随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和各学科课程标准的发布,课程改革进入了新阶段。新阶段中,教学质量成为了讨论的热点,而教学质量从根本上说是由教学决定的。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出以培养学生的核心素养作为课程目标,教学评价要促进学业发展。因此,寻求基于课程标准进行教学,以及起到学业评价促发展的教学设计模型是推进课程改革历程和落实课程标准的有效途径。逆向教学设计作为以成果为导向,评价优先于教学活动设计的教学设计理念,为教师落实课程标准,培养学生生物学核心素养提供了探索途径。本研究将逆向教学设计运用到高中生物学教学中,提供了从“教学设计-教学实践-教学反思”的完整过程,为一线教师运用逆向教学设计进行高中生物学教学提供参考。研究分为5个部分:（1）利用文献分析法,对教学设计理论、反向教学设计、逆向教学设计和基于标准的教学设计等文献资料进行梳理,界定了相关概念,阐述了理论基础;（2）采用“高中生物学教师对逆向教学设计的认知及运用情况调查”问卷,调查高中生物学教师对逆向教学设计的应用现状;（3）选取“基因的本质”单元作为教学内容,基于对教学内容和学生学情的分析,制定教学目标。围绕教学目标制定评估标准和评估证据。评估证据包括“基因的本质单元检测卷”、“生物学学科情感态度测量表”和实施逆向教学设计前后的考试成绩;（4）围绕教学目标和评估证据设计教学活动,并实施教学设计。选取高一年级的两个班级作为实验班,均实施逆向教学设计;（5）收集、整理、分析评估证据,对实施逆向教学设计的教学效果进行评价。通过实践研究,得到以下实践结果:（1）调查样本中,有44.62%的高中生物学教师了解逆向教学设计,但仅有3.08%的教师使用逆向教学设计进行教学,表明高中生物学教师在教学实践中对逆向教学设计应用较少;（2）实施逆向教学设计后,学生在“我非常喜欢上生物课”和“我能够用生物知识解释核酸保健品的科学性,并且向身边的人解释原因”等问题上呈现显著性差异（P＜0.05）,其它指标提升不显著（P＞0.05）,但实施后各项指标平均分均高于实施前,并且25班在生物学学习兴趣和生物学社会性议题关注程度两个纬度上呈现显著性差异（P＜0.05）;（3）实施逆向教学设计的单元,学生单元内容掌握牢靠,表现为学生“基因的本质”单元测评卷成绩与实施教学前的成绩呈现显著性差异（P＜0.01）,学科核心素养普遍达到了课程标准的学业水平考试要求;（4）实施逆向教学设计后,实验班在学校统考中逐渐缩短与同年级其他班级之间的差距。综上所述,得出本研究的研究结论:（1）逆向教学设计有助于落实学业评价促发展的课程理念;（2）逆向教学设计有助于单元教学的实施;（3）逆向教学设计有助于精准培养学生的生物学核心素养。基于研究结论,对逆向教学设计在高中生物学教学中的实践研究提出3点建议:（1）立足学生视角进行逆向教学设计;（2）注重教学过程中“教-学-评”一致性;（3）提升教师专业素养。