随着中国实力增强,越来越多国际学生来华留学。因此,提高对国际学生的教育教学质量是当前汉语国际教育中急需解决的问题,我们必须引导学生提升学习投入。而根据班杜拉的社会学习理论和自我效能理论,学习投入这一外部行为受学习者认知心理的调节。众多跨领域的研究结果也表明,学习自我效能感对学生的学习目标设置、学习任务执行力有重要影响。本研究试图考察不同性别、年龄、学历背景、专业、HSK水平和不同来华留学时长的留学生的汉语自我效能感与学习投入的特点及其相互关系。本研究以重庆地区为主的106名留学生为研究对象,以朱琳编制的汉语学习问卷和杨玉童编制的学习投入量表为调查工具,采取定量分析和定性分析相结合的方法,通过问卷调查和数据统计,考察了来华留学生汉语自我效能感和学习投入的特点及其相互关系。研究结果表明:第一,来华留学生总体汉语自我效能及其各维度均高于中等水平,在HSK水平、年龄、专业、来华留学时长上,不同留学生表现出不同程度的显著性差异,而在性别、学历背景方面不具有显著性差异;第二,来华留学生总体学习投入与各维度投入均高于中等水平,在年龄、专业和来华留学时长方面存在不同程度的显著性差异,而在性别、HSK水平和学历背景方面不存在显著性差异;第三,汉语自我效能及其各维度整体上与学习投入、行为投入、认知投入、情感投入均存在不同大小的显著性正相关关系,但汉语口语自我效能和情感投入不存在显著性相关关系;第四,自我效能感及其各维度均显著正向预测学习投入;年龄和汉语自我效能各维度的组合均会负向显著预测学习投入,来华留学时长和汉语阅读自我效能、汉语口语自我效能、汉语听力自我效能的组合会显著负向预测学习投入。本研究率先以来华留学生为研究对象,探讨汉语自我效能感和学习投入的关系,领先考察了不同专业留学生自我效能感的差异,并将人口统计学变量作为控制变量,分析其对学习投入的影响。最后,本文根据研究结果和相关理论,给留学生、国际教师、学校提出了相应的建议。