中小学教师对青少年成长和学校发展起着至关重要的作用,对建设教育强国具有深远影响。2018年浙江省教育厅发布的《中小学教师职称评聘改革试点方案》标志着全新形式的职称评聘制度的开启,学校在被赋予了一定用人自主权的同时,也赋予了教师一定的自主参与权。教师作为职称制度改革的利益相关者和直接作用者,他们的积极性与创造性作为政策目的被高度关注着。而教师工作投入作为衡量维度之一,可以很好地回应改革效果。本研究基于工作要求-资源理论和双因素理论,将N市中小学在这一改革背景下的组织因素分为工作要求和工作资源两个维度,以该市六所职称自主评聘改革试点学校为研究对象,根据512份调查数据,分别进行了现状分析、差异比较、相关分析和分层回归分析,从而验证变量之间存在的关系,探讨其对于教师工作投入的影响程度和作用机制。根据数据分析结果和相关访谈内容,本研究主要得出以下结论:第一,适度的挑战性工作要求能够促进教师的工作时间投入,工作不安全感在职称制度改革背景下对教师工作投入的负向作用突出;第二,改革背景下的工作资源因素对教师工作投入具有显著的积极影响,但在自主参与和评价反馈方面还有所欠缺;第三,教师工作投入在组织因素和工作绩效之间起部分中介作用,可以通过特定的改革措施提高教师在工作方面的主观能动性。基于上述结论,本研究分别从教师、学校、政府三个方面提出相关建议:教师个体应该以工作为本,培养积极的工作态度和持续的职业热情,充分把握职称改革这一契机,提升自我的专业素养;学校在改革过程中应当以教师需求为本,健全学校管理制度和晋升机制,给予其合理的压力与激励;政府应重视教师工作投入的中介作用,关注职称自主评聘改革对教师工作时间的管理、工作精力的引导和工作情感的激励。