的吸放热状态”，学生搜集材料和实验深入分析。（2）学生由此得出结论：升华并非特定温度特定物体才会发生，任意温度和固定表面均会升华，升华会吸热。学生在分析问题的过程中就会得到抽象思维能力培养，形成思维框架，更好地理解生活中升华与凝华现象，更加高效地完成学习任务。
3结束语
总而言之，学生抽象思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师拥有更多的耐心引导学生对物理知识探索。教师在开展高中物理教学活动中，积极转换角色，尊重学生学习主体地位，提高学生自主学习意识，使其全身心投入物理知识探索过程中，为学生提供更多的自主学习时间和空间，逐步提升自身抽象思维能力，进行全面发展，满足当今社会对人才的需求。
参考文献
[1]吕金金.思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究[D].陕西理工大学，2021.
[2]孙娟娟.辨析式教学在高中思想政治课中的运用研究[D].陕西理工大学，2021.
[3]刘畅.基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[4]王锐.语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[5]王磊.基于物理模型建构的教学设计与应用研究[D].广西师范大学，2021.
关键词：高中物理;抽象思维能力;培养
应试教育背景下，课堂教学主要以教师为主体地位，教学内容局限于课本理论知识讲解，教师布置作业。这种教学形式单一、枯燥，长此以往学生就会产生抵触情绪，不利于学生学习兴趣培养和全面发展。高中物理在所有学科中具有一定难度，而且知识点抽象，故教师要主动对学生的抽象思维进行科学培养，从而促进学生对物理知识进行更好的学习。
1在高中物理教学过程中培养学生抽象思维能力的重要性
高中物理相较于初中物理而言，是对初中物理知识进行延伸和拓展，增加了难度，因此对学生抽象思维能力有更高的要求，进而更好地深入高中物理知识探索中，对提高物理教学质量具有重要作用。第一，高中物理是大部分学生学习的短板，学生对物理学习有一定的抵触心理，而加强学生抽象思维能力的培养，使其能自主对物理知识进行探索和分析，从而得出结论。第二，自新课改以来，不仅要求教师要传授物理知识，也要培养学生综合能力，在高中物理教学过程中，逐步培养学生抽象思维能力，符合新课改的要求，从教学过程、教学方式、情感培养等几方面，渗透对学生抽象思维能力的培养，改善传统教学重理论轻实践的现象，加快高中物理发展的步伐。第三，在现阶段，社会飞速发展，对人才的需求量增加的同时，也对人才素质有了更高的要求，对学生未来发展具有重要意义。
2高中物理教学中如何提升学生的抽象思维能力
2.1在物理新课教学中激发学生的抽象思维意识
教师在进行物理新课教学中，需要先备课。在备课的过程中，必须充分考虑如何有效培养高中学生的抽象思维能力。能力培养的重要前提是意识，因此，高中物理教师在备课的过程中，必须详细思考采用何种有效措施激发高中学生的抽象思维意识，并制订合理的教学计划和实施方案，从而为高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力做好准备。
实际开展新课教学的过程中，教师应根据教学大纲要求，详细解析高中物理教材中的內容，然后结合高中生的兴趣爱好、个性特点、物理学习能力和学习水平等因素，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，使物理教学更有针对性，更适合高中学生的实际学习需求，充分兼顾不同个体之间的学习差异，使每个高中学生都能够受到科学合理的引导，更高效地学习物理知识。同时，高中学生的抽象思维能力也能够得到有效锻炼，真正实现在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的教学目的。
例如，在“弹力”这一课的教学中，为了让学生更深刻地理解弹力产生的条件，教师可以鼓励学生运用假设的方式，探究弹力中弹性的出现所需的条件。通过实践探究，有效判断物体彼此之间是否存在弹力。在分析的过程中，每个学生都可以根据自身的生活经验进行假设探究，还能够分享学习经验、思考思路、实践结论，形成思维上的碰撞，充分运用抽象思维来理解物理知识，从而有效达到牢固掌握物理知识，强化抽象思维能力的目的。
2.2以概括能力培养抽象思维
日常教学中，每当教师在讲解解题思路或方法时，学生一片寂静，表面看似学生在吸收和理解，实则不然，很多学生无法直接消化理解所讲内容，不知道从什么地方入手。究其原因，学生没有充分理解习题内容，故教师有必要培养学生的抽象思维能力。首先，以培养学生的概括能力为突破点，引导学生在解题时找到已知条件和线索，发现蕴藏的关键信息，最后得到结论。例如，教学“运动的快慢”时，引导学生掌握速度的定义并运用其公式计算，理解匀速直线运动的概念和应用方法。为此，教师可以鼓励学生发挥想象，想到生活中关于运动速度的物体（火车、轿车），学生在举例过程中就会提高概括能力。此后，依靠概括与抽象思维协同作用深入理解物理知识，提高学习效果。
2.3创建抽象思维结构
培养学生与物理知识相应的抽象框架，有目标地将物理公式和理论应用，深化记忆。高中物理知识复杂，教师要引导学生创建抽象思维框架，使其在头脑中生成清晰的知识体系，保证物理学习有效性。（1）解题是有步骤和规律的，例如，首先需要提出问题，然后分析并思考，再次假设问题，最后解决问题。培养学生的抽象思维能力有利于对问题的全面解析。（2）学生在今后学习时遇到问题也可以按照解决步骤形成思维逻辑的框架，找到问题的入手点。该过程中，教师适当给予点拨，引发学生深入研究，既培养了学生的独立思考能力还提高了自主学习的水平，感受到学习物理的乐趣，最终达到抽象思维能力培养的目的。
比如教学“升华与凝华”时，逐步引导学生提出问题、分析分析、解决问题，培养自主学习的能力。（1）教师提出问题：“分析升华与凝华的吸放热状态”，学生搜集材料和实验深入分析。（2）学生由此得出结论：升华并非特定温度特定物体才会发生，任意温度和固定表面均会升华，升华会吸热。学生在分析问题的过程中就会得到抽象思维能力培养，形成思维框架，更好地理解生活中升华与凝华现象，更加高效地完成学习任务。
3结束语
总而言之，学生抽象思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师拥有更多的耐心引导学生对物理知识探索。教师在开展高中物理教学活动中，积极转换角色，尊重学生学习主体地位，提高学生自主学习意识，使其全身心投入物理知识探索过程中，为学生提供更多的自主学习时间和空间，逐步提升自身抽象思维能力，进行全面发展，满足当今社会对人才的需求。
参考文献
[1]吕金金.思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究[D].陕西理工大学，2021.
[2]孙娟娟.辨析式教学在高中思想政治课中的运用研究[D].陕西理工大学，2021.
[3]刘畅.基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[4]王锐.语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[5]王磊.基于物理模型建构的教学设计与应用研究[D].广西师范大学，2021.