目前,国内外皆被疫情常态化的影响,但这并没有阻挠到科技、网络技术的迭代更新加速各种资讯的快速传播,这也使得教育领域受到冲击,培养出适宜于新形势需要的人才由此显得尤为重要。我国部分地区的中学生物学教学在此种全球背景下,传统复习教学方式存在一些不尽合理之处,亟需探索出一种适应全球化人才培养需求的,能提升学生学习兴趣,加强生物知识学习效率的新生物学教学方式。本文选取贵州省贵阳市某中学高三年级X班的56名学生为研究对象,在分析中学生物学复习教学现状的基础上,结合课标、教材、教参等相关资料,编写基于分层教学的高中生物学复习课导学案,应用教学实践中,并对相关教学数据进行统计分析:（1）为了解师生使用分层导学案的现状,采用问卷调查的方法,以贵阳市某中学的师生为调查对象,经分析调查结果显示:被调查的师生均认为,导学案在新授课中使用的频率远高于在复习课中的使用频率;其中,教师在复习课使用导学案教学的仅占16.67%,但学生在课后利用导学案进行复习的人数占40.26%,这说明学生较为认可导学案在复习中的辅助作用,但教师在复习课中使用导学案的频率却不高。此外,大部分师生均认可,导学案的使用可以提升生物知识学习的课堂参与度与兴趣。（2）为验证分层导学案的教学效果,采用配对样本T检验,统计分析贵阳市某中学高三年级X班的学生在常规复习教学后,与使用分层导学案进行复习的教学后,两种复习模式的考试成绩,结果显示:使用分层导学案进行复习后的成绩相比常规复习教学的成绩有显著提升（t=2.897,P＜0.01）,平均成绩提升4.7分,最高分的变化情况不大,最低分从30分提升到44分,实验前A、B、C三个层次都有学生,实验后,学生全部分布于A、B层次。由此可见,分层导学案进行复习教学对C层次学生的影响较大。（3）分层导学案实践教学实行前,随机抽查高三X班A、B、C三个层次的学生,统计学生在预习、课堂习题、课后习题3个方面的完成度与质量,经过分析发现三个层次间存在明显差异:预习方面,从整体完成度来看B＞A＞C;课堂笔记方面,A层次学生有较强自我完善能力,三个层次完成度为A＞B＞C;课后习题方面,学生完成度与完成质量呈现B＞A＞C。而在展开分层导学案进行复习的教学实践中,上述3个方面的完成度与完成质量出现明显变化:预习方面,学生未完成预习的次数与人数明显下降,且多集中于C层次;课堂笔记方面,由于分层导学案对复习知识点进行整合,学生整体完成度与效率明显上升;课后习题方面,各层次的学生对习题的完成度与完成质量仍存在不同,但部分学生在“学思小结”板块的书写中甚至呈现出消极状态。（4）通过对师生的访谈问答结果总结分析发现:分层导学案对教学与学习均有较大帮助,接受访谈的师生均认可分层导学案在高中生物学复习教学中的积极作用,比如可以提升复习效率;但师生普遍反映其在减轻作用负担方面略显不足,存在一定的局限性,例如部分教师认为导学案设计过程复杂,所耗费的精力、时间成本较高;此外,学生期望在教学实践中使用的分层导学案中增加经典题型解析,并提升其情景性与趣味性。（5）对实践班级高三X班使用分层导学案进行复习教学的实践前、实践中的课堂进行观察,经统计分析发现:在使用分层导学案进行复习教学前,有9名学生参与课堂互动,占总人数的16.1%,有5名学生做与课堂教学无关的事情,占总人数的8.9%;在使用分层导学案进行复习教学中,有15名学生参与课堂互动,占总人数的26.8%,仅有2名学生做与课堂教学无关的事情,占总人数的3.6%。由此可见,使用分层导学案进行高三生物学复习教学,可提升学生的课堂参与度,从侧面也反映出,分层导学案的使用可以提升学生的学习兴趣。（6）本文通过对使用分层导学案进行复习教学前后的成绩、作业、课堂观察的对比分析,以及利用访谈法发现分层导学案的优点与不足,并对其进行优化:通过增加“例题分析”模块,满足学生提出的建议,从而提升分层导学案的实用性;合并“巩固练习”和“拓展提升”模块,精简习题的数量,再次尝试体现分层导学案在对学生的作业负担减负方面的作业;最后,改善“学思小结”模块的使用,利用分层导学案加强师生间的交流,使教师更加了解学生。