在《教育部2019年工作要点》中明确提到要深化教师管理与教师教育改革,要重点办好一批师范院校和师范专业,加强高校高层次人才队伍建设。由此可见,国家对教师的要求越来越高,评价指标体系的开发也更有利于促进教师的专业反思与专业发展。对于教师的表现性评价需要从研究所针对的角度去进行,本研究是从知识加工及知识迁移阶段着手,去对教师课堂上的迁移表现进行评价。对于评价指标体系的建构关键是要解决以下问题:怎样初步确定评价指标的各一级指标?怎样初步构建评价指标体系的二级指标?怎样构建二级指标下各个指标下的水平?怎样对初步构建的评价指标体系进行修订与完善?怎样对指标体系中的各个指标进行权重的确定?通过对国内外研究中关于知识迁移和教师表现性评价指标体系的文献综述,发现对于知识迁移的研究主要侧重于将知识迁移理论运用在各阶段教育当中,其中中等教育最为广泛;且国内对于表现性评价的相关研究国内起步晚,理论还未成熟,当前阶段既有对各国表现性评价指标体系进行深入理论探讨与剖析的,也有将已有表现性评价研究成果应用于不同学科领域或教学实际的,但大多数针对的是学生主体而非教师主体,并且表现性评价运用在化学学科当中的研究还相对少得多。当前也并未发现国内有学者将教师的知识加工迁移能力外化去做表现性评价研究,这也是本研究的创新点所在。本指标体系的建构是在产生式迁移理论、共同要素理论、概括化理论、迁移四因素理论、知识加工阶段理论（模型化加工策略、WTL-CPR策略、系统式问题解决策略）等理论基础上,采用自上而下与自下而上相结合的方法先对二级指标进行建构,进而再确定指标体系的一级指标与二级指标下的各个水平。对于一级指标的建构,借鉴胡志刚教授对知识迁移过程步骤的划分,分析教师知识迁移实现的过程,确立了一级指标,包括“发现共性”、“揭示本质”、“系统整合”。对于二级指标的建构,首先分析知识加工迁移过程当中究竟涉及哪些表现要素,主要做法是提炼以上各个迁移理论及知识加工迁移相关理论的迁移表现,提炼出来的要素（二级指标）包括“知识理解”、“关系探寻”、“类比应用”、“概括应用”、“模型应用”、“强化训练”和“修正整合”。最后再结合已有研究成果对各个二级指标进行水平逐级划分与描述,最终得到初步建构的表现性评价指标体系。为调查指标体系的科学性,还需进行实证研究。实证研究通过访谈和问卷调查进行。所用访谈提纲及问卷均是借鉴初步建构的表现性评价指标体系而编。采用两轮专家访谈和对一线教师的问卷调查,结合两轮专家访谈给出的意见与问卷调查结果,修订指标体系,继而进行权重确定。第一轮访谈旨在让专家给出修改建议,第二轮访谈再次征询专家意见对指标进行修改,同时让专家组对指标体系进行重要性程度排序通过对数加权法以确定各个指标的权重。问卷调查先进行预调研,以保证问卷的可靠性和有效性,成功后再大规模发放,接着对回收的问卷数据进行分析,得出结果。对正式问卷进行探索性因子分析和验证性因子分析,发现指标体系具有良好的内部一致性信度、内容效度、效标关联效度和建构效度,且各指标间具有良好的适配性。指标体系完善后,对指标体系的使用方法辅以案例说明。最后,采用对数加权法对指标体系进行权重确定,最终确定得出每个一、二级的权重大小。结语部分对该表现性评价指标体系的构成、权重分配、实施和后续研究提出建议与研究展望,对本研究所得成果进行梳理,得出研究结论。