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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文能力的培养是一个漫长的过程。因此，在阅读教学中，要培养学生的语文能力，除了培养学生的阅读能力，对学生进行情感的熏陶及品德的修养和审美情趣的培养，更重要的是要针对学生的个性差异，关注学生通过学而得到的收获。如今，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是在知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等方面主动和谐全面发展的新型人才。在由应试教育向素质教育转轨并深化素质教育且把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。作为小学语文教学，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？就是要让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的广阔时空，注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高语文课堂教学的实效性。
一、课前抓好预习
预习就是学生自主阅读课文，了解课文内容，提出不懂的问题，是加深学生对课文理解的重要前提，有十分重要的作用。学生如果养成了预习的习惯，教师在课堂上就能节省时间，有效组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的重点。这样，学生轻松乐学，课堂效果良好。
二、指导阅读方法
閱读教学的第一步是读文，正所谓读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每一个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。学生要边听边想，注意节奏、停顿、速度。还要针对学生的个性，让学生有感情地朗读，从读中体会课文的思想感情，积累好词好句。
三、抓重点，突难点
在阅读教学中，课文中的重点句段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻。要指导学生理解好这些词语、句段，还可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，在教学《美丽的规则》这篇课文时，就是要让学生去理解体会，引导学生说说句子的含义，这样便于学生更好地体会文章的思想感情。
四、鼓励学生拓宽思维
在阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文的反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在文本、作者、社会、读者四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生创新思维，发表独立见解，发展求异思维。
五、合作学习
实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，但是只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。一位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话点出了合作学习的真谛，打破学习的封闭性，倡导合作学习，是教师不懈的追求。因此，在课堂上要让学生四人小组合作，互帮互学，共同进步。
六、激发求知欲
语文阅读教学要根植于情感，具体地说，就是要利用多种手段，创设情感氛围。可以把微课带进课堂，激发学生的学习兴趣。良好的氛围，适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧妙设计教学程序，采用现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使学生产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。理解感悟相融，挖掘情感因素，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好办法，当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师要具有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创新意识，学生的创新思维才能得以培养，学生的创造个性才能得以弘扬。
总之，教育弘扬人性，也就是弘扬个性。作为万物之灵长的人，更是没有完全相同的，新课程强调学生是有个性的人，每个学生都是不同的，所以教育也不应该要求整齐划一。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生，实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。教师要不断地在实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学的方法，让课堂充满笑声，充满活力，提高语文课堂教学的实效性。
一、课前抓好预习
预习就是学生自主阅读课文，了解课文内容，提出不懂的问题，是加深学生对课文理解的重要前提，有十分重要的作用。学生如果养成了预习的习惯，教师在课堂上就能节省时间，有效组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的重点。这样，学生轻松乐学，课堂效果良好。
二、指导阅读方法
閱读教学的第一步是读文，正所谓读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每一个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。学生要边听边想，注意节奏、停顿、速度。还要针对学生的个性，让学生有感情地朗读，从读中体会课文的思想感情，积累好词好句。
三、抓重点，突难点
在阅读教学中，课文中的重点句段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻。要指导学生理解好这些词语、句段，还可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，在教学《美丽的规则》这篇课文时，就是要让学生去理解体会，引导学生说说句子的含义，这样便于学生更好地体会文章的思想感情。
四、鼓励学生拓宽思维
在阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文的反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在文本、作者、社会、读者四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生创新思维，发表独立见解，发展求异思维。
五、合作学习
实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，但是只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。一位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话点出了合作学习的真谛，打破学习的封闭性，倡导合作学习，是教师不懈的追求。因此，在课堂上要让学生四人小组合作，互帮互学，共同进步。
六、激发求知欲
语文阅读教学要根植于情感，具体地说，就是要利用多种手段，创设情感氛围。可以把微课带进课堂，激发学生的学习兴趣。良好的氛围，适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧妙设计教学程序，采用现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使学生产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。理解感悟相融，挖掘情感因素，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好办法，当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师要具有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创新意识，学生的创新思维才能得以培养，学生的创造个性才能得以弘扬。
总之，教育弘扬人性，也就是弘扬个性。作为万物之灵长的人，更是没有完全相同的，新课程强调学生是有个性的人，每个学生都是不同的，所以教育也不应该要求整齐划一。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生，实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。教师要不断地在实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学的方法，让课堂充满笑声，充满活力，提高语文课堂教学的实效性。