小学语文教学的主要任务是培养学生的读写能力，读是写的基础，只有阅读能力提高了，才能不断提高写作水平，而提高阅读能力的主要渠道是“自主学习”课堂教学。如何在小学语文“自主学习”课堂教学中培养学生的阅读能力呢？下面结合笔者的教学实践，发表一些肤浅的看法。
　　一、注重课前预习，营造自主学习氛围
　　良好的预习习惯对形成阅读能力、顺利达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读目标”自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学。在预习中画出重点词句，进行质疑，这样就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如教学《白杨》一文，学生提出 “在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么大的白杨树” “哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进了课堂教学中师生之间、生生之间互相吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探究，提高了课堂教学效果。
　　二、注重方法指导，激发自主学习兴趣
　　著名的平民教育家张弘也曾说过：“没有教不会的孩子，只有不会教的家长和老师。”因此，教育一定要讲究教学方法。只有运用合适的教学方法，才能取得预期的教育效果。如果一节课只是填鸭式地灌输知识，学生一定会乏味，同时也一定会觉得很累，厌烦这种平谈、被动的学习。倘若这样，还有什么自主学习的教育效果可言？还谈什么培养能力呢？
　　常言道“教无定法”。具体的教学方法，教师应当根据教材、学生的实际以及所确定的教学目标而灵活运用和大胆创新。教师应科学指导学生积极主动地学习，以达到阅读能力的提高。
　　1.狠抓“基本知识”和“基本技能”。语文阅读的主要目的是积累语言材料，掌握运用语言文字的本领。要实现这一目标，方法只有一个，那就是帮助学生多读、多背、多积累、多感悟。
　　2.拓宽视野。在语文教学中，要培养学生的阅读能力，光掌握基本知识和技能是不够的，还要开阔学生的视野，增长见闻。
　　3.求解阅读。在教学过程中，教师要根据一定的目的要求，向学生明确提出若干個带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，用符号画出重点，以便在课堂中发表自己的见解，这就是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；过难，思而不得，读而不知所指。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。当学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论时，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。如在教《田忌赛马》时，可以先出几道思考题：①为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？②本文的中心句是什么？③你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因（是他能随机应变，调换马的出场顺序），还懂得了在对抗性挑战中的道理：胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起着重要作用。
　　三、教给阅读方法，提高阅读能力
　　小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要任务之一。任何能力的形成，都应该有良好的方法作为前提。因此要培养学生的阅读能力，教师就应教给正确的阅读方法。何为正确的阅读方法呢？笔者认为：没有实践就没有能力，正确的阅读方法就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。只有让学生在不断自主阅读、自主学习中成长，阅读能力才会得以提高。在阅读过程中，学生要反复阅读，并做到“四到”，即“眼到、口到、手到、心到”。阅读时做好旁注，不动笔墨不读书，对文章中出现的一些用得精妙的词句，动手圈画，或摘抄积累下来。对有疑点的问题，要大胆进行逆向或多向思考，多问几个“为什么”。阅读后，学会交流、探讨，并在交流、探讨的过程中及时进行知识的梳理。在这一过程中，要倡导自主、合作、探究、开放的学习方式。
　　教无定法，学无定式，课堂教学更无普遍适应的模式。学生是学习的主体，但主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主导之体。因此，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，培养学生个性化的阅读能力。
　　总之，学生是语文学习的主人，只要是有利于发展其学习主动性、调动其求知兴趣、让其得求知方法、使其亲历求知过程、促其在求知中自主的，教师就应大胆探索，让学生的自主学习真正地、实实在在地得以体现，达到阅读能力得以提高的境界。
　　(作者单位：江西省宜春市袁州区第四小学)
　　责任编辑：徐纯军